江蘇句容市華陽中心小學 夏開靜

原國家教委主任柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是沒有希望的民族。 ”小學生從小就應攀爬書籍這個“階梯”，浸潤在書香中成長，陶冶高尚的品性，鑄就美好的心靈，吮吸知識的瓊漿，豐富人文底蘊，提升人文素養(yǎng)。

指導學生有效閱讀的手段多種多樣，思維導圖就是一種高效的閱讀方式， 它利用多樣的圖形、指向性的箭頭、簡潔的文字和豐富的色彩組合成特定意義的結構。 在閱讀中合理地運用思維導圖，可以使閱讀的內容更為清晰， 閱讀的思維更為活躍，閱讀的目的更為明確。 下面筆者就結合《奇怪的賴醫(yī)生》整本書閱讀的設計，來談談如何把思維導圖和學生的閱讀有機結合起來。

一、文本解讀

《奇怪的賴醫(yī)生》 是一本看似淺顯卻精妙無比的書，既質樸天真，又寓意深邃。 書中處處閃現(xiàn)著作者的幽默和智慧，單純明朗的故事情節(jié)中蘊含著對人類、動物與自然的深刻思考，并將智慧和童心完美地結合起來。

二、推薦理由

《奇怪的賴醫(yī)生》篇幅短小，敘事單純，卻非常感染人，給人們帶來無以言表的快樂，觸摸到孩童的靈魂。 它因此獲得了美國兒童文學的最高獎——紐伯瑞獎，還被稱為繼《愛麗絲漫游奇境》之后第一部真正的兒童文學經典。

三、閱讀目標

（1）充分利用整本書自身的特點，整體感知內容，激發(fā)學生興趣。

（2）讀懂故事情節(jié)，并借助閱讀單，練習說故事，提高語言表達能力。

（3）學會繪制思維導圖，理清故事脈絡，呈現(xiàn)故事內容。

（4）通過對破折號的認識，初步養(yǎng)成學生關注文本語言特點的習慣。

（5）引導學生深入探究人物內心世界，個性解讀故事中的人物形象。

四、閱讀安排

具體的閱讀安排見下表：

過程 時間 學生活動 教師活動讀前交流 30分鐘 閱讀封面、導讀和文中插圖，產生閱讀興趣（1）激發(fā)閱讀興趣（2）準備“閱讀單”學生閱讀 4天（1）每天按計劃閱讀五章內容（2）完成“閱讀單”每天了解閱讀情況， 通過QQ群與學生簡單聊書故事 40分鐘 在QQ群中語音分享感興趣的故事暢聊組織學生在群中交流，對學生的講述做出評價和鼓勵指導 40分鐘 （1）交流“閱讀單”（2）學畫“思維導圖”讀中（1）組織學生交流（2）圍繞前四章內容，教畫“思維導圖”學生閱讀 3天邊讀邊嘗試繪制5～21章內容的“思維導圖”， 并拍圖發(fā)到群里對學生完成的“思維導圖” 進行分析，制定指導策略讀后交流 30分鐘（1）學習更清晰地呈現(xiàn)故事內容導圖（2）分 享 故 事，感 受書中人與動物的和諧共處（1）指導學生更清晰地呈現(xiàn)故事內容導圖（2） 鼓勵分享，引領提升

五、閱讀流程

（一）讀前交流

讀前交流課的目標為：關注封面、導讀和目錄，以及插圖提供的信息，整體感知本書的特點。

1.賞封面，獲取相關信息

封面是我們看一本書最先看到的內容，它包含著一本書的重要信息，也在很大程度上決定著這本書是否能夠吸引讀者。 一個好的封面，可以提起讀者的閱讀興趣，其中甚至隱藏著許多秘密，所以我們的閱讀從封面開始。 賞封面，交流以下幾個問題：

（1）一看到封面，你獲得了什么信息？

（2）封面上最吸引你的是什么？

（3）封面上的圖給你什么感覺？

（4）看著封面與書名，請你猜猜這本書的內容大概是什么？

2.讀簡介，整體感知內容

一是了解作者。 當學生和教師一起讀到作者在戰(zhàn)場上不愿寫戰(zhàn)爭的殘忍，看到那些不會說話的戰(zhàn)馬等動物經受的痛苦時，很多學生非常動容。

二是閱讀內容簡介。 了解了這本書的主人公賴醫(yī)生和他的動物朋友們，在一次偉大的航行中經歷了奇妙的歷險，激發(fā)了學生強烈的閱讀興趣。

三是理清本書看點和重要影響。 閱讀這兩部分內容，了解這本書的精彩之處和深遠意義。

3.看目錄，猜猜故事情節(jié)

學生翻開書的目錄，說說哪幾章的題目最吸引你，用“——”畫下來，大膽猜猜這幾個章節(jié)內容并交流。

4.找插圖，激發(fā)閱讀興趣

呈現(xiàn)書中的幾幅插圖，讓學生猜猜是哪個故事的畫面，這將進一步激發(fā)起學生的閱讀興趣。

5.發(fā)閱讀單，為閱讀做準備

（二）學生閱讀

學生第一次閱讀的時間安排為4天。 筆者通過QQ群與學生交流，主要有兩點：（1）提出閱讀時產生的疑問；（2）完成閱讀單，拍照發(fā)到群里分享。

（三）暢聊故事

從學生閱讀的第三天開始，筆者在QQ群中鼓勵學生說說最感興趣的故事。 筆者認真閱讀每個學生的交流，并及時給予評價。

（四）讀中指導

讀中指導課的目標定為：（1）讀懂故事情節(jié)，并借助閱讀單，練習說故事，提高語言表達能力；（2）學會繪制思維導圖，理清故事脈絡，呈現(xiàn)故事內容。我們主要是以“聊書”的方式來組織交流。

1.聊聊人物，理清關系

（1）要求：說清楚人物身份、人物之間的關系，以及對人物的印象等。

（2）除了賴醫(yī)生，書中還有哪些人物給你留下了深刻的印象呢？

2.聊聊故事，梳理情節(jié)

（1）借助閱讀單，回憶故事。

（2）把你最感興趣的故事說來聽聽，想不起來的橋段可以再翻一翻書。

3.聊聊經歷，學畫思維導圖

閱讀一本書，對整本書的理解和認識，通過思維導圖再現(xiàn)，可以幫助我們理解內容，了解人物。 繪圖的過程就是我們閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。

（1）根據(jù)前4章故事的內容，筆者帶領學生學畫思維導圖。

（2）布置再次閱讀這本書時，將后面章節(jié)的內容自己試著用畫思維導圖的方法呈現(xiàn)出來。

（五）再次閱讀

（1）一邊閱讀一邊繪制思維導圖，把完成的作品發(fā)到群里與同學分享，教師及時做出評價、指導和推薦。

（2） 用QQ語音說說自己繪制思維導圖時的想法。 教師及時給予指導。

最后的讀后交流課中所呈現(xiàn)的內容，是建立在之前交流的基礎上的。 教師引領學生走進文本，學生學畫思維導圖，讓文本在腦海中清晰重現(xiàn)，師生一起聚焦導圖，學生講述文中的故事，與大家分享內容和感受。 在整節(jié)課的交流過程中，教師引導學生深入探究人物內心世界，體會故事所要追求的人與動物和平共處、平等相待的歡樂世界；教給學生閱讀策略，通過思維導圖，幫助學生理清故事脈絡，提高語言表達能力。