石建屏，楊舒華，孫會寧，趙婷婷

(綿陽職業(yè)技術學院材料工程系，四川 綿陽 621000)

我國高職專業(yè)教學國家標準正式頒布實施，旨在為高職院校的專業(yè)教學提供基本指導，專業(yè)教學標準是人才培養(yǎng)方案的頂層設計[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，建筑材料工程技術專業(yè)核心課程“建材化學分析技術”其教學改革勢在必行，通過課程建設推動課堂教學改革提高教育教學質(zhì)量。對照國家專業(yè)教學標準，抓住建筑材料工程專業(yè)國家職業(yè)教育資源庫建設的契機，在該課程建設中強化課程的實踐性和職業(yè)性，融入“課程思政”、“工匠精神”和“智能教育”等元素，探索將理論與實踐有機結合、線上與線下混合式的教學方法；目的是為了提高學生課堂參與度和學習積極性，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次技術技能型人才。

1 傳統(tǒng)教學存在的問題

1.1 教學目標不明確

教學目標是課程教學活動實施的方向和預期的結果。教學過程設計應緊緊圍繞教學目標展開，教學方法的選擇、教學資源的利用也要依據(jù)教學目標，教學目標就是每節(jié)課教學的靈魂和核心。而很多教師在備課時，完全按照教材的目錄、框架，自主思考及設計比較少，導致教學中目標定位不準確；上課時，教師憑著經(jīng)驗和感覺講授，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性；學生學完課程沒有什么收獲，只靠死記硬背部分知識點應付期末考試[2]。

1.2 教學方法和手段單一

課程面向高職建筑材料工程專業(yè)一年級學生，對于剛剛走進大學不久的學生來說，他們?nèi)狈Κ毩⑸?、社會實踐經(jīng)驗。教學中傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課模式，教師以播放PPT為主的教學手段，難以激發(fā)學生學習的主動性。紙質(zhì)的文字性的材料仍然占據(jù)主打地位，靜態(tài)的材料多，動態(tài)的素材少。十多年前，我國在職業(yè)教育中大力推廣項目導向——任務驅(qū)動的教學模式，它是以富有趣味性、能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情境為基礎，以與教學內(nèi)容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。體現(xiàn)出任務為明線、知識與技能為暗線，以教師為主導、學生為主體的教學思想。但是由于課程總學時數(shù)有限分配到每一個項目的學時在使用時有點捉襟見肘；項目教學實操中每班(至少40名學生)配備1～2名老師很難做到一對一指導，有些時候由于儀器設備的臺套數(shù)有限分配給每個學生的使用時間不足，難以讓學生完成從認識到熟練使用的過程。學生無法獲得直觀地感受和體驗，學得吃力、做得辛苦，逐漸失去了學習興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。現(xiàn)代教育教學技術在課堂教學中發(fā)揮的作用效果有限[2-3]。

1.3 教學過程與生產(chǎn)實際脫節(jié)、與學生知識基礎脫節(jié)

“建材化學分析技術”是一門實踐性很強的專業(yè)核心課程，課程特點是既有大量的理論知識有又基本操作技能。目標是讓學生對建材生產(chǎn)中原燃材料、半成品和產(chǎn)品的化學分析原理、儀器與試劑、測試步驟及注意事項有直觀的全面的認識。具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決試樣測定中出現(xiàn)問題的能力。傳統(tǒng)教學方法是將理論知識與實踐內(nèi)容分離，課堂上講授理論知識，實驗室內(nèi)完成實際操作。對于基礎不同的學生沒有分層教育，不能滿足培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)應用型人才的要求[3-6]。

