于利平

近日，筆者有幸聆聽了學(xué)科帶頭人袁瑛瑛老師執(zhí)教的統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊《動(dòng)物兒歌》一課。袁老師富有情趣的教學(xué)語言、親切自然的教學(xué)姿態(tài)，令人如沐春風(fēng)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得興趣盎然，聽者掌聲不斷?！秳?dòng)物兒歌》是一篇集中識(shí)字的課文，巧妙地介紹了一些小動(dòng)物的生活習(xí)性，內(nèi)容簡單，富有童趣。教學(xué)中，袁老師以“識(shí)字寫字”為重點(diǎn)，緊扣“喜歡識(shí)字，習(xí)得識(shí)字方法”這一核心目標(biāo)，先創(chuàng)設(shè)了參加“動(dòng)物王國展示會(huì)”這一情境，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理;接著，通過掌握規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”“蜘蛛”等形聲字的特點(diǎn)，促使其自主習(xí)得形聲字的方法;然后，袁老師巧妙利用游戲問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀兒歌邊表演，用不斷變化的朗讀形式鞏固識(shí)字效果，激發(fā)學(xué)生了解小動(dòng)物的興趣;最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫動(dòng)物兒歌。整堂課，學(xué)生讀得有趣、 學(xué)得高效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，貼近兒童心理

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師一定要重視兒童的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)槠渥⒁饬θ狈Τ志眯院头€(wěn)定性，我們要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種新穎有趣的教學(xué)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，貼近其學(xué)習(xí)心理，從而能夠促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中來。教學(xué)片斷如下。

師：小朋友們，今天動(dòng)物王國要開展一年一度的展示會(huì)，大家想不想去瞧瞧？

生：（齊聲）想。

師：好的，那咱們快坐上開往動(dòng)物王國的列車出發(fā)吧！

（伴隨著歡快的動(dòng)物舞曲和托馬斯火車的嘟嘟聲，小朋友跟著老師做火車開動(dòng)的動(dòng)作，一起出發(fā)。隨之，畫面切換到動(dòng)物王國的熱鬧場景圖。）

師：動(dòng)物王國到了，參加本次展示會(huì)的是來自動(dòng)物王國的6種小動(dòng)物。小朋友，你們看，它們都是誰呀？

（出示動(dòng)物圖片和帶拼音的詞語：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛）

師：小動(dòng)物第一次跟我們見面，誰來跟它們打個(gè)招呼，叫出它們的名字呢？

（學(xué)生爭前恐后地舉手打招呼）

師：參加展示會(huì)的小動(dòng)物可是有出場順序的哦，但現(xiàn)在這些小動(dòng)物都站亂了隊(duì)伍，誰來根據(jù)詞語的順序給小動(dòng)物們排排隊(duì)？

（教師把屏幕上的詞語去掉拼音，排成一列，動(dòng)物圖片調(diào)換了順序。要求學(xué)生上講臺(tái)根據(jù)詞語的順序，拽動(dòng)圖片，給小動(dòng)物們排隊(duì)。）

課伊始，袁老師就創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生參加“動(dòng)物王國展示會(huì)”這一情境，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中歡快地與小動(dòng)物們打招呼，在不知不覺中認(rèn)識(shí)了這些生字。袁老師又有意識(shí)地逐步減少識(shí)字的幫手——圖畫和拼音，巧妙地設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)詞語的順序給小動(dòng)物們排隊(duì)這一環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在游戲中鞏固了識(shí)字效果。原本枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)，在袁老師的巧妙創(chuàng)設(shè)下，變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

