陳滿釵

一、前言

“歷史核心素養(yǎng)”是針對高中提出來的，但初中歷史教育在知識學習和學生成長方面，與高中有基礎性和承繼性的特點，在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)方面有著不可替代的先導作用，因而歷史核心素養(yǎng)不僅適用于初中歷史教學，更應該成為初中歷史教學的主旋律。

二、概念解析

（一）歷史學科核心素養(yǎng)

所謂“歷史學科核心素養(yǎng)”，是指學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面。

（二）初中生認知特點

狹義的認知心理學，就是信息加工心理學，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程。它強調人類認知的主動性、積極性，強調人已有的知識和知識結構在獲得新知識中的作用。初中生開始具備各種邏輯推理能力，但不同年級在推理發(fā)展水平和推理運用水平上具有明顯差異。初中生的綜合分析能力還不夠完善，經常被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質中，在對某種社會現象或某種道德行為進行評價時，往往也易表面化。導致初中生在很多事情上看問題比較片面，缺乏嚴謹的邏輯性及全面性，顧此失彼。

三、基于初中生認知特點的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學實踐

（一）史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態(tài)度與方法。歷史學最講證據，無證不立，實證意識是培養(yǎng)學生獨立思考的起點，初學者理應將實證意識排在第一位。

證據是歷史的認知途徑，歷史只能用證據再現，證據就是史料?？脊虐l(fā)現一般都屬于第一手的原始史料，是當時歷史的遺存，是最可靠、最直接的證據?，F在我們獲知北京人等幾十萬年前的事是有證據的，化石是研究人類起源的主要證據;教材說：夏商周分別建立于“公元前2070年”、“約1600年”，“公元前1046年”，為什么只有西周建國的年份前沒有“約”字？3000多年前的事情，這樣一個確切的時間怎么得來的？答案就在下面考古文物：利簋及其銘文，它們穿過了歷史的時空，告訴我們周滅商的具體時間。

考古發(fā)現在史料中畢竟是少數，為了重現歷史，我們更多地是依靠文字記錄等二手證據。由于文字是人寫的，一定會夾雜個人的主觀判斷。認識文字記載的歷史更復雜：記錄者是否是當事人;記錄時間怎樣;記錄的根據是什么;記錄人的身份、經歷對記錄的影響……我們在課堂上不斷地引導學生多方提問及求證，強化證據意識。如果我們的學生，習慣于問“怎么知道是這樣？”“根據什么得出結論”，那么他的實證意識就有了。就學會了獨立思考，不輕信，不盲從，受益終身。

（二）時空觀念

1.七年級——分步啟蒙期

根據初中生認知特點，初二才是感知覺發(fā)展的一個轉折點，七年級時空綜合思維能力還不強，所以，得分開來。

（1）時序觀

學生時序觀的培養(yǎng)第一步始于第4課《夏商周的更替》，主要借助于歷史時間軸來展示與培養(yǎng)。夏商周立國時間并不要求學生掌握，只是以此為切入，讓學生了解時間軸的特點，比如說公元前是由左至右數字越來越小;數字越小離我們今天越近等。學生做之前，教師要做好示范。到秦漢時，因為漢朝跨越了公元前后，再補充公元前后、世紀的知識。在七年級上學期結束，學生能填寫歷史時段即可。

（2）空間觀

對于空間觀，也要從學生的知識儲備與認知水平出發(fā)，先讓學生對中國地圖有一個定位。我選擇的定位點就是黃河、長江，第1課《史前時期：中國境內人類的活動》，老師一邊標注黃河長江，一邊讓學生也在地圖冊上標注出來，再以黃河長江為參照，引導學生在地圖上找出中國境內的早期人類：北京人、山頂洞人、元謀人遺址。

七年級的空間感培養(yǎng)，黃河長江定位是第一步，講到任何朝代，讓學生先動手描繪一下它們的位置，然后再看朝代的統(tǒng)治區(qū)域。到了八年級，就會形成這種定位習慣，無需老師提醒，學生在看地圖的過程中，都會用黃河長江來定位具體的地理位置了。

2.八年級——時空觀合并期

八年級時空綜合思維已完善，且有七年級時序、空間觀培養(yǎng)的基礎，開始學習時間點空間聯系法——即將時間和空間聯系起來，引導學生學習同一時間點上不同地點、不同人物的事件或行為。比如大家常用的鴉片戰(zhàn)爭時的中國與世界、甲午戰(zhàn)爭時期的中國與日本、八國聯軍侵華時的中國與世界各國的外交差異、五四時期的中國與世界……又如：1894年的慈禧、1894年的光緒、1894年的李鴻章、1894年的康有為、1894年的孫中山……讓學生的視野擴大，思考問題的面更寬廣。對于學生的思維發(fā)展、看待問題的方式都是很好的鍛煉，有利于學生終身的發(fā)展。

