張冰瑩

英語(yǔ)繪本寓教育于生活，能夠體現(xiàn)工具性和人文性相結(jié)合的特質(zhì)，具有較高的人文教育的價(jià)值。

一、緊扣繪本，深度解圖，因勢(shì)利導(dǎo)

繪本由簡(jiǎn)潔的文本和豐富的繪圖構(gòu)成，在繪本中，文字傳遞的是顯性的信息，而繪圖傳遞的往往是豐富大量的隱性信息，這也是繪本的獨(dú)特之處?；谶@一特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不能只關(guān)注文本，而更要關(guān)注繪圖。只有認(rèn)真觀察、深入解讀繪圖的涵義，才能充分挖掘出繪本的人文價(jià)值，并在教學(xué)中進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的人文滲透教育。

繪本《攀登英語(yǔ)》字母組合系列之一《No Book，Just Cook》講述主人公Mr Hook想成為一名好廚師，他到處尋找有關(guān)烹飪的書，結(jié)果找不到。后來(lái)在一名大廚的鼓勵(lì)下日以繼夜地勤練烹飪基本功，終于實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，成為一名真正的大廚。這個(gè)繪本故事很勵(lì)志，文本中從頭到尾都沒(méi)有出現(xiàn)一句勵(lì)志的話。那如何讓學(xué)生在閱讀時(shí)深切感受到Mr Hook那種對(duì)理想孜孜不倦的追求以及堅(jiān)持不懈的奮斗精神呢？老師的做法是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察故事中的每一幅繪圖，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深層次的思考。

引導(dǎo)學(xué)生觀察繪圖中Mr Hook在尋找烹飪書的身體動(dòng)作及臉部表情的變化，并提問(wèn)：What does Mr Hook feel now？ Is he happy＼sad？ 通過(guò)不斷的細(xì)致觀察和思考，學(xué)生能夠更深地去解讀繪圖的涵義，感受到故事主人公對(duì)理想的執(zhí)著，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生讀故事后部分的興趣。

引導(dǎo)學(xué)生觀察繪圖中Mr Hook烹飪時(shí)間的持久性及烹飪菜式的多樣性，并提問(wèn)：How many hours does Mr Hook cook one day？ How many kinds of food does Mr Hook cook？ Can you guess？ 老師還可以追問(wèn)：How many hours does your mother cook one day？ 在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生更能感受到Mr Hook辛勤勞動(dòng)的不易。

在這節(jié)繪本課上，老師通過(guò)深度解圖，問(wèn)題引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，把文中主人公堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的勵(lì)志精神傳遞給學(xué)生，人文教育的滲透也就水到渠成。

二、依托繪本，展開(kāi)想象，情景體驗(yàn)

繪本取材多樣，內(nèi)容富有生活情境，但小學(xué)生年齡小，生活體驗(yàn)是有限，有限的生活體驗(yàn)有時(shí)會(huì)成為孩子們理解繪涵義的束縛。如何解除束縛，引導(dǎo)孩子們?nèi)ド钊肜斫饫L本涵義，從而更好地體現(xiàn)繪本的人文價(jià)值呢？解決策略是引導(dǎo)孩子們展開(kāi)合理的想象，創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們?cè)谇榫爸羞M(jìn)行角色體驗(yàn)。

案例：

《攀登英語(yǔ)》第五級(jí)《Body Language》是一個(gè)非故事性文本，該繪本通過(guò)不同生活情景的呈現(xiàn)，說(shuō)明身體語(yǔ)言在人們生活中的作用。為了讓學(xué)生更好地理解Body Language的涵義，在閱讀前，老師先讓學(xué)生想象：“If you feel very happy now， what will you do？”“What will you do if you feel sad now？”孩子們想象自己正處于高興或悲傷的狀態(tài)，從而做出了相應(yīng)的身體動(dòng)作，如：微笑、跳躍、皺眉、哭鼻子等。老師讓一些同學(xué)演示給全班看，并揭示主題：“When you smile， jump or frown， you are using your body language to tell others that you are happy or sad.”

為了幫助學(xué)生理解文中的“不信任”或“說(shuō)謊”的情景，老師讓學(xué)生在四人小組里面創(chuàng)設(shè)“說(shuō)謊”及“不信任”的情景，如四人小組里有一位同學(xué)說(shuō)：”I met an alien last night.”小組里其他同學(xué)聽(tīng)到這個(gè)謊言后做出相應(yīng)的動(dòng)作，如皺眉、抱臂等。通過(guò)開(kāi)展想象及情景體驗(yàn)，學(xué)生真實(shí)感受到Body Language在生活中的作用以及對(duì)人際交往的影響，開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)他人的能力，促進(jìn)了健全人格的形成。

綜上所述，繪本在滲透人文教育方面有很高的價(jià)值，如何充分挖掘繪本的人文內(nèi)涵，需要老師們?cè)诮虒W(xué)中采取正確有效的策略，只有策略得當(dāng)，才能使繪本教學(xué)的育人價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，從而最終發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯邱麗