石建屏，楊舒華，孫會(huì)寧，趙婷婷

(綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程系，四川 綿陽(yáng) 621000)

我國(guó)高職專業(yè)教學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實(shí)施，旨在為高職院校的專業(yè)教學(xué)提供基本指導(dǎo)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，建筑材料工程技術(shù)專業(yè)核心課程“建材化學(xué)分析技術(shù)”其教學(xué)改革勢(shì)在必行，通過課程建設(shè)推動(dòng)課堂教學(xué)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)照國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，抓住建筑材料工程專業(yè)國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)的契機(jī)，在該課程建設(shè)中強(qiáng)化課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，融入“課程思政”、“工匠精神”和“智能教育”等元素，探索將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、線上與線下混合式的教學(xué)方法；目的是為了提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能型人才。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期的結(jié)果。教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的利用也要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就是每節(jié)課教學(xué)的靈魂和核心。而很多教師在備課時(shí)，完全按照教材的目錄、框架，自主思考及設(shè)計(jì)比較少，導(dǎo)致教學(xué)中目標(biāo)定位不準(zhǔn)確；上課時(shí)，教師憑著經(jīng)驗(yàn)和感覺講授，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性；學(xué)生學(xué)完課程沒有什么收獲，只靠死記硬背部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付期末考試[2]。

1.2 教學(xué)方法和手段單一

課程面向高職建筑材料工程專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，對(duì)于剛剛走進(jìn)大學(xué)不久的學(xué)生來說，他們?nèi)狈Κ?dú)立生活、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課模式，教師以播放PPT為主的教學(xué)手段，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。紙質(zhì)的文字性的材料仍然占據(jù)主打地位，靜態(tài)的材料多，動(dòng)態(tài)的素材少。十多年前，我國(guó)在職業(yè)教育中大力推廣項(xiàng)目導(dǎo)向——任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，它是以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。體現(xiàn)出任務(wù)為明線、知識(shí)與技能為暗線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。但是由于課程總學(xué)時(shí)數(shù)有限分配到每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)在使用時(shí)有點(diǎn)捉襟見肘；項(xiàng)目教學(xué)實(shí)操中每班(至少40名學(xué)生)配備1～2名老師很難做到一對(duì)一指導(dǎo)，有些時(shí)候由于儀器設(shè)備的臺(tái)套數(shù)有限分配給每個(gè)學(xué)生的使用時(shí)間不足，難以讓學(xué)生完成從認(rèn)識(shí)到熟練使用的過程。學(xué)生無(wú)法獲得直觀地感受和體驗(yàn)，學(xué)得吃力、做得辛苦，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒?，F(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用效果有限[2-3]。

1.3 教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)脫節(jié)

“建材化學(xué)分析技術(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，課程特點(diǎn)是既有大量的理論知識(shí)有又基本操作技能。目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)建材生產(chǎn)中原燃材料、半成品和產(chǎn)品的化學(xué)分析原理、儀器與試劑、測(cè)試步驟及注意事項(xiàng)有直觀的全面的認(rèn)識(shí)。具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決試樣測(cè)定中出現(xiàn)問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法是將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容分離，課堂上講授理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成實(shí)際操作。對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生沒有分層教育，不能滿足培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求[3-6]。

2 課程建設(shè)舉措

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

首先樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教育思想，抓住建筑材料工程技術(shù)專業(yè)國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)的契機(jī)，對(duì)照國(guó)家高職建筑材料工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重產(chǎn)教融合、理實(shí)融合，修訂了“建材化學(xué)分析技術(shù)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了該課程的教學(xué)目標(biāo)。即掌握必備的思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。熟悉與本專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及環(huán)境保護(hù)、消防安全等知識(shí)。掌握建材化學(xué)分析的基礎(chǔ)知識(shí)。掌握建筑材料(水泥及混凝土、玻璃、陶瓷)生產(chǎn)過程中各種原材料、半成品及成品的化學(xué)分析原理與方法；熟悉相關(guān)試劑的組成、性能及使用方法。熟悉建筑材料(水泥及混凝土、玻璃、陶瓷)生產(chǎn)、使用過程質(zhì)量管理、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程等知識(shí)。了解建筑材料生產(chǎn)、檢測(cè)的新工藝、新技術(shù)、新裝備。具有探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。能夠?qū)ㄖ牧?水泥及混凝土、玻璃、陶瓷)生產(chǎn)過程中的原材料、半成品及成品進(jìn)行成分的化學(xué)分析；并能夠?qū)Ψ治黾皺z測(cè)儀器進(jìn)行基本的維護(hù)保養(yǎng)。能夠進(jìn)行試樣的采集、制備與分解；能夠配制建材化學(xué)分析所需的相關(guān)溶液、試劑；能夠?qū)z測(cè)結(jié)果進(jìn)行正確處理。

