王麗麗

摘要：國際社會經濟發(fā)展的連環(huán)相扣，使高校美術教育課堂教學模式的各項措施，融合社會與地域的區(qū)別，穿越不同空間滲融在教學中的各處。以上列舉的需要調整的各項相關方面和問題，目標都是使教育與社會接軌，使教學模式適應學生，使學生學有所得，其實也正是21世紀我們高校課堂教學模式必需面對的共同的重要課題之一。

關鍵詞：導學評踐，高校課堂，教學模式，創(chuàng)新

此次研究以我院美術學專業(yè)為切入點，針對高校美術教育課堂中教學模式的轉變，其中包含了教學思想與教學理論、教學目標、教學內容和教學方法和師生關系等的更新。通過逐步研究和探索建立一個符合當今世界知識創(chuàng)新潮流的高校美術教育課堂導學評踐創(chuàng)新教學模式。

一、導向性明確的教學思想與教學理論

導是指教學思想和教學理論的指導性和引導性創(chuàng)新。教學思想與教學理論是教學模式的首要因素。美術學專業(yè)自成立以來，就一直研究和探索教學思想和教學理論的創(chuàng)新改革，以與時俱進的美術教學思想和理論指導教學，并且不斷研究和創(chuàng)新。美術教育專業(yè)是美術學專業(yè)的前身，2012年美術學專業(yè)正式成立之后。經過持續(xù)建設和發(fā)展，逐步經歷了基礎的教學理念改革，培養(yǎng)方案的融合創(chuàng)新，分設不同方向和模塊，完善課程群的建構及教學內容體系等方面日臻完善，課程專業(yè)系統(tǒng)化明確。這些都歸結于正確的教學思想的引導和創(chuàng)新教學理論的借鑒。與此同時，教學思想和理論的引導具有前瞻性，目前針對未入學的2020級學生，充分發(fā)揮教學思想與理論引導的重要作用，進行了模式的新變化，融入了OBE的教學理念。以教學結果為切入點，對培養(yǎng)目標等許多設置進行細化，實現(xiàn)其教學的導向性作用，引申出引導性的教學立場。

二、從學生出發(fā)的教學目標和課程設置

學是指從學生出發(fā)的教學目標和課程設置，需要圍繞學生，使總體教學目標學生化，使具體課程教學目標清晰化。教學目標是構成教學以模式的核心因素。美術學專業(yè)分設為美術教育和美術理論研究兩個方向。以教授美術學領域的美術學理論知識和美術學專業(yè)技能為總體的教學目標，進一步從學生為中心出發(fā)，將美術理論和美術教育結合進行課程體系設置。其中包括核心課程，設置以美術繪畫和史論為主體的專業(yè)基礎課群。

針對核心課程的設置，課程內容的教學目標更加學生化、清晰化、準確化。結合不同年級學生的需要和短板，將大部分公共性銜接性課程設置為學生一年級進行學習，規(guī)定為同樣的基礎課群，不分設方向，以教授學生良好的繪畫和審美功底為目標。在二年級分設兩個不同方向，分方向按學生教育需求科學地設置核心課程的教學目標，每個模塊設置了16門必修課程。結合應用型人才需求，在分類培養(yǎng)課程中按學生化的目標設置課程群，融入開放式實踐課程理念。

三、教學過程中教學方法與教學內容的新嘗試

評是相對應于教學過程中教學方法和教學內容的新評價，二者不能割裂，也體現(xiàn)了美術教育課堂教學的教學方法和教學內容的創(chuàng)新嘗試。教學過程是教學模式的具體化體現(xiàn)。1.專業(yè)基礎課群，教師可加強評價體系的作用。從教師的課堂引導人手，結合教學內容，采用相對應的合適的有側重點的評價體系引導。讓學生認識到評價體系是學習中必須遵守的規(guī)律。課堂教學帶領學生打好堅實的功底，充分了解所學每一門課程的真正目的，掌握要領，深入體會。2.專業(yè)核心課群，教師依據課程的自身特色，課堂注重教師點評引導方法的使用，達到作品形式的最終化。在教師深入講解的過程中，以點評引導學生創(chuàng)作高質量的作品，并且進行系統(tǒng)展示。即要求學生創(chuàng)作出相應作品，投入實踐。使學生充分認識到作品的審美意識和深刻影響。同時增設網絡課教學等方法，豐富學生的藝術認知，使學習變得不再枯燥。3.分類培育課群，帶領學生投入社會實踐，注重社會評價。依據不同趨向，接觸實踐對象，增強知識應用的深度和廣度，提升課堂的創(chuàng)意與想象力。引導學生站在“需要”的角度，進而釋放出學生每個人自身的不同的主體能量，發(fā)揮特殊的社會作用，提升社會評價。

四、師生關系的實踐課堂體現(xiàn)

踐是指新型師生關系在高校美術教育課堂的實踐體現(xiàn)，具有一定的獨特性。不同的教學模式取決于不同的師生關系。這種實踐是教師和學生共同面對的實踐，與其他學科的教學略有不同，建立在實踐課堂的基礎上。教師與學生在教學中的關系地位，決定了教學如何進行。實踐課堂的教學，師生關系的體現(xiàn)比較明晰，教師和學生的新型關系以平等為前提，進一步引導學習。圍繞課程群的歸類特點，集中體現(xiàn)由簡入難的階梯型實踐教學。目標更加明確，針對不同年級，展開不同難易程度的實踐教學。教學模式取決于不同的師生關系。課堂實踐教學的關鍵，也是是師生關系的共同實踐和共同完善。教師引導學生進行實踐的狀態(tài)，讓學生能夠獨立自主地進行思考，養(yǎng)成思考習慣，提高思維品質。教師在課堂上引導學生研究問題、分析問題和解決問題，通過體驗、建立及融入等過程逐步形成相對穩(wěn)定的實踐方法，提升實踐學習效果。教師需要結合學生實踐需求，與時俱進地更新教學內容。即同一門課程，在不同的時段，會有不同內容的解析。

在研究中，計劃以美術學專業(yè)為切入點，進行導學評踐教學模式創(chuàng)新的研究與實踐。從教學思想，教學目標，教學過程和師生關系等方面進行研究。立足于教學理論，環(huán)繞課程體系，融入教學內容的各項評價，體現(xiàn)于教師的實踐課堂和學生的學習相對應的新型師生關系，進行教學模式的四個要素的探索與整合。