牛曉冬 牛曉琴 宋 慧

(1.西北政法大學 經濟學院，陜西 西安 710122 ；2.上海應用技術大學 經濟管理學院，上海 201418)

0 引言

自從2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為中國經濟發(fā)展的新引擎，創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略也被提到新的高度，對提升我國在新一輪國際競爭中的話語權具有重要意義[1]。黨的十九大報告強調，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷激發(fā)和保護企業(yè)家精神[2]。2010年“雙創(chuàng)教育”概念首次在教育部的文件中提出；2015年，國務院強調建立和完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。雖然，在各級、各類社會主體的共同努力和推進下，高校雙創(chuàng)教育不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系初步形成；但是，高校雙創(chuàng)教育存在資源對外依存度低，運營比較封閉[3]，進而導致不同地區(qū)不同高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策和改革措施存在差異性。不同的雙創(chuàng)教育模式在激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等方面是否存在差異，還有待進一步的探討。因此，本文采用分層模型，將學生個體特征差異和學校間的差異同時納入到模型中，揭示兩個層面因素對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響效應。

1 文獻綜述

關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論層面的研究，歐美等西方發(fā)達國家主要聚焦在內涵要義、理論基礎等方面[4]。隨著雙創(chuàng)教育的不斷開展，國內學術界關于雙創(chuàng)教育的核心理念和本質也逐漸明確[5-7]，更有學者在此基礎上，分別從大學生創(chuàng)業(yè)法律制度、立法理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、制度等方面[8-11]，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項涉及多個社會主體的事業(yè)。針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素方面，Davidsson[12]發(fā)現(xiàn)家庭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境顯著地促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，Linan等[13]發(fā)現(xiàn)個人資源和家庭背景是影響西班牙大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵因素。Kuckertz等[14]和Lee等[15]分別發(fā)現(xiàn)大學生可持續(xù)發(fā)展能力和自身創(chuàng)新能力是影響其創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵因素。丁棟虹等[16]則重點強調風險偏好對個體創(chuàng)業(yè)意愿影響。王兵等[17]強調同輩群體效應對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響。Farsi等[19]和Littlewood等[18]分析發(fā)現(xiàn)影響創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵因素是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度和政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，良好的創(chuàng)業(yè)政策和制度會有效地提升創(chuàng)業(yè)環(huán)境。譚玉等[20]和任勝洪等[21]發(fā)現(xiàn)，大學生對創(chuàng)業(yè)政策認知顯著影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和行為。

關于高校雙創(chuàng)教育對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響研究， Ao等[22]對比分析中國和美國大學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育并未影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。而吳曉靜和鮑銳等[23]研究發(fā)現(xiàn)大學生個人(創(chuàng)業(yè)者個體差異)、家庭(家庭背景)、學校(創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)氛圍、校企合作)和社會(相關政策、社會環(huán)境)是影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的4個方面，其中，高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的促進作用無法替代。Jamaludin[24]發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育顯著影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。Elert等[25]發(fā)現(xiàn)通過高校內部的創(chuàng)業(yè)課程教育和校、企合作的創(chuàng)業(yè)實訓培訓，可以有效促進創(chuàng)業(yè)者對未來的創(chuàng)業(yè)預期和創(chuàng)業(yè)績效，進而激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

已有研究仍存在以下不足：①在雙創(chuàng)教育研究中經驗性研究過多，而且己有研究結論大多集中于學校個案研究，基于大樣本微觀數(shù)據的實證研究的代表性成果較少；②在邏輯上，現(xiàn)有研究成果過于強調大學生創(chuàng)業(yè)主體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、政策的個體感知，使得對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的分析較為單一和籠統(tǒng)；③已有研究多采用經驗性的定性分析，即便是實證分析也更多采用單個層次的數(shù)理模型進行經分析。

