吳海昱，周俊勛

日常生活中常常會說“考研究生”“考高中”“考大學(xué)”“考老師”“考公務(wù)員”“考英語四六級”等等，可見，“考+NP”結(jié)構(gòu)在生活中十分常見。仔細(xì)觀察這個(gè)結(jié)構(gòu)會發(fā)現(xiàn)，“考+NP”這個(gè)結(jié)構(gòu)的短語有的有歧義，有的意義又是單一的。有歧義的結(jié)構(gòu)，如“考研究生”；單義的結(jié)構(gòu)，如“考大學(xué)”。

那么，同樣的表層形式“考+NP”為什么會產(chǎn)生出不同的理解呢？本文從以下方面進(jìn)行探討。

一、“考+NP”結(jié)構(gòu)考察

（一）單義的“考+NP”結(jié)構(gòu)

從搜集的語料分析，單義的“考+NP”結(jié)構(gòu)，主要有以下幾類：

A.考小學(xué)、考初中、考高中、考大學(xué)

B.考英語四、六級

C.考北大、考社科院

D.考小學(xué)生、考初中生、考高中生、考大學(xué)生

A類中的“小學(xué)”“初中”“高中”“大學(xué)”都屬于一種學(xué)習(xí)的建制，但處于一種順序語義場中，且相互間存在等級差別；B 類中的“英語四六級”也是一種級別；C類的“北大”“社科院”雖處于同一個(gè)語義場中，但并不存在順序和等級差別。從NP的語義特征分析，NP都具有［-有生性］；從語義角色看，NP 的語義角色都是動詞“考”的目標(biāo)，“考”的語義都是“考取”的意思，因此“考+NP”的語義結(jié)構(gòu)可以歸納為“動作+目的”。也就是說，考試的目的是為了獲得“NP”的級別，因此可以將此類結(jié)構(gòu)形式化為“考+NP目的”。

而D類中的“小學(xué)生”“初中生”“高中生”“大學(xué)生”，從NP的語義特征分析，都具有［+有生性］，也都處于一種順序語義場中，且相互間存在等級差別，但他們與“考”的語義關(guān)系只能是“考+NP對象”，考的語義是“考察”。

（二）歧義的“考+NP”結(jié)構(gòu)

從搜集的語料分析，歧義的“考+NP”結(jié)構(gòu)，主要有以下幾類：

E.考研究生

F.考教師、考公務(wù)員

E類中的“研究生”，從NP 的語義特征分析，具有［+有生性］，也與“小學(xué)生”“初中生”“高中生”“大學(xué)生”處于一種順序語義場中，且相互間存在等級差別；F類中的“教師”和“公務(wù)員”不處于同一個(gè)語義場，也不存在順序和等級差別。從NP的語義特征分析，NP都具有［+有生性］；從語義角色看，NP的語義角色具有“目的”和“對象”兩種角色，“考”的語義分別是“考取”和“考察”的意思。“考+NP”的語義結(jié)構(gòu)也可以分別歸納為“動作+目的”和“動作+對象”，因此，可以將此類結(jié)構(gòu)形式化為“考+NP目的”和“考+NP對象”。

二、歧義的“考+NP”結(jié)構(gòu)分析

（一）對“考研究生”這個(gè)結(jié)構(gòu)的歧義現(xiàn)象，學(xué)界進(jìn)行過許多討論，最早見于陳平《描寫與解釋：論西方現(xiàn)代語言學(xué)研究的目的與方法》（1987）①陳平.描寫與解釋：論西方現(xiàn)代語言學(xué)研究的目的與方法［J］.外語教學(xué)與研究，1987，（2）.。學(xué)者們對“考研究生”的探討多停留在“考”的賓語“研究生”的語義角色的多樣性上，對如何造成這種結(jié)構(gòu)的多義性的討論不多。懷寧②懷寧.關(guān)于“考研究生”［J］.語文建設(shè)，1996，（2）.在《關(guān)于“考研究生”》（1996）一文中提到：“‘研究生’和‘大學(xué)生’相對，但‘考研究生’不一定與‘考大學(xué)生’相對?！标U明了“大學(xué)生、中學(xué)生”和“大學(xué)、中學(xué)”的表義序列的不同，也對“考研究生”和“考大學(xué)生”兩種表達(dá)的聯(lián)系和區(qū)別做了相應(yīng)闡述，但不夠全面。本文針對“考研究生”這個(gè)結(jié)構(gòu)的歧義現(xiàn)象，提出了“考研究生”和“考大學(xué)生”等表達(dá)的不同在于“小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生”和“小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)”這兩個(gè)序列的不平衡，并且把“考研究生”和“考教師”“考公務(wù)員”等表達(dá)的異同做了比較，提出了“考+NP”結(jié)構(gòu)是否具有歧義和NP 是否具有有生性有關(guān)，從對“考研究生”的歧義分析延伸到對“考+NP”結(jié)構(gòu)的歧義分析。