2 課程建設舉措

2.1 明確教學目標

首先樹立以教師為主導、學生為中心的教育思想，抓住建筑材料工程技術專業(yè)國家職業(yè)教育資源庫建設的契機，對照國家高職建筑材料工程技術專業(yè)教學標準，注重產(chǎn)教融合、理實融合，修訂了“建材化學分析技術”的課程標準，進一步明確了該課程的教學目標。即掌握必備的思想政治理論、科學文化基礎知識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。熟悉與本專業(yè)相關的法律法規(guī)以及環(huán)境保護、消防安全等知識。掌握建材化學分析的基礎知識。掌握建筑材料(水泥及混凝土、玻璃、陶瓷)生產(chǎn)過程中各種原材料、半成品及成品的化學分析原理與方法；熟悉相關試劑的組成、性能及使用方法。熟悉建筑材料(水泥及混凝土、玻璃、陶瓷)生產(chǎn)、使用過程質(zhì)量管理、標準規(guī)程等知識。了解建筑材料生產(chǎn)、檢測的新工藝、新技術、新裝備。具有探究學習、終身學習、分析問題和解決問題的能力。能夠?qū)ㄖ牧?水泥及混凝土、玻璃、陶瓷)生產(chǎn)過程中的原材料、半成品及成品進行成分的化學分析；并能夠?qū)Ψ治黾皺z測儀器進行基本的維護保養(yǎng)。能夠進行試樣的采集、制備與分解；能夠配制建材化學分析所需的相關溶液、試劑；能夠?qū)z測結果進行正確處理。

2.2 課程建設規(guī)劃與成效

“建材化學分析技術”課程定位是建筑材料工程技術專業(yè)的必修課程。該課程以新型水泥生產(chǎn)的工藝過程為基礎，將職業(yè)崗位對應的工作能力與國家職業(yè)標準化學分析崗位所需知識、技能和職業(yè)素質(zhì)要求相結合，使學生掌握水泥企業(yè)原料及成品的化學成分分析相關知識和操作技能，為后續(xù)《水泥生料制備技術》、《水泥熟料煅燒技術》、《水泥制成技術》、《混凝土原料性能檢測》和《混凝土外加劑生產(chǎn)與應用技術》等課程的學習奠定基礎。同時使學生具有良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。

課程建設遵循“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的理念。在建設過程中，從滿足“線上+線下”混合式教學為出發(fā)點，以課程體系所涵蓋的知識點和崗位技能點為依據(jù)，根據(jù)建材企業(yè)化驗室的工作過程，以顆?；乃夭馁Y源為基礎，按照崗位能力遞進和遵循學習者的學習進程進行結構化課程設計，以滿足教師靈活搭建課程和學生自主學習的需求?；诮ú钠髽I(yè)化驗室的職業(yè)崗位能力，按照邏輯遞進關系、循序漸進、螺旋上升、理實一體，將課程規(guī)劃為九個單元(課程引導含化驗室通識+8個項目)。每個單元由若干個組件(知識點技能點)組成，按照能力遞進的原則構成學習路徑最終形成“建材化學分析技術”結構化課程設計。前后任務之間相互關聯(lián)，主要知識點和技能點反復出現(xiàn)，既強化了學生對專業(yè)知識理解和掌握，又體現(xiàn)出課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。本課程內(nèi)容與結構如圖1所示。同時編寫出版配套的《建材化學分析技術》復合教材。每個知識點技能點建成的資源素材有任務實操演示視頻、動畫、微課、交互式課件、基礎知識的講課視頻、習題和PPT等文本以及擴展知識。所有資源素材已上傳到微知庫平臺的建筑材料工程專業(yè)國家職業(yè)教育資源庫。利用網(wǎng)絡技術融合手機智能移動終端運行平臺，實現(xiàn)了打破時空的“4A”學習[即任何人(anyone)、任何地點(anywhere)、任何方式(anyway)、任何時間(anytime)]。本課程建設完成后資源素材數(shù)量如表1所示，非文本類資源占比62.0%，原創(chuàng)資源占比90%。

表1 課程資源素材數(shù)量Table 1 Quantity of course resources and materials

圖1 課程內(nèi)容與結構Fig.1 Course content and structure

3 結 語

課程以信息化技術為依托，遵循“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的建設理念，并吸收精品在線開放課程、幕課、微課等先進經(jīng)驗，建成學生易學、老師易用、對外開放、持續(xù)更新的在線精品課程。課程建設完成后，資源素材數(shù)量中非文本類占比62.0%，原創(chuàng)資源占比90%。課程主要以微課的形式，融入老師的講解、動畫、測定實例、互動、在線測試等內(nèi)容，將教學內(nèi)容按照項目分別進行呈現(xiàn)，并建立開放共享機制、考核激勵機制和適時更新機制，確保課程資源的實用性和可持續(xù)性。