本文將個人、家庭、學校、社會4個方面因素進行層次劃分，在此基礎上，將因素劃分為個體層面差異(學生個體特征及家庭環(huán)境差異)和集體層面差異(高校、社會層面差異)進行分析，使得模型分析的結構更客觀和有效。選取陜西省和山西省33個高校2 384個學生的分層數(shù)據，運用分層模型，分別從學生個體層面和學校集體層面(高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況)兩個層面對以下3個問題進行探討：影響高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素有哪些？學生個體特征差異和學校集體特征差異兩個層面因素關系以及兩者如何影響高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿？高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對不同專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響有何不同？

2 分層模型構建

本文采用分層模型，將高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的變異分為學生個體的差異和學校間的差異，分別分析個人層面和學校層面的影響因素對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響，進而揭示兩個層面因素對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響效應。

2.1 零模型

本文主要探究影響高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的因素，通過前文分析將影響因素聚焦在兩個層面，即學校層面和個體層面，個體層面主要反映學生的個體特征因素，學校層面主要反映高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的因素。構建零模型(M0)是構建多層模型的基礎，構建零模型對個體層面變量和群體層面變量進行估計，分析各個層面因素對被解釋變量的影響是否顯著，如果估計結果顯著，則表明模型在此研究中具有適用性。

本研究構建的零模型如下：

(1)

ηij=β0j+εij

(2)

群體層面(高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)：β0j=γ00+μ0j

(3)

綜合模型：ηij=γ00+εij+μ0j

(4)

2.2 隨機截距模型

在零模型分析中關鍵系數(shù)組內相關系數(shù)(ICC)可以反映學校層面因素對被解釋變量的影響大小，說明如果在零模型的系數(shù)估計結果中組內相關系數(shù)顯著，則可以說明在學生個體層面的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿在不同學校之間存在明顯差異，此時需要將影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的個體層面因素和學校層面因素同時納入到模型中，建立包含兩個層面因素的隨機截距模型，分別對學生個體層面和學校層面因素進行回歸分析，分析兩個層面因素對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響。隨機截距模型的構建如下：

(5)

(6)

(7)

β0j代表高校j的截距，βnij代表高校j的斜率，可以反映學生層面解釋變量對被解釋變量的影響系數(shù)，Xnij則代表學生層面的一系列解釋變量，方程中N的值為正整數(shù)；γm0j代表學校層面解釋變量對被解釋變量的影響系數(shù)，Wm0j是指學校層面的一系列解釋變量。

3 數(shù)據來源與變量選取

3.1 數(shù)據來源

本研究的數(shù)據來源主要是課題組2019年11月-2020年1月對陜西省和山西省33所高校(西北政法大學、西北工業(yè)大學、西北農林科技大學、山西財經大學、山西大學等)2384個學生的問卷調研，其中，陜西省選取了22個樣本高校，山西省選取了11個樣本高校。所調查的樣本高校中基本上涵蓋了各種類型的高校(綜合類、理工類、財經類、政法類、職業(yè)類等)。調研問卷主要包括學生個體層面問卷和學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境層面問卷。

3.2 變量選取

學生個體特征層面，本研究選取了3個大類共10個變量。第一、學生特征變量包括：學生性別、年級及所學專業(yè)。第二、學生家庭特征變量包括：家庭所在地區(qū)、家庭人均年收入狀況、家庭所擁有總資產、是否有家人或親戚選擇(過)創(chuàng)業(yè)、是否有朋友或者同學選擇(過)創(chuàng)業(yè)。第三、學生對學校、省市和國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的認知，會直接影響學生是否愿意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此需要對其進行控制。學生認知變量包括：學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的了解程度、學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的熟悉程度。需要注意的是，大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素包括個人、家庭、學校和社會四方面(鮑銳等，2018)，通過調研發(fā)現(xiàn)陜西和山西創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策具有趨同性，而大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知則存在差異性，所以本文將由大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策認知來替代社會因素中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策因素。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面選取了5個變量，分別為：高校是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點學院、高校是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動服務中心、是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生社團(協(xié)會)、是否建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及是否有校企合作的創(chuàng)業(yè)實訓企業(yè)。對變量的名稱、定義和描述性統(tǒng)計見表1。