日常交際中，如果說：“他要考研究生”，聽話人會有兩種理解：一種是報(bào)考研究生，參加統(tǒng)一的研究生考試；另一種是考察在讀的研究生，“研究生”作為被考察的對象，可見，“考研究生”是一個(gè)多義短語。

提取前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，從“考”與NP 的語義關(guān)系看，多義性都存在兩種理解：“動作+目的”和“動作+對象”。就NP 的語義特征分析，存在兩個(gè)關(guān)鍵性的特征，即：［±順序］［±有生性］。

（二）比較“考大學(xué)生、考中學(xué)生、考小學(xué)生”和“考研究生”的差異則會發(fā)現(xiàn)，［±順序］的特征并不能把這種歧義區(qū)別開來。馬慶株（1991）③馬慶株.順序義對體詞語法功能的影響［M］／ ／馬慶株.漢語語義語法范疇問題.北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999：39 -69.提出順序義名詞的概念，他認(rèn)為，有順序義的名詞可分為兩種：一種是詞義本身有順序義的，包括絕大多數(shù)時(shí)間詞和銜位名詞；另一種是詞義本身沒有順序義，是上下文使之臨時(shí)取得了順序義，這種順序義不屬于詞義，而是語境意義或上下文意義。而“研究生”和“大學(xué)生”都是詞義本身就具有順序義的，無論是“研究生”還是“大學(xué)生”都處于學(xué)生這個(gè)階段，是一個(gè)階段性的NP，所以“考大學(xué)生”和“考研究生”都可以作為被考察的對象。我們可以列出同在學(xué)生序列中的詞：小學(xué)生、中學(xué)生（初中生、高中生）、大學(xué)生、研究生（碩士研究生、博士研究生）。小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生都可以作為被考察的對象，在“考小學(xué)生”“考中學(xué)生”“考大學(xué)生”“考研究生”中都可以充當(dāng)對象賓語，使之構(gòu)成一個(gè)述賓結(jié)構(gòu)。

于是，可以假設(shè)“研究生”本身就具有多義性。為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否正確，可以將“研究生”放入別的表達(dá)中。例如：“利德來自阿爾及利亞，正在華中師范大學(xué)讀研究生”（《人民日報(bào)》2016 年01 月26日）、“10 年來，實(shí)驗(yàn)室已培養(yǎng)研究生103 名”（《人民日報(bào)》1994 年11 月09 日），在上面兩種表達(dá)中，可以看到“研究生”出現(xiàn)在了“讀研究生”和“培養(yǎng)研究生”這兩個(gè)短語中。很明顯，在這些例子中“研究生”的意義都是單一的，所以可以排除“研究生”一詞本身具有多義性的可能。既然如此，那么“考研究生”結(jié)構(gòu)的歧義是不是應(yīng)該與“考+NP”的結(jié)構(gòu)本身有關(guān)呢？根據(jù)“考大學(xué)生”這種結(jié)構(gòu)沒有歧義可以看出，這種假設(shè)很難成立?？梢?，還有其它的因素導(dǎo)致“考研究生”存在歧義而“考大學(xué)生”沒有歧義。

