易麗紅

常態(tài)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，是學生課前在學習空間自主學習，課中在課堂上互動探究，課后完成學習空間的分層練習。而“在線翻轉(zhuǎn)”模式是保留課前、課后的線上異步學習，將課中合作探究全部轉(zhuǎn)移到線上進行。由于師生完全分離，學生的學習環(huán)境、互動探究的方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如何有效地組織學生在線上互動探究？如何關注群體效應夯實基礎？成為了線上教學亟待解決的問題。本文結合實際課例，從課前導學、課中合學、課后思學三個環(huán)節(jié)，來闡述“在線翻轉(zhuǎn)”教學模式的實踐。

一、課前異步學習，建立初級認知

1.制定學習目標，精選學習資源。學習目標是課堂自主學習的標桿，學習資源是自主學習的支架。制定明確的學習目標，優(yōu)選有效的學習資源是支持學生自主學習的前提。所以每堂課筆者為學生制定“學習指引”，設計檢測試題，精選和制作微視頻講解，支持學生自主學習，幫助學生建立對新知的初步認知。

2.指導自學方法，開展有效學習。學習方法的引領是課前自主學習的關鍵。教師通過問題導學、教材導學、微課導學、學習空間導學，引導學生讀懂教材、看懂微課、完成課前檢測，同時把不懂的問題記下來，在學習空間分享交流，相互啟發(fā)激勵，養(yǎng)成自主學習的習慣。

3.交流自學成果，歸納學情信息。在學生完成自主學習任務后，引導學生將學習成果通過拍照、錄制語音、視頻的形式在線上學習空間分享，把學習感悟和困惑在小組群組內(nèi)交流，小組長再將本組學習情況進行整理，以便課中同步交流。教師根據(jù)課前檢測結果和課前學習交流情況，收集學情信息，提煉核心問題，在下一步的同步課堂中探究。

二、課中同步探究，形成高階思維

1.聚焦核心問題，組織深度探究。教師依據(jù)課前檢測結果和在線交流學情，提煉出新課的核心問題，在云課堂上同步探究。通過組織小組探究、直播互動、視頻研討活等方式來促進學生深度學習，內(nèi)化知識結構，形成高階思維。（1）教師直播+師生互動。筆者根據(jù)教學內(nèi)容的特點采用不同的在線學習模式。對于概念性比較強的知識點，采用“教師直播+師生互動”的方式，通過提煉問題-教師講解-在線答疑-課堂檢測-總結評價五個步驟，引導學生進行深度學習。（2）問題研討+視頻講解。對于探究性比較強的學習內(nèi)容，我們采用“問題研討+視頻講解”的方式，通過問題驅(qū)動-小組探究-微課講解-課堂檢測-教師總結的流程進行深度探究，形成高階思維。幫助學生在操作中理解知識要點。教師根據(jù)重難點以及自學情況，把一些實踐性較強知識點錄制成微課視頻。

2.實行網(wǎng)格式管理，關注群體效益。通過分組學習、結對幫扶，實現(xiàn)全程動態(tài)監(jiān)控，通過大數(shù)據(jù)管理，確保全體學生參與學習和評價，讓每個學生都學有所獲，使不同的人得到不同的發(fā)展。

3.實時檢測評價，鞏固知識體系。實時檢測是教師了解學情、調(diào)整教學的主要方式，教師精心設計檢測題，推送到學習平臺，通過平臺大數(shù)據(jù)反饋信息，當堂查缺補漏，幫助學生鞏固知識體系。

三、課后差異學習，實現(xiàn)個性發(fā)展

1.落實差異化輔導，關注學困生發(fā)展。由于學生之間存在成長背景、認知、性格等客觀差異，筆者設計時依據(jù)個性差異制定不同出層次的實踐性作業(yè)推送給不同的學生，落實個性發(fā)展。當學生在遇到學習困難時，既可以在組內(nèi)尋求幫助，也可以請請教師傅幫忙，還可在班級大群求助。通過同伴互助、生生交流、思維碰撞，形成良好網(wǎng)絡學習氛圍。教師也可以針對性地向?qū)W困生推送視頻講解，進行精準的在線輔導，讓每個層次的學生都得到最大限度的發(fā)展。

2.組織學習反思，培養(yǎng)思維品質(zhì)。當一天的學習結束后，教師引導學生用拍攝視頻、照片、錄制語音、寫數(shù)學日記等形式對一天的學習過程進行反思。讓學生在反思的過程中樂思、巧思、善思，從而提升思維品質(zhì)。

3.實施多元化評價，實現(xiàn)個性化成長。課后差異學習中，教者通過對知識技能的掌握、課堂互動、學習反思和分享等多元目標，采取教師評價、學生自評、小組互評、網(wǎng)絡平臺客觀評價、同學間點贊、評星等多種方式，評出線上學習的“人氣網(wǎng)紅”“數(shù)學明星”。

實踐證明，這種“在線互動+閉環(huán)學習”的云課堂模式，已成為一種新的重要的教學形式，既發(fā)揮了網(wǎng)絡空間的優(yōu)勢，又遵循了小學生的認知特點，提高了學生群體學習效益，促進學生個性化發(fā)展，為在線教育提供可借鑒的經(jīng)驗。

責任編輯徐國堅