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        “細(xì)胞生物學(xué)”課程考試評價體系改革初探

        2020-09-29 09:04:22張祖姣
        湖南科技學(xué)院學(xué)報 2020年3期
        關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué)生物學(xué)考試

        張祖姣

        (湖南科技學(xué)院 化學(xué)與生物工程學(xué)院,湖南 永州 425199)

        當(dāng)前教育體制下,教學(xué)模式、教學(xué)手段對于提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用,考試作為檢驗教學(xué)效果的一種有效評價工具,不僅在一定程度上反映學(xué)生對相關(guān)知識的理解、掌握程度,同時反映教師的教學(xué)水平[1]。如何全面地反映和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的好壞是考試評價體系建立、完善過程中首先考慮的問題[2]?!凹?xì)胞生物學(xué)”課程作為生物工程專業(yè)的必修課,內(nèi)容多,復(fù)雜且抽象,對初學(xué)者來說具有難度。湖南科技學(xué)院作為地方性本科院校,優(yōu)質(zhì)生源有限,因此,開展“細(xì)胞生物學(xué)”課程考試評價體系的改革,充分發(fā)揮考試對教師教學(xué)導(dǎo)向作用,對提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

        1 “細(xì)胞生物學(xué)”課程考核方法存在的問題

        1.1 評價體系單一,不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

        作為地方性本科院校,課程的考試評價體系多以期末閉卷考試為主,在傳統(tǒng)的課程考核模式下,學(xué)生只需通過機械性的記憶便取得好成績。如部分學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí),依靠考前突擊復(fù)習(xí)達(dá)到及格甚至拿到高分,但這種靠“速記”的方式,對知識不進(jìn)行消化吸收,更加談不上深入理解[3],學(xué)生只是單純的為考而學(xué),不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

        1.2 考試內(nèi)容淺易,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

        目前,課程考核內(nèi)容依據(jù)教材內(nèi)容,題型形式多以選擇題、填空題、判斷題、簡答題為主,只注重對基本知識的考核,且內(nèi)容淺易,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且學(xué)生面對基礎(chǔ)題,常采用死記硬背的方式,容易形成惰性、依賴性,還會養(yǎng)成僵化的思維方式,使學(xué)生創(chuàng)造性思維無法得到有效地激發(fā)與升華,學(xué)生探索能力得不到充分地鍛煉與提高,學(xué)生的開拓性精神得不到正確地引導(dǎo)與鼓勵,不利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

        1.3 成績構(gòu)成簡單,不利于檢驗學(xué)生的水平

        傳統(tǒng)的課程考核模式中,以期終考試定成績的形式,學(xué)生考試成績與教師出題的難度和廣度有很大關(guān)系,使得考試成績?nèi)鄙倭藨?yīng)有的客觀性和公平性。有些老師忽略學(xué)生的平時表現(xiàn),對平時成績胡亂給定,甚至有些老師為了學(xué)生最后的總評成績能夠及格,更是將學(xué)生的平時成績看作是幫助學(xué)生通過課程考試的最后機會,確保學(xué)生能夠及格。當(dāng)然也避免了學(xué)生因期末一次考試的失利,造成課程成績的不理想。此方法不利于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,也使教師無法在教學(xué)過程中,動態(tài)地改變教學(xué)方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對性地指導(dǎo)和幫助。

        鑒于“細(xì)胞生物學(xué)”課程評價體系存在的問題,重新審視考試的目的和意義,充分發(fā)揮考試對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用,從考核制度、考試內(nèi)容、考核形式等方面進(jìn)行全面改革,對提高本課程教學(xué)質(zhì)量來說具有重要意義[3]。

        2 考試評價體系改革方案

        2.1 改革考試制度

        改革單一的由期末考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式,比重由原來占課程總成績的70%降為50%,重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價??荚囆问饺詾殚]卷考試,滿分100 分,內(nèi)容涉及所有章節(jié)重點內(nèi)容,并與當(dāng)前熱點相結(jié)合,與時俱進(jìn)。

        2.2 豐富考試內(nèi)容

        購買優(yōu)質(zhì)習(xí)題集,精選題目,組建題庫,及時對題庫進(jìn)行更新和補充,在保證基礎(chǔ)知識比例的基礎(chǔ)上,提高主觀題的比例,增加考核學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的分析題和綜合題,提高筆試卷面題型的多樣性。如實驗設(shè)計題,很多學(xué)生面對此題型時往往望而生畏,無從下手,而各大高校在研究生考試時,往往又看重此方面的能力?!凹?xì)胞生物學(xué)”恰恰是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,“細(xì)胞生物學(xué)”的發(fā)展必須依賴技術(shù)和實驗的進(jìn)步,“細(xì)胞生物學(xué)”的研究方法多樣,將所學(xué)的方法融會貫通,在考試和研究中能有所助力。考察學(xué)生對知識的理解和實際應(yīng)用能力,改變過去學(xué)生為考而學(xué),教師為考而教的局面。