2.2 課程建設(shè)規(guī)劃與成效

“建材化學(xué)分析技術(shù)”課程定位是建筑材料工程技術(shù)專業(yè)的必修課程。該課程以新型水泥生產(chǎn)的工藝過程為基礎(chǔ)，將職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的工作能力與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)分析崗位所需知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)要求相結(jié)合，使學(xué)生掌握水泥企業(yè)原料及成品的化學(xué)成分分析相關(guān)知識(shí)和操作技能，為后續(xù)《水泥生料制備技術(shù)》、《水泥熟料煅燒技術(shù)》、《水泥制成技術(shù)》、《混凝土原料性能檢測(cè)》和《混凝土外加劑生產(chǎn)與應(yīng)用技術(shù)》等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)使學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

課程建設(shè)遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的理念。在建設(shè)過程中，從滿足“線上+線下”混合式教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以課程體系所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和崗位技能點(diǎn)為依據(jù)，根據(jù)建材企業(yè)化驗(yàn)室的工作過程，以顆?；乃夭馁Y源為基礎(chǔ)，按照崗位能力遞進(jìn)和遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)，以滿足教師靈活搭建課程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求?；诮ú钠髽I(yè)化驗(yàn)室的職業(yè)崗位能力，按照邏輯遞進(jìn)關(guān)系、循序漸進(jìn)、螺旋上升、理實(shí)一體，將課程規(guī)劃為九個(gè)單元(課程引導(dǎo)含化驗(yàn)室通識(shí)+8個(gè)項(xiàng)目)。每個(gè)單元由若干個(gè)組件(知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn))組成，按照能力遞進(jìn)的原則構(gòu)成學(xué)習(xí)路徑最終形成“建材化學(xué)分析技術(shù)”結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)。前后任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解和掌握，又體現(xiàn)出課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。本課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)如圖1所示。同時(shí)編寫出版配套的《建材化學(xué)分析技術(shù)》復(fù)合教材。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)建成的資源素材有任務(wù)實(shí)操演示視頻、動(dòng)畫、微課、交互式課件、基礎(chǔ)知識(shí)的講課視頻、習(xí)題和PPT等文本以及擴(kuò)展知識(shí)。所有資源素材已上傳到微知庫(kù)平臺(tái)的建筑材料工程專業(yè)國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合手機(jī)智能移動(dòng)終端運(yùn)行平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了打破時(shí)空的“4A”學(xué)習(xí)[即任何人(anyone)、任何地點(diǎn)(anywhere)、任何方式(anyway)、任何時(shí)間(anytime)]。本課程建設(shè)完成后資源素材數(shù)量如表1所示，非文本類資源占比62.0%，原創(chuàng)資源占比90%。

表1 課程資源素材數(shù)量Table 1 Quantity of course resources and materials

圖1 課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)Fig.1 Course content and structure

3 結(jié) 語(yǔ)

課程以信息化技術(shù)為依托，遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建設(shè)理念，并吸收精品在線開放課程、幕課、微課等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建成學(xué)生易學(xué)、老師易用、對(duì)外開放、持續(xù)更新的在線精品課程。課程建設(shè)完成后，資源素材數(shù)量中非文本類占比62.0%，原創(chuàng)資源占比90%。課程主要以微課的形式，融入老師的講解、動(dòng)畫、測(cè)定實(shí)例、互動(dòng)、在線測(cè)試等內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目分別進(jìn)行呈現(xiàn)，并建立開放共享機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制和適時(shí)更新機(jī)制，確保課程資源的實(shí)用性和可持續(xù)性。