看來有必要將“考+NP目的”和“考+NP對象”分開進(jìn)行比較。在“考大學(xué)”這個(gè)表達(dá)中，“大學(xué)”既是一個(gè)學(xué)習(xí)的場所，或者說是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，又是一個(gè)學(xué)習(xí)的階段?？梢哉f“我在北京大學(xué)讀書時(shí)，投入了五四運(yùn)動所掀起的新文化運(yùn)動”（《人民日報(bào)》1952年02 月04 日）（“大學(xué)”表示學(xué)習(xí)的場所）、“我在讀大學(xué)的時(shí)候，他已經(jīng)在民俗學(xué)的研究上頗有名氣”（《人民日報(bào)海外版》2002 年01 月22 日）（“大學(xué)”表示學(xué)習(xí)的階段）。而“考大學(xué)”則可以理解為高中生通過統(tǒng)一考試成為了大學(xué)生，從而獲得了在大學(xué)學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過“考大學(xué)”的方式成為了大學(xué)生。所以，“大學(xué)”和“大學(xué)生”是兩個(gè)性質(zhì)不完全相同的名詞，分別處在兩個(gè)不同的順序序列之中，這兩個(gè)序列有關(guān)系但不重合?！按髮W(xué)”處在“小學(xué)、中學(xué)（初中、高中）、大學(xué)”這個(gè)序列之中。以表格的形式列出兩個(gè)有關(guān)系又不完全相同的序列（如表1）：

表1 建制序列與身份序列的對照

從表1 中可以看到，“小學(xué)”和“小學(xué)生”“中學(xué)”和“中學(xué)生”“大學(xué)”和“大學(xué)生”都是一一對應(yīng)的。因?yàn)樾W(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，中學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，大學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。研究生雖然也在大學(xué)里學(xué)習(xí)，但研究生在大學(xué)學(xué)習(xí)和大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)不完全相同。這是因?yàn)椤按髮W(xué)生”的稱呼，“大學(xué)生”和“大學(xué)”有相同的語素，在人們的認(rèn)知世界里二者的關(guān)系更直接，更密切。并且，通常意義上的“讀大學(xué)”特指大學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)，而不是研究生在大學(xué)里學(xué)習(xí)。所以為了不和大學(xué)生的大學(xué)混淆，也為了保持一個(gè)名詞序列的一致性，“研究生”前面的一欄我們打上了“——”，表示缺少一個(gè)專門描述研究生學(xué)習(xí)場所的詞。研究生在學(xué)生序列中，有學(xué)習(xí)的場所，這個(gè)場所也應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)場所中，但學(xué)習(xí)場所缺少研究生學(xué)習(xí)場所專門的表達(dá)，所以兩個(gè)序列保持不了該有的平衡性。語義上存在而沒有特定的詞語，或許可以猜測這種序列上的不平衡性使得“研究生”一詞在某些情況下要承載比“小學(xué)生”“中學(xué)生”和“大學(xué)生”更豐富的含義，比如，“讀+處所名詞”可以表示學(xué)習(xí)的階段，可以說“我說孩子讀小學(xué)了”（《人民日報(bào)海外版》2001 年12 月14日）、“福利院的孩子有的讀初中了”（《人民日報(bào)》1997年03 月21 日）、“眨眼九妹的兩個(gè)孩子都讀大學(xué)了”（《人民日報(bào)》2017 年5 月29 日），卻必須說：“我的學(xué)生早就在讀研究生了”（《人民日報(bào)》1991 年01 月02 日）。同樣是表示學(xué)習(xí)的階段，“讀研究生”不是“讀+處所名詞”的結(jié)構(gòu)，這里的“研究生”從一定程度上來說和“讀大學(xué)”中的“大學(xué)”有相同的作用，“大學(xué)”和“研究生”用在“讀”后都達(dá)到了描述一個(gè)學(xué)習(xí)階段的效果。

基于以上原因，“考大學(xué)生”和“考研究生”在語義表達(dá)上也會有差異。同樣可以列出一個(gè)表格（如表2）：

表2 “考”與建制和身份的組配對照

在表2 中我們也找不到和研究生相對應(yīng)的“考+處所名詞”的表達(dá)?！翱?處所名詞”在這里可以概括為通過考試的形式進(jìn)入某場所學(xué)習(xí)。通過考試的形式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)叫“考小學(xué)”（現(xiàn)在部分小學(xué)也通過考試的形式選拔學(xué)生），通過考試的形式進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)叫“考中學(xué)”，通過考試的形式進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)叫“考大學(xué)”。考上小學(xué)就成為了小學(xué)生，考上中學(xué)就成為了中學(xué)生，考上大學(xué)就成為了大學(xué)生，考上研究生就成為了研究生。所以，和上文“讀研究生”相同，“考研究生”中的“研究生”也具有和“考小學(xué)”“考中學(xué)”“考大學(xué)”中的處所名詞“小學(xué)”“中學(xué)”“大學(xué)”相同的作用，這時(shí)的“研究生”在“考研究生”中是目的賓語，報(bào)考研究生的目的在于成為研究生，然后進(jìn)行研究生階段的學(xué)習(xí)。再加之前面討論的研究生作為對象賓語的用法，“考研究生”就具有了雙重意義。