二、掌握規(guī)律，習(xí)得識(shí)字方法

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材里的生字主要以三種方式呈現(xiàn)：識(shí)字單元的集中識(shí)字、課文單元的隨文識(shí)字、《語文園地》的識(shí)字板塊。生字呈現(xiàn)的方式不同，所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)也各不相同。《動(dòng)物兒歌》屬于識(shí)字單元的集中識(shí)字，它不僅要求學(xué)生識(shí)記相應(yīng)數(shù)量的生字，還要求其習(xí)得識(shí)字方法，以便他們學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，形成識(shí)字能力，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字。袁老師這節(jié)課就聚焦了這一目標(biāo)——使學(xué)生初步掌握形聲字規(guī)律并運(yùn)用于識(shí)字，讓學(xué)生一課一得。教學(xué)片斷如下。

師：小朋友們，剛才我們一起讀熟了兒歌，認(rèn)識(shí)了這些動(dòng)物?，F(xiàn)在，你們仔細(xì)看看這些動(dòng)物的名稱，在字形上有什么特點(diǎn)？

生：它們都有“蟲”字旁。

師：這些“蟲”字旁的字和什么有關(guān)系呢？

生：“蟲”字旁都和蟲子有關(guān)系。

師：是的，“蟲”字旁的字大都和昆蟲、動(dòng)物有關(guān)系?，F(xiàn)在，老師要將這些字變個(gè)小魔術(shù)，把它們的“蟲”字旁都去掉，看看剩下的部分變成了什么字，該怎么讀呢？

生：（大聲讀）青、廷、馬、義、知、朱、……

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)去掉“蟲”字旁，另一部分的讀音和原來的讀音相同或相近。

師：你真厲害，有一雙火眼金睛！

師：同學(xué)們，我們中國的漢字真是有趣！有些漢字的一部分表示它的意思，一部分表示它的讀音，像這樣的字，我們就叫作——形聲字。（課件顯示分開的形旁和聲旁的合攏畫面）小朋友，我們一起再來認(rèn)一認(rèn)這些字吧。

師：“左邊蟲，右邊青，蜻蜻蜻，蜻蜓的蜻”，我們可以這樣說，那其他的字呢？

生：左邊蟲，右邊馬，螞螞螞，螞蟻的螞。

生：左邊蟲，右邊知，蜘蜘蜘，蜘蛛的蜘。

師：大家真聰明，一學(xué)就會(huì)。下面，你能用我們剛剛學(xué)到的識(shí)字方法，來認(rèn)認(rèn)下面這些字嗎？

（教師出示蚊子、蛀蟲、蟈蟈、螳螂、蟋蟀）

（學(xué)生爭著搶答，師指名讓學(xué)生說識(shí)字方法）

師：在漢字的大家族中有許多的形聲字，我們也可以用這樣的方法去識(shí)記。

“形旁表義，聲旁表音”是形聲字的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用形聲字的特點(diǎn)來識(shí)字是非常重要的識(shí)字方法。在以上教學(xué)中，袁老師本著“讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)形聲字規(guī)律”的原則來展開教學(xué)，充分利用多媒體設(shè)備開展“變魔術(shù)”的小游戲，讓形聲字去掉形旁，留下聲旁?！白兡g(shù)”的情境一下子吸引了學(xué)生的注意力，他們在充分觀察和思考中很自然地揭示出來形聲字的構(gòu)字規(guī)律——左邊是表示字義的形旁，右邊是表示讀音的聲旁。袁老師又用淺顯易懂的語言和趣編兒歌的識(shí)字方法，提煉形聲字的特點(diǎn)及規(guī)律。在這一過程中，學(xué)生從感性了解到理性認(rèn)知，逐步建立關(guān)于形聲字的概念。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律遷移運(yùn)用，學(xué)生可以自主認(rèn)識(shí)其他形聲字。在這樣的識(shí)字教學(xué)中，師生雙方都充分發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)他們共同發(fā)展與成長。

三、演中趣讀，培養(yǎng)語言能力

識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語言能力的同時(shí)提高其語文素養(yǎng)。袁老師在教學(xué)中沒有把識(shí)字教學(xué)局限于單純地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，而是將識(shí)字與學(xué)生的語言能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，使識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵變得豐富起來。教學(xué)片斷如下。

