李艷玲

摘要：在本文中，筆者將會(huì)以幼兒自主游戲概述以及當(dāng)前自主游戲中教師個(gè)別指導(dǎo)所存在問題為切入方向，并針對(duì)實(shí)際的改進(jìn)建議進(jìn)行初步的分析與研討，希望借此可對(duì)相關(guān)從業(yè)人員起到一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：自主游戲;個(gè)別指導(dǎo);幼兒學(xué)習(xí);幼兒園教育

中圖分類號(hào)：G613.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0269-01

為了全面提高幼兒教育過程的規(guī)范性，我國出臺(tái)了大量幼兒教育指導(dǎo)綱要與指南，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)進(jìn)行了具體的說明與分析，并強(qiáng)調(diào)了自主游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要意義。幼兒園在開展幼兒自主游戲過程中，教師需要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)介入，在幼兒游戲過程中，提供更為有效的個(gè)別指導(dǎo)，并掌握良好的手段與技巧，全面推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

1.幼兒園自主游戲的基本概述

幼兒園自主游戲分為兩個(gè)層次，分別為幼兒自身的游戲過程與教師的個(gè)別指導(dǎo)行為。

1.1?幼兒園自主游戲。

幼兒園自主游戲是指教師在開展幼兒教育過程中，依照幼兒自身的興趣與需求，有針對(duì)性的開展動(dòng)態(tài)活動(dòng)，讓幼兒擁有自主選擇與自主參與的空間，最大聲限度發(fā)揮幼兒自身對(duì)于游戲的主動(dòng)性與情感，提高幼兒各項(xiàng)能力。

1.2?個(gè)別指導(dǎo)行為。

個(gè)別指導(dǎo)行為是指幼兒園在開展幼兒自主游戲過程，教師通過合理的手段與技巧，如：語言、動(dòng)作、情感等方式，向幼兒傳遞相應(yīng)的信息與建議，為其游戲過程提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，充分培養(yǎng)幼兒對(duì)于游戲自身的興趣，提高幼兒對(duì)各項(xiàng)事物的理解能力。

2.當(dāng)前幼兒自主游戲過程教師個(gè)別指導(dǎo)所存在的問題

2.1?班主任的任務(wù)意識(shí)過度。

個(gè)別指導(dǎo)過程是一項(xiàng)潛移默化的工作，其對(duì)幼兒的影響可能在指導(dǎo)過程中無法得到體現(xiàn)，但是，隨著時(shí)間的推移，幼兒會(huì)在自主探索與游戲過程中，對(duì)教師的指導(dǎo)內(nèi)容有著較為充足的理解。但是，當(dāng)前很多教師對(duì)于個(gè)別指導(dǎo)過程存在很大的困惑，指導(dǎo)過程中，幼兒沒有理解教師的意圖，進(jìn)而導(dǎo)致教師技巧應(yīng)用過度，過分參與到實(shí)際活動(dòng)中，導(dǎo)致幼兒對(duì)自主游戲的興趣無法得到有效保證。

2.2?介入時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)。

很多幼兒教師對(duì)于幼兒在游戲過程中所表現(xiàn)出來的行為沒有進(jìn)行正確處理，例如游戲中的可能存在的玩具爭搶行為，很多教師只是單純的去指責(zé)，而不是去教導(dǎo)與影響。另外教師的接入時(shí)機(jī)也存在很多的問題，沒有給予幼兒足夠的自我空間，亦或是沒有及時(shí)制止游戲過程中出現(xiàn)的不良行為。

2.3?介入身份存在問題。

很多幼兒園教師對(duì)于自身的身份定位存在很大的問題，沒有真正起到引導(dǎo)者的作用，也沒有用心去觀察與傾聽，單純以教師的身份去強(qiáng)行干擾幼兒的自主游戲過程，而幼兒就會(huì)對(duì)這一介入者帶有很大的畏懼心理，長此以往，將會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒對(duì)游戲的參與熱情。

3.幼兒園自主游戲過程中教師個(gè)別指導(dǎo)工作的改進(jìn)手段與建議

3.1?重新定位教師的角色與身份。

幼兒教師需要對(duì)自身在幼兒自主游戲過程中的身份有著合理的定位，游戲過程中，教師需要成為參與者與引導(dǎo)者，而不是單純的秩序維護(hù)者。教師需要對(duì)幼兒的主體地位有著足夠的認(rèn)同，并從自身情感角度去充分發(fā)揮幼兒自身的能動(dòng)性。另外，幼兒在自主游戲過程中，教師需要確保幼兒興趣的滿足程度，提高幼兒的游戲體驗(yàn)，在為每一位幼兒提供平等游戲參與機(jī)會(huì)的前提下，創(chuàng)設(shè)更為有效的游戲環(huán)境，并開展更為豐富的區(qū)域活動(dòng)。教師是游戲材料的提供者，更是幼兒興趣的激發(fā)者與引導(dǎo)者，同時(shí)教師也需要成為游戲的參與者與激勵(lì)者，并不斷與幼兒一起分享游戲中的快樂。

3.2?避免任務(wù)意識(shí)的存在。

幼兒自主活動(dòng)過程中，教師需要對(duì)自身的引導(dǎo)過程有著合理的認(rèn)知，活動(dòng)對(duì)幼兒的改變是一個(gè)逐漸形成且緩慢的過程，教師需要保持在引導(dǎo)過程中的耐心與恒心，充分尊重每一位幼兒的個(gè)人興趣，并合理引導(dǎo)其思維成長。為了避免任務(wù)意識(shí)的存在，教師需要將自身的身份擺在與幼兒平等的位置上，以滿足幼兒興趣為基礎(chǔ)，不斷提高自身引導(dǎo)手段的技巧性，讓幼兒感受到來自教師的精神情感，進(jìn)而建立正確的觀念與能力。

3.3?教師需要學(xué)會(huì)觀察游戲，并掌握合理的介入時(shí)機(jī)。

幼兒教育過程不能單純?nèi)ズ浅馀c指責(zé)，這樣的行為不僅是一種職業(yè)道德的喪失，更是會(huì)嚴(yán)重影響幼兒未來的發(fā)展。因此，觀察與聆聽，是每一位幼兒教師都要掌握的基礎(chǔ)能力，只有對(duì)幼兒在游戲過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行深入觀察與分析，才能真正了解到幼兒自身的興趣以及在游戲過程中的情感行為表現(xiàn)。因此，教師需要以一種開放的形態(tài)，耐心觀察幼兒自主游戲過程中的一切行為，以及在活動(dòng)中所表達(dá)出的情感，當(dāng)幼兒遇到問題的時(shí)候，幼兒自身又如何去解決，活動(dòng)與環(huán)境是否可真正激發(fā)幼兒的熱情與興趣。在了解以上問題的基礎(chǔ)上，教師需要在合理的時(shí)機(jī)介入到活動(dòng)中，在保持幼兒興趣的同時(shí)，形成最為有效的指導(dǎo)作用。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園自主游戲過程中，教師需要學(xué)會(huì)聆聽與觀察，并掌握合理的介入手段與技巧，提高幼兒在游戲過程中的興趣與參與度，全面促進(jìn)幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的提升。

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