“考大學(xué)生”與“考研究生”的不同歸根結(jié)底在于“小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生”和“小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)”這兩個(gè)相關(guān)的名詞序列的不平衡性?！翱即髮W(xué)生”中的“大學(xué)生”只能充當(dāng)“考”的對象賓語，不能充當(dāng)目的賓語，而“考研究生”中的“研究生”既可以充當(dāng)“考”的對象賓語，又可以充當(dāng)“考”的目的賓語。因此，“考大學(xué)生”不存在歧義，而“考研究生”卻存在歧義，這是因?yàn)橘e語的語義角色的不同造成了相同結(jié)構(gòu)表義上的差異。

（三）上文把“小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)”和“小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生”分別放入了“考+NP”結(jié)構(gòu)中，發(fā)現(xiàn)“考”可以和兩個(gè)序列中的詞搭配。但如果把這兩個(gè)序列放入“讀+NP”結(jié)構(gòu)中就會發(fā)現(xiàn)，“讀”只能和“小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)”這個(gè)序列搭配，至于“讀研究生”中的“研究生”也應(yīng)該放到第一個(gè)序列中。我們不妨說“讀”后的賓語表示階段或處所，而“考”后的賓語則更靈活，不僅可以表示處所或階段，還可以表示對象、目的等等。那么，制約“考+NP”存在多義性，而“讀+ NP”不存在多義性的差別是什么呢？

通過對例子進(jìn)行分析，我們得出結(jié)論：“考+NP”結(jié)構(gòu)主要具有兩重意義。第一重意義是“考”表示考察、考核。“考+NP”結(jié)構(gòu)表示這個(gè)意義時(shí)“考”后面只能接對象賓語，并且這個(gè)對象一定是有生命的，比如：“考老師”“考公務(wù)員”。第二重意義則是“考”表示考試、考取，“考+NP”結(jié)構(gòu)可以理解為通過參加考試以求獲得進(jìn)入某地／進(jìn)行某階段學(xué)習(xí)的資格，達(dá)到某個(gè)目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候“考”后的賓語可以是表示處所、階段或目的等等，比如可以說：“考北大”“考四級／六級”“考駕照”等等，這些賓語都帶有強(qiáng)烈的目的性，說是目的賓語也不為過。上文說“考+NP”結(jié)構(gòu)本身具有多義性，但這個(gè)結(jié)構(gòu)是否表現(xiàn)出多義性則和“考”后賓語的語義角色有關(guān)?！翱?NP”結(jié)構(gòu)具有多義性的首要前提條件是這個(gè)結(jié)構(gòu)中的賓語“NP”必須具有有生性，可以作為考察的對象，比如上文所說的“考研究生”“考教師”“考公務(wù)員”。從理論上說，這些表達(dá)都可以同時(shí)具有兩重意義。但是，還是很容易發(fā)現(xiàn)“考研究生”和“考教師”“考公務(wù)員”的不同，前者處于一個(gè)順序序列中，而后者則不在順序序列中。上文中我們把“考研究生”的歧義原因歸結(jié)為“小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生”和“小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)”這兩個(gè)相關(guān)的名詞序列的不平衡性，這可以解釋“考研究生”中的“研究生”在這個(gè)結(jié)構(gòu)中具有對象、階段或地點(diǎn)幾重性質(zhì)，也可以解釋“考研究生”和“考大學(xué)生”“考大學(xué)”的區(qū)別和聯(lián)系，但不容忽視的是“考研究生”這個(gè)表達(dá)的多義性產(chǎn)生的原因的前提是“研究生”是有生命的，可以作為考察的對象，這就是其具有第一重意義的條件。