        2.3 擴展考試形式

        改革以傳統(tǒng)的布置作業(yè)檢驗教學(xué)效果的形式,設(shè)計隨堂測驗,可在教過程中監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果,還可將學(xué)生進(jìn)行分類,了解學(xué)生的學(xué)情,指導(dǎo)今后教學(xué),特別是加強基礎(chǔ)較弱學(xué)生的指導(dǎo)。在形成性考核過程中新添一項學(xué)習(xí)報告,以綜述性課程論文或PPT 匯報形式,題目可由教師給定,也可根據(jù)感興趣的章節(jié)內(nèi)容自行選定,在課程結(jié)束之前上交,寫作過程中可隨時與教師交流;也可組成學(xué)習(xí)小組,通過查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行PPT 匯報,再由學(xué)生提問,解答,教師點評的形式,進(jìn)行討論。

        2.4 建立合理的成績評價標(biāo)準(zhǔn)

        新的考評體系中,課程成績由形成性考核和鑒定性考核兩部分組成,各占50%。其中形成性考核以100 分為例,主要包括:①平時考勤(30%);

        3 實施效果

        3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

        “細(xì)胞生物學(xué)”課程考試評價體系改革后,增加了課堂測驗、學(xué)生課堂匯報與課后撰寫綜述等環(huán)節(jié),有的學(xué)生在課前往往通過預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)資料等形式使自己的發(fā)言能得到同學(xué)和老師的肯定,大大提高學(xué)習(xí)自主性、積極性,真正使得每位學(xué)生都能積極參與課程教學(xué)活動,能成為真正的教學(xué)主體,能與教師建立良好的關(guān)系,避免課堂上產(chǎn)生懼怕的情緒,討論發(fā)言的熱情也得到明顯提高,同時也提高了團(tuán)隊成員的協(xié)作能力。

        3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

        早在2016 年就對生物工程2014 級學(xué)生在本課程教學(xué)方面的改革取得了一定的成效[4],再次選擇同專業(yè)2016 級開始實施考試改革,改變了期末考試成績決定最終成績的現(xiàn)象。對比改革前后的學(xué)生成績(見表1),不及格學(xué)生的比率明顯減少,中等以上的學(xué)生比率有所提高,特別是良好水平學(xué)生數(shù)量大幅度增加。雖然優(yōu)秀率有所下降,但整體成績近似正態(tài)分布,班級平均成績、學(xué)生整體水平提高,充分說明學(xué)生對本課程知識的掌握變得更加扎實,改革效果明顯。

        表1 考試改革前后“細(xì)胞生物學(xué)”課程成績對比

        4 結(jié) 語

        改革傳統(tǒng)的教育方法、考試模式,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,探索新的教學(xué)思路和方法,已成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?!凹?xì)胞生物學(xué)”課程從細(xì)胞宏觀認(rèn)識到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能再到增殖分化及機制共十五章,內(nèi)容多,課時緊,部分內(nèi)容抽象,難于理解和記憶,容易出現(xiàn)學(xué)后面,忘前面現(xiàn)象。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下,特別是考試之前學(xué)生寄希望于“劃重點”“死記硬背”等應(yīng)付式操作。教師過分強調(diào)考試的“甄別”功能,忽視其改進(jìn)與激勵功能,學(xué)生過分關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視平時學(xué)習(xí)過程[5],將減弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,會出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)生。隨著以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)改革深入開展,建立完善的課程評價體系,包含對學(xué)生的知識、技能和能力的綜合評價,不僅是檢査學(xué)生對本門課程掌握、理解程度,同時也培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、思辨能力,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[6]。實踐證明,采用形成性考核與鑒定性考核相結(jié)合的方式建立“細(xì)胞生物學(xué)”課程評價體系,從課堂教學(xué)到考試,幫助學(xué)生掌握更牢固的基礎(chǔ)知識的同時,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到了考試改革的目的。同時,隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,眾多網(wǎng)絡(luò)資源平臺運用到教學(xué)過程中,建立完善的考試數(shù)據(jù)庫,網(wǎng)絡(luò)考試可以在今后的教學(xué)中進(jìn)行摸索與實踐,進(jìn)一步優(yōu)化“細(xì)胞生物學(xué)”課程考試評價體系。

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