表1 變量說明及描述性統(tǒng)計

4 模型估計與分析

4.1 零模型估計

表2 高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的空模型估計

4.2 隨機截距模型估計

在零模型結果顯著的基礎上，分層模型的隨機截距模型是在學生個體層面和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面納入篩選的因變量，進而對模型進行估計，不同專業(yè)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的隨機截距估計結果如表3所示。從表3可以看出，高校間變異系數(shù)和ICC均通過了顯著性檢驗，說明隨機截距模型中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的因素對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿作用顯著，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置和校外創(chuàng)業(yè)實訓企業(yè)的合作，對不同專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿均有顯著的促進作用。另外，通過分析不同專業(yè)間ICC大小可以發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的因素在不同專業(yè)之間影響大小存在差異，即從人文社科類專業(yè)到藝術類專業(yè)，高校層面因素的影響程度在不斷降低，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人文社科類和工學類專業(yè)大學生的影響最明顯，其次是理學類和農學類，最后是藝術類專業(yè)。在學生個體特征層面，影響不同專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的共同因素包括：家庭年人均收入、是否有朋友或者同學進行創(chuàng)業(yè)、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策和過程的了解程度，而其他因素則對不同專業(yè)中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響存在差異。

表3 不同專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的隨機截距模型估計

(1)高校層面(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)。該高校是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點學院除了對藝術類專業(yè)學生影響不顯著，對其他專業(yè)類別學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響都較為顯著。從對山西和陜西2個省的33個高校的調查分析中發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點學院的高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度明顯高于沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點學院的高校，學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視會直接影響學校教師及學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與意愿，并且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點學院的高校會積極鼓勵學生參加各種各類各級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳上也更加積極。高校是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動服務中心僅僅對人文社科類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的影響，從結果中可以看出學校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心并未很好地服務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。高校是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生社團(協(xié)會)在人文社科和理工類專業(yè)中影響較為顯著，即人文社會科學和理工類專業(yè)學生所在的高校中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動服務中心，可以提高學校學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿；從前期的調研中可以發(fā)現(xiàn)農業(yè)類和藝術類專業(yè)學生大多是需要進行專業(yè)實驗和實踐活動，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿較弱。高校是否建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系對所有專業(yè)類別的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響都較為顯著。從調研數(shù)據可以看出，專門設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校除了在學校層面重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置(尤其是設置為必修課)，可以使學生清楚地認識自己、認識社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境、了解創(chuàng)業(yè)政策、清楚創(chuàng)業(yè)流程和要素，進而進一步提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。高校是否有校企合作的校外創(chuàng)業(yè)實訓企業(yè)對所有專業(yè)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響均顯著。校企合作的校外創(chuàng)業(yè)實訓企業(yè)或者孵化基地，不僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的延伸(創(chuàng)業(yè)指導和培訓)，而且可以為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和項目提供實踐機會和平臺，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

(2)學生特征。性別對人文社會科學類和工科類專業(yè)的學生影響較為顯著，但是對兩個專業(yè)的影響存在差異，對于人文社會科學類而言，女生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿相對男生而言更強烈，而對于工科類專業(yè)的學生來說，男生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿相對于女生而言更強烈。從前期的調研可以發(fā)現(xiàn)，人文社會科學類專業(yè)女生數(shù)量比男生多，而且女生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向明顯強于男生，并且創(chuàng)業(yè)的領域更多是休閑娛樂領域；對于工科類專業(yè)的學生男生數(shù)量比女生多，男生更多的傾向于積累經驗后進行創(chuàng)業(yè)，而女生更多選擇保守的公務員和事業(yè)單位。