（四）“考+NP”結(jié)構(gòu)的使用情況。諸如“考研究生”這類表達(dá)在理論上具有多義性，但在日常生活中其意義的出現(xiàn)頻率并不完全相同。以“考研究生”為例，通過對山西大學(xué)平衡語料庫中語料的統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，“考研究生”的表達(dá)并不是很多，其出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)不及“考研”。張勇和宋旭①張勇，宋旭.語言省力原則探究［J］.青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.在《語言省力原則探究》（2010）中提到：“省力原則又稱經(jīng)濟(jì)原則，是人們在使用和發(fā)展語言過程中普遍遵循的原則”，“考研究生”這個(gè)表達(dá)自然也遵循這一原則。“考研究生”在3100 條語料中只有幾例，而“考研”在3100 條語料中出現(xiàn)了70 例，約占2.3%。所以“考研”是人們?nèi)粘＝浑H更常用的表達(dá)。說話人說“考研”的時(shí)候，聽話人不會理解為考一考在讀的研究生，只會理解為報(bào)考研究生，這是“考研究生”的“研究生”作為“考”的目的賓語的一種省略。語言追求經(jīng)濟(jì)原則，說話人往往希望用少的語言表達(dá)明確、完整的意思。和“考研究生”相比，“考研”的說法更簡單，而且意義也更加明確。我們知道研究生有碩士研究生和博士研究生的區(qū)別，為了表意更明確，人們造出了“考研”和“考博”兩個(gè)表達(dá)，在語言簡潔的情況下又區(qū)分了報(bào)考碩士研究生和博士研究生。至此，“考研”的含義就很明確了，表示參加統(tǒng)一的碩士研究生考試，以取得進(jìn)行碩士研究生學(xué)習(xí)的資格。因此，“考研”在日常交際中的使用頻率大于“考研究生”是意料之中的事情。用盡可能簡潔的話來表達(dá)明確、完整的意思很多時(shí)候是說話人的追求。

三、“考+NP”結(jié)構(gòu)中關(guān)于NP的分析

通過對語料的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)“考+NP”結(jié)構(gòu)中NP的內(nèi)容非常豐富，既可以表示地點(diǎn)（如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、公立高中），又可以表示身份（如研究生、教授、公務(wù)員），還可以表示某類資格證書（如教師資格證、駕照），本節(jié)主要對表示身份一類的NP進(jìn)行探討。

筆者認(rèn)為“考+NP身份”中的NP身份可以分為以下幾類：

（一）沒有在某個(gè)順序序列中并且不包含某個(gè)順序序列

如：農(nóng)民、清潔工、服務(wù)員等。

（二）處在某個(gè)順序序列中

如：大學(xué)生（小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生）

研究生（小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生）

教授（助教、講師、副教授、教授）

（三）包含某個(gè)順序序列，可以作為某個(gè)順序序列的總稱

如：醫(yī)生（“初級：醫(yī)士／住院醫(yī)師、中級：主治醫(yī)師、副高級：副主任醫(yī)師、正高級：主任醫(yī)師”的總稱）

警察（“總警監(jiān)／副總警監(jiān)、警監(jiān)、警督、警司、警員”的總稱）

公務(wù)員（“國家級正職、國家級副職、省部級正職、省部級副職、廳局級正職、廳局級副職、縣處級正職、縣處級副職、鄉(xiāng)科級正職、鄉(xiāng)科級副職，巡視員、調(diào)研員、主任科員、科員”的總稱）

縱觀“考+NP身份”結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的NP身份都可以作為對象賓語出現(xiàn)在這個(gè)結(jié)構(gòu)中。換言之，以上三類NP身份都可以作“考”的對象賓語，沒有條件限制。不過，當(dāng)NP身份作為“考”的目的賓語時(shí)是有條件的，不是以上三類NP身份都可以作為目的賓語出現(xiàn)在“考+NP身份”結(jié)構(gòu)中的。

第（一）類“農(nóng)民、清潔工、服務(wù)員”等，沒有在某個(gè)順序序列中并且不包含某個(gè)順序序列，在“考+NP身份”這個(gè)結(jié)構(gòu)中通常不能作為“考”的目的賓語，只能作“考”的對象賓語。

第（二）類“大學(xué)生、研究生、教授”等，處在某個(gè)順序序列中，在“考+NP身份”這個(gè)結(jié)構(gòu)中有的可以作“考”的目的賓語，有的只能做“考”的對象賓語?！翱佳芯可敝械摹把芯可笨梢宰鳌翱肌钡哪康馁e語，“考大學(xué)生”中的“大學(xué)生”和“考教授”中的“教授”只能作“考”的對象賓語。那么，這三者的區(qū)別是什么呢？