師：這些可愛的小動(dòng)物將在今天的展示會(huì)上給我們表演什么本領(lǐng)呢？讓我們一起來讀讀這首《動(dòng)物兒歌》吧。

（學(xué)生自由讀，教師指名讀，并借機(jī)正音。）

師：現(xiàn)在老師想和小朋友來合作讀，誰愿意邊做動(dòng)作邊來演一演呢？

（學(xué)生躍躍欲試。教師給上臺(tái)表演的學(xué)生分別戴上“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”等頭飾。）

師：什么半空展翅飛？

生：（飾演蜻蜓，邊說邊演）蜻蜓半空展翅飛。

師：什么花間捉迷藏？

生：（飾演蝴蝶，邊說邊演）蝴蝶花間捉迷藏。

師：蚯蚓哪里造宮殿？

生：（飾演蚯蚓，邊說邊演）蚯蚓土里造宮殿。

師：螞蟻哪里運(yùn)食糧？

生：（飾演螞蟻，邊說邊演）螞蟻地上運(yùn)食糧。

師：蝌蚪池中干什么？

生：（飾演蝌蚪，邊說邊演）蝌蚪池中游得歡。

師：蜘蛛房前干什么？

生：（飾演蜘蛛，邊說邊演）蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

師：通過朗讀，你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)?。靠梢钥纯蠢蠋煹钠聊唬ㄒ妶D1）。

生：我發(fā)現(xiàn)第一列的詞語都是寫的是小動(dòng)物的名稱，第二列寫的是地點(diǎn)，第三列是寫這些小動(dòng)物在干什么。

師：（豎起大拇指）你一下子就發(fā)現(xiàn)了這些句式的特點(diǎn)。是的，每一句都是寫小動(dòng)物在什么地方干什么。

師：現(xiàn)在同桌之間再來合作讀一讀這首兒歌，可以你問我答，也可以我問你答。

（學(xué)生興趣盎然地讀了起來）

師：動(dòng)物王國里參加展示會(huì)的小動(dòng)物可多啦！瞧，誰又來啦？（屏幕出示蕩秋千的猴子，采蜜的蜜蜂，唱歌的知了等）你可以用兒歌的句式來說說嗎？

生：蜜蜂花間采蜜忙。

生：猴子林間蕩秋千。

生：知了樹上把歌唱。

…………

師：大家真了不起，一個(gè)個(gè)都成了小詩人啦！

掌握生字雖然是識(shí)字教學(xué)的主要目標(biāo)，但不是識(shí)字教學(xué)的唯一目標(biāo)，袁老師的教學(xué)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，掌握了識(shí)字方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣，提高了其語言能力。在這一環(huán)節(jié)中，袁老師采用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的游戲形式——問答式朗讀兒歌、邊念兒歌邊表演，這些方式完全符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師用不斷變化的朗讀形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使他們在一遍遍饒有興致的問答中，不知不覺讀懂兒歌，了解兒歌的表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，袁老師適機(jī)引出“動(dòng)物王國”里的其他成員，引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿課文兒歌的句式來說話，從學(xué)生的精彩回答中可以看出學(xué)生已經(jīng)掌握了兒歌的表達(dá)方式，且能靈活自如地仿照句式來表達(dá)?？梢姡蠋熯@一環(huán)節(jié)的教學(xué)是非常成功的。

總之，袁老師抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的情境，利用學(xué)生喜聞樂見的游戲形式引導(dǎo)其體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。學(xué)生在自主合作和探究的過程中發(fā)現(xiàn)了識(shí)字規(guī)律，又通過合作學(xué)習(xí)以不同的形式誦讀兒歌，促使其感悟語言美，體會(huì)到創(chuàng)作的樂趣，情趣與理趣在袁老師的課堂中得到了有效融合。

（責(zé)任編輯：孫麗英）