3.九年級——時空觀深入期

九年級世界史的學習，時空觀的培養(yǎng)有了更多更適合的載體，這一方法運用得更廣，訓練的機會更多，時間、空間的維度打得更開。比如：分析雅典的島國特點對于它的政治、經濟、國民性的影響;分析中東地區(qū)的地理位置及歷史對中東地區(qū)的政治、經濟的影響;西方民主制與中國中央集權制比較……通過有深度的知識分析與思維訓練，學生的時空觀得以鞏固及發(fā)展，為高中的歷史知識學習打下堅實的基礎。

（三）歷史解釋

1.七年級——單角度材料為主

依據前文所述初中生認知特點，可知初中一年級仍然是形式邏輯占優(yōu)勢，即他們處于用“非此即彼”的邏輯法則看待問題的時期。七年級在引用史料教學時，一定要選取單角度、易懂、可靠的材料，特別是遇到古文時，要耐心地幫助學生理解古文的意思。

2.八年級——多角度材料

八年級，辯證思維（在一定的前提條件下“亦此亦彼”的邏輯法則）開始發(fā)展，可以給一些多個角度看問題的材料。第1課《鴉片戰(zhàn)爭》，林則徐和虎門銷煙是學生十分熟悉的歷史事件，廣州也是收繳鴉片的主戰(zhàn)場。所以，以林則徐和虎門銷煙為切入點，開始多角度看待歷史人物、歷史事件的訓練。

3.九年級——多素養(yǎng)解讀多角度材料

初中三年級學生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展期，可以讓學生調動多種素養(yǎng)多角度進行解讀。比如學到英國工業(yè)革命時，可以利用下面學生感興趣的生動的史料，調動五大素養(yǎng)，引導學生對鴉片戰(zhàn)爭、工業(yè)革命再思考。

（四）唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。此素養(yǎng)難度較大，結合認知特點可知，也應該有梯度區(qū)分。

1.七年級——教師示范期

遵循從易到難的原則，以教師講授為主，如：中國古代許多朝代，開國之君都是有德之人，而亡國之君都是暴君，可以得出結論：德興暴亡;中國古代歷朝歷代的興衰，都經歷產生、發(fā)展、高潮、衰敗、消亡的過程;華夏漢族不斷地與周邊少數民族和、戰(zhàn)，通婚、雜居，群體不斷擴大，中華民族形成史就是一個不斷交融的歷史;中國歷史上分裂的時間越來越少，統(tǒng)一的時間越來越長，統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的大趨勢……

最后歸納以唯物史觀看待問題的角度和方法：

第一步，以兩件以上類似或相反的歷史事件（現象）為對象;第二步，進行比較、歸納相同點/不同點;第三步，得出規(guī)律。

2.八年級——學生參與期

學完八年級第二、三、四單元近代中國人民的探索時，可以讓學生劃出時間軸。然后根據探索的結果思考：洋務運動、戊戌變法、辛亥革命對中國的救亡運動均以失敗告終;而國民覺醒的五四運動卻不但取得了階段性的勝利，而且使中國進入了新民主主義革命時期，催生了新民主主義革命的領導者——中國共產黨的并最終贏得了反帝反封建革命的勝利。這樣很容易得出結論——人民是中國革命勝利的基礎和保證。由此，再引導學生發(fā)散開去，得出相應的規(guī)律——歷史上任何時代的經濟發(fā)展，僅僅是國家層面的發(fā)展，沒有與人民生活水平實實在在的提高聯系在一起，不是真發(fā)展;任何政權，僅僅是少數人的政權，為少數人謀利益，卻沒有關注人民的福祉，沒有廣大人民的參與，是不長久的。

3.九年級——提升期

九年級，學生的思維水平更高了，他們的抽象思維能力、視野都可以學習一些比較深奧的規(guī)律，比如說：生產力的發(fā)展帶動生產關系的變革，生產關系的變革加速生產力的發(fā)展;政治、經濟、文化、外交等彼此的關系;縱觀人類歷史，世界文明的發(fā)展與個體的“人”不斷地爭取自尊、自由、獨立是同步的。【本文課題來源：廣州市越秀區(qū)教育科學規(guī)劃2018年度課題。課題類別：面上一般課題。課題名稱：廣州新中考背景下歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課題編號：越教類【2018】53號】

責任編輯邱麗