梁家慧

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材是采用雙線組合單元的形式，每個(gè)單元都設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)，明確語(yǔ)文要素，而一些老師卻忽略了單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，把每個(gè)單元的教學(xué)環(huán)節(jié)拆分開來(lái)，卻沒(méi)有從整體上來(lái)解讀單元課文內(nèi)容，缺乏良好的單元整合意識(shí)，這就導(dǎo)致單元整體教學(xué)的實(shí)際效果。因此，筆者認(rèn)為老師們需明確單元統(tǒng)整教學(xué)的價(jià)值，讓單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展。

一、統(tǒng)編教材單元整合教學(xué)現(xiàn)狀

2017年起全國(guó)推廣使用統(tǒng)編版小學(xué)教材，全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材的改革也就此展開。在這樣的改革背景下，要求語(yǔ)文老師們要把培養(yǎng)有關(guān)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)為根本方向，自始至終堅(jiān)持做到立德樹人，提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，努力構(gòu)筑學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)體系。因此，正確的解讀和了解統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材是十分重要的，同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用這樣的一個(gè)新的教材。這就要求我們學(xué)會(huì)運(yùn)用新教材展開課程整合教學(xué)，并且結(jié)合課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，迎合當(dāng)下時(shí)代對(duì)語(yǔ)文的需求。

而統(tǒng)編教材的單元整合教學(xué)就是指教師開展教學(xué)時(shí)，把統(tǒng)編教材的每個(gè)單元的主題和語(yǔ)文要素依托在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開，把每個(gè)單元各部分內(nèi)容相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)思想。一般而言，首先將教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行有效整合。老師可使用單元主題，對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面存在相關(guān)聯(lián)的一切教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一整合，再將統(tǒng)整后的資源進(jìn)行教學(xué)使用。切實(shí)發(fā)揮其實(shí)際的教學(xué)作用，共同促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的有效運(yùn)用策略

為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，切實(shí)將統(tǒng)整后的教學(xué)資源高效利用，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建完整語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要貫徹落實(shí)單元整合教學(xué)，筆者認(rèn)為具體教學(xué)策略：

（一）整合單元自主預(yù)習(xí)目標(biāo)，提高課堂效率

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材單元整合性非常高，課文內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)，如果語(yǔ)文老師要提高單元整合教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生自主預(yù)習(xí)就是影響單元整合教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，也是影響學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效率的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不但可以提高單元整合教學(xué)的效率和結(jié)果，更能夠影響學(xué)生上課的效率使他們有效地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容。因此，老師們可以結(jié)合每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用整合教學(xué)模式，教學(xué)模式下疏導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效自主預(yù)習(xí)。所大多數(shù)的語(yǔ)文老師們?cè)谥匾暶科n文的預(yù)習(xí)的同時(shí)，忽略了整個(gè)單元的整合預(yù)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于自己將要學(xué)習(xí)的單元缺乏了整體的系統(tǒng)性和完整的認(rèn)識(shí)。因此，我們要充分研讀單元主題和語(yǔ)文要素的要求，根據(jù)每個(gè)單元的整體目標(biāo)來(lái)整合單元預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元是以“民風(fēng)民俗”為主題，要求學(xué)生掌握的語(yǔ)文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”，課前，筆者先把握好本單元人文主題的適切度，并結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本組教材的預(yù)習(xí)進(jìn)行了整合：1.認(rèn)識(shí)生字詞，在文中找出生字詞并多讀幾遍。2.初讀本組課文，初步了解本組課文寫了什么地方的什么民族風(fēng)俗。3.再讀本組課文，初步了解本組課文詳略安排。筆者通過(guò)課前整合預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能初步感知本單元寫的都是“民族風(fēng)俗”的課文和古詩(shī)詞，并對(duì)整組課文的生字詞有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。在第二、三題預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，筆者巧妙地把本單元的重難點(diǎn)“概括文章主要內(nèi)容”“了解課文的詳略安排”安排在預(yù)習(xí)中，為學(xué)習(xí)整租課文打好基礎(chǔ)。再具體舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)三單元的單元教學(xué)內(nèi)容中，教師們應(yīng)該結(jié)合單元的整體內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)其有一個(gè)有效和簡(jiǎn)單的自主的預(yù)習(xí)。比方說(shuō)，《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》這幾篇文章都是這個(gè)單元的主要教學(xué)內(nèi)容，在安排課前的整體預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，老師們可以讓學(xué)生們簡(jiǎn)單地通讀課文，在網(wǎng)上搜索神州謠和中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日以及中國(guó)的各地美食文化的資料內(nèi)容。經(jīng)過(guò)了這樣一系列的自主預(yù)習(xí)后，學(xué)生們會(huì)對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大概的了解和認(rèn)識(shí)，并且因?yàn)閷?duì)相關(guān)資料進(jìn)行了了解，學(xué)生們可以更好地去吸收相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，提高了他們的課堂參與度，進(jìn)一步有效地提高了同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二） 整合討論話題，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣

進(jìn)行單元的整合教學(xué)時(shí)，根據(jù)單元的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)置相對(duì)合適的話題是十分重要的，在此之后，老師們可以帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，通過(guò)討論來(lái)讓課文的內(nèi)容更加容易地被學(xué)生們所理解，這種討論的方式就是一種比較實(shí)用的教學(xué)方法，從某種角度上來(lái)說(shuō)，它還能夠相當(dāng)有效地提高同學(xué)們關(guān)于課堂的參與效率。例如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的整合教學(xué)中，單元題目“人類的伙伴——可愛的動(dòng)物”這一主題就十分適用于這種方式，在開始正式教學(xué)之前，可以以“可愛的小動(dòng)物”為題，鼓勵(lì)學(xué)生們討論自己家中的寵物或者是自己看到的十分可愛的小動(dòng)物，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)于本單元內(nèi)容的興趣，充分地調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)于生活中可愛小動(dòng)物的留意與愛護(hù)。之后就可以展開詳細(xì)的教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略作者對(duì)《貓》的喜愛之情和對(duì)《母雞》從討厭母雞轉(zhuǎn)變?yōu)橘澝滥鸽u的過(guò)程中體會(huì)到作者筆下的動(dòng)物們的生動(dòng)活潑與活靈活現(xiàn)，從而增加對(duì)小動(dòng)物的喜愛。在豐子愷先生的《白鵝》中學(xué)習(xí)對(duì)于白鵝的特點(diǎn)的細(xì)致入微的描寫的高深之處，從而稍微提高學(xué)生們的寫作能力和寫作技巧，加深學(xué)生們對(duì)于本單元的印象。除此以外，在整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還可以開展一節(jié)寫作課，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)本單元的內(nèi)容的學(xué)到的知識(shí)和技巧來(lái)描述自己見過(guò)的小動(dòng)物，這樣可以讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)也做到了對(duì)本單元的內(nèi)容的再次總結(jié)與升華，在鍛煉學(xué)生們的思維能力的同時(shí)提高了他們有關(guān)課文的理解和記憶的效率，與此同時(shí)，課堂的教學(xué)傳授效率也會(huì)相應(yīng)提高，在某種角度上說(shuō)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化也相應(yīng)上升。所以在進(jìn)行單元整合教育的同時(shí)，我們要設(shè)計(jì)出比較高效的話題來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的討論，通過(guò)這樣的方式來(lái)保證單元整合教學(xué)的效率性和實(shí)用性。

（三） 整合單元主題閱讀，提升閱讀質(zhì)量