“考研究生”和“考大學(xué)生”在上文中已經(jīng)做了詳細(xì)闡述，“考大學(xué)生”表示“考”的目的賓語這個(gè)意義被“考大學(xué)”分化，如當(dāng)“考北京大學(xué)的大學(xué)生”中的NP身份“北京大學(xué)的大學(xué)生”為目的賓語時(shí)，“考北京大學(xué)的大學(xué)生”被“考北京大學(xué)”分化，而“考北京大學(xué)的研究生”中的NP身份“北京大學(xué)的研究生”為目的賓語時(shí)，“考北京大學(xué)的研究生”的意義不能等同于“考北京大學(xué)”?！翱即髮W(xué)生”沒歧義，“考研究生”有歧義是因?yàn)椤翱即髮W(xué)生”中的“大學(xué)生”作為目的賓語時(shí)表示的意義被“考大學(xué)”分化?！靶W(xué)、中學(xué)、大學(xué)”和“小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生”兩個(gè)序列的不平衡使表示地點(diǎn)的“大學(xué)”或“× ×大學(xué)”在“考+NP”結(jié)構(gòu)中帶上了目的意義。而“考教授”則不同，雖然和“考大學(xué)生”一樣沒有歧義，但“考教授”并不存在一個(gè)與之不平衡的序列，“考教授”中的“考”只表示“考察、考核”的意義。因?yàn)槲覀兌贾?，成為一名教授不是通過考試的方式，所以我們習(xí)慣說“評審教授”或“晉升教授”。

第（三）類“醫(yī)生、警察、公務(wù)員”等，這些名稱都包含了某個(gè)順序序列，可以作為某個(gè)順序序列的總稱，可以說“考醫(yī)生”“考警察”“考公務(wù)員”，這些短語也是存在歧義的，和“考研究生”一樣，“考醫(yī)生”“考警察”“考公務(wù)員”中的“考”既可以表示“考察、考核”的意義，也可以表示“考取、考試”的意義。不過，不難發(fā)現(xiàn)，如果就序列中的某一個(gè)來說，如公務(wù)員序列中的科員，“考科員”則不存在歧義的情況，“考”只能表示“考察、考核”的意義，“科員”只能作“考”的對象賓語，因?yàn)楹汀敖淌凇币粯?，成為“科員”是不需要考試的，所以不存在“考取科員”的說法。但醫(yī)生序列又有所不同，每一個(gè)級別的晉升都是需要參加考試的，“考主任醫(yī)師”的“主任醫(yī)師”可以作“考”的目的賓語，也可以作“考”的對象賓語，“考”也是表示雙重意義的。

因此，“考+NP身份”結(jié)構(gòu)中的NP身份各有不同，沒有在某個(gè)順序序列中并且不包含某個(gè)順序序列的NP身份只能作“考”的對象賓語，不能作“考”的目的賓語；處在某個(gè)順序序列中的NP身份和包含某個(gè)順序序列NP身份以及這個(gè)序列中的具體的NP身份是否具有歧義要視情況而定。

四、結(jié)論

對“考+NP”結(jié)構(gòu)的分析中，可以發(fā)現(xiàn)：從語言的內(nèi)部因素看，一個(gè)結(jié)構(gòu)的語義表達(dá)存在多方面的影響因素，既有結(jié)構(gòu)中各個(gè)成分的語義的影響，如“考”表示“考察、考核”和“考取、考試”的雙重意義決定了“考+NP”結(jié)構(gòu)本身具有多義性，但這個(gè)多義性是否能表現(xiàn)出來則取決于“考”后賓語的［±順序］［±有生性］特征。而在同樣的［+順序］中，還存在不同序列的［+順序］，如“考大學(xué)生”和“考研究生”的區(qū)別。這說明影響一個(gè)結(jié)構(gòu)的理解不僅與語義特征、語義關(guān)系存在聯(lián)系，還往往與語義的層級性特征有關(guān)。

同時(shí)，相同語言序列的不同語義表達(dá)也要受到語言外的社會因素的影響。因?yàn)椤靶W(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生”的身份序列與“小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)”的建制序列是兩個(gè)不同的序列，而建制序列中存在“研究”成員的缺失，因此造成“考+ NP有生”結(jié)構(gòu)的兩種理解，這種情況在某種程度上是由社會因素造成的，所以也可以通過社會因素來規(guī)避這種歧義，因此在日常生活中很少使用“考研究生”這樣的歧義結(jié)構(gòu)，而選取了更加簡潔、明晰的“考研”結(jié)構(gòu)，這和人們的言語心理及語境等諸多因素相關(guān)。