(3)學生家庭特征。人文社會科學類、理工科類學生的家庭位于大城市的學生越傾向于進行創(chuàng)業(yè)，可能是大城市的學生由于成長環(huán)境的優(yōu)勢，接觸新鮮事物的機會比較多，思維也相較于農村地區(qū)的學生較為活躍，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向也會更加強烈。對于人文社會科學類、理學類和藝術類專業(yè)的學生而言，家庭年人均收入越高的學生越傾向于創(chuàng)業(yè)，而對于農學類專業(yè)的學生而言，家庭年人均收入越低的學生越傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。家人或親戚中是否有(過)創(chuàng)業(yè)經歷對工學類和藝術類專業(yè)的學生影響較為明顯，說明家人或者親戚的創(chuàng)業(yè)會促進孩子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。周圍同學或朋友中是否有(過)創(chuàng)業(yè)經歷所有專業(yè)的學生的影響均顯著，說明高校人文社會科學類、理學類、工學類、農學類和藝術類專業(yè)學生更容易受周圍學習環(huán)境的影響，周圍同學和朋友的創(chuàng)業(yè)行為會激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

(4)學生認知。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的了解程度除了對理學專業(yè)學生的影響不顯著外，對其他專業(yè)的學生均有正的顯著影響。此外，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和流程的了解程度除了對藝術類專業(yè)學生的影響不顯著外，對其他專業(yè)的學生均有正的顯著影響。從中可以發(fā)現(xiàn)，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和流程越了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿也越強。當今互聯(lián)網經濟發(fā)展迅速，各種新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)者尤其是大學生創(chuàng)業(yè)者迎來了前所未有的機遇，創(chuàng)業(yè)或者加入創(chuàng)業(yè)公司開始成為大學生的重要選擇。不論是國家層面、省市層面還是高校層面，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策都是空前的利好，也都在積極推進大學生進行各類創(chuàng)業(yè)，從每年的各種類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦和重視程度就可以體現(xiàn)，如國家層面的互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及省市層面的各類大賽和企事業(yè)單位舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽。

5 結論及啟示

本文利用實地調研的陜西和山西33個高校2384個學生數(shù)據，以不同專業(yè)的學生為出發(fā)點，采用分層模型，從學生個體層面和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面，分析了高校學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿及其影響因素。主要有以下結論：①影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素包括高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學生家庭特征、學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和流程的認知。②在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面，高校是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點學院、是否建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和是否有校企合作的校外創(chuàng)業(yè)實訓企業(yè)是影響不同專業(yè)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的共同因素；在學生家庭特征方面，家庭年人均收入、是否有朋友或者同學進行創(chuàng)業(yè)是影響不同專業(yè)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的共同因素；在學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和流程認知方面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策和過程的了解程度，是影響不同專業(yè)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的共同因素；而其他因素的影響在不同的專業(yè)類別中則存在差異。③通過分析不同專業(yè)間ICC大小可以發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的因素在不同專業(yè)之間影響大小存在差異，即從人文社科類專業(yè)到藝術類專業(yè)，高校層面因素的影響程度在不斷降低，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人文社科類和工學類專業(yè)大學生的影響最明顯，其次是理學類和農學類，最后是藝術類專業(yè)。

根據高校學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿及其影響因素研究結論，本文有以下幾點政策啟示：第一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素，高校應該進一步構建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，構筑高校、企業(yè)和政府三方耦合聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。第二，是否有朋友或者同學進行創(chuàng)業(yè)是影響高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素，由此可見同輩群體效應對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響。學校要積極營造創(chuàng)新文化氛圍，為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生搭建學生交流平臺和實驗教學示范中心，定期開展國家優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的講座和交流活動。第三，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策和過程的了解程度，是影響高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的因素。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項重要的“民生工程”，需要各個部門通力合作，為其提供信息、資金、技術、環(huán)境等多方面的支持，各級政府部門、高校管理部分、試點學院和學生社團應該積極配合做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳工作，進一步提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。第四，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項面向全社會的系統(tǒng)工程，大學生最終要深入到各大行業(yè)、各個企業(yè)，這就要求學校、企業(yè)和政府共同參與，加強政、產、學、研合作，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面可持續(xù)發(fā)展。