楊學平

(云南機電職業(yè)技術(shù)學院，云南 昆明 650203)

0 引言

職業(yè)教育傳統(tǒng)教學模式是輸入式、以教師為中心的教學模式，即教師在課堂上講授知識點，學生記錄老師所講的內(nèi)容，完成并提交老師布置的任務。這樣的教學模式存在著很大的弊端，第一，學生不能自主學習上課內(nèi)容，完全依賴老師的知識點講解。其次，高職院校學生基礎(chǔ)薄弱，部分學生缺乏獨立和自主學習能力，課下易失去學習動力。信息化教學的關(guān)鍵點在于教師對信息化教學模式特點的認知與掌握，將教學媒介無縫植入日常課堂教學中。依托構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)內(nèi)涵來搭建信息化教學模式，其學習認知環(huán)境聚焦情境、會話、協(xié)作與意義四要素。依據(jù)四要素，信息化教學模式可闡述為：在教師搭建的情境、會話與協(xié)作等學習模式下，以學生為主體、任務驅(qū)動引領(lǐng)、行動為導向下學生自主認知學習發(fā)揮能動性，利用信息媒介及理論知識體系解決面臨到的實際問題。實施過程中，教師與學生角色相應發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師由知識內(nèi)容的傳授、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動過程中的輔助、督促者；學生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)容的主動構(gòu)建者。這個教學活動過程中，知識內(nèi)容變成學生主動構(gòu)建的對象(知識信息加工與認知理解)。

整個過程由闡述的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的自主認知探索過程。教師為傳授者時運用的教學演示媒介工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探索學習、構(gòu)建自我學習體系、答疑解惑過程的認知工具。依托信息媒介，學生自主完成資料收集與查詢、信息獲取、團隊協(xié)作學習及溝通交流。課題提出了基于云課堂混合式教學模式在日常教學課堂上的應用。

1 云課堂概念

“云課堂”是基于云計算技術(shù)的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。云課堂是信息化教學手段應用廣泛的線上教學媒介，打破了傳統(tǒng)意義上的教室課堂教學模式，學習模式自由，學習資源豐富。學生通過云課堂在課下主要完成教學資源視頻的學習了解，課中主要任務是與教師、同學交流互動、重點難點解惑、學習心得分享等教學過程活動。

2 教學模式策略解析

教學活動總體風格和特征特性由教學模式策略來確定。“發(fā)現(xiàn)策略”和“接受策略”為教學模式策略的首尾兩個節(jié)點，在節(jié)點之間有教學策略的混合過渡等成份。教學策略貫穿于整個教學方案中，是教學方案的抽象描述，是教師與學生、學生與學生之間溝通互動的知識橋梁。常見教學策略模式有八大類型(詳見表1)。

3 云課堂教學模式應用分析

3.1 課程內(nèi)容教學目標分析

教學評價以汽車檢測與維修專業(yè)中的《發(fā)動機系統(tǒng)診斷與維修》為主要課程進行課前分析。該門課程按理論與實踐1:1的課程標準進行教學。除了基礎(chǔ)理論知識的講授，還要培養(yǎng)學生實踐能力與操作水平。通過課程的學習，學生獲得從事汽車機電維修及相近專業(yè)技術(shù)崗位工作所必需的基本理論、分析能力、工具使用及故障排除能力，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成專業(yè)地使用汽車發(fā)動機檢測設(shè)備及工具，對汽車發(fā)動機進行正確專業(yè)地拆卸與安裝，能夠?qū)ζ嚢l(fā)動機的機械系統(tǒng)及電控制系統(tǒng)故障進行相應的診斷與排除。

表1 常見教學策略

3.2 學情分析及需求分析

課程選取汽車檢測與維修專業(yè)的40名學生，將在開設(shè)云課堂前對其進行基于云課堂教學模式應用的問卷調(diào)查，隨之進行分析，并統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)并記錄。學習者處于大學二年級階段：一是缺乏適當?shù)慕鉀Q問題的方法和學習的主動性，思維分析能力較弱；二是在學習方面具有情緒化的特點，對自己感興趣的知識學習積極性較高，而對理論知識學習積極性較低；三是表象性思維能力較強，獲取知識和經(jīng)驗的途徑傾向于具體形象和實際動手。

結(jié)合云課堂教學模式開展前的學習態(tài)度，學習能力和學習狀態(tài)進行調(diào)查，分析出學習需求和學習現(xiàn)狀。為基于云課堂教學模式的教學設(shè)計和實施起到了推進作用，提高實驗研究的可能性。

3.3 云課堂教學模式的教學設(shè)計

云課堂教學模式的精髓在于教學方法、教學內(nèi)容和教學的社會性——人和環(huán)境互動的教學多方面的交融互動。根據(jù)可期的教學效果及學習者的相關(guān)學習能力，課題設(shè)計了基于云課堂教學模式的教學設(shè)計，如圖1所示。

圖1 基于云課堂教學設(shè)計

基于云課堂教學模式，主要3部分組成：基于云課堂課前自主學習、課內(nèi)根據(jù)項目化教學、情境化教學等模式展開教學及課后基于云課堂學習平臺的教學測評。云課堂作為教學平臺為課前、課中、課后及教學測評提供了技術(shù)和平臺支持。

教學內(nèi)容從以知識為中心向以問題為中心轉(zhuǎn)向，圍繞關(guān)鍵問題，細化子問題，用一系列的子問題串來構(gòu)成課程的內(nèi)容體系，將知識溶于學生的自主探究、驗證與體驗過程。利用云課堂優(yōu)勢，在知識的分享中展開行動，在知識的融通中實現(xiàn)理解，在問題的解決方案中引入激勵，理實一體，從問題的解決過程中獲得專業(yè)領(lǐng)域中的核心技能與解決問題的經(jīng)驗。

3.4 典型案例實施與效果分析

以《發(fā)動機管理系統(tǒng)的診斷與維修》課程的一章節(jié)為例，探索基于云課堂教學模式的優(yōu)勢與不足，從學情與教學目標，具體介紹和設(shè)計體現(xiàn)基于云課堂的項目化教學、情境教學等實施方案，期望達到提升學生學習興趣，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的，為后期信息化教學打基礎(chǔ)。以課程內(nèi)容中的章節(jié)為教學案例來進行教學，在案例實施過程中觀察記錄整個教學過程中的研究數(shù)據(jù)，通過對后期數(shù)據(jù)搜集與分析，分別從學生學習態(tài)度、學習狀態(tài)、課堂參與度、學習能力、以及學習者收獲情況等角度進行分析對比，分析基于云課堂教學模式在高校工科類課程中的應用效果。

(1)云課堂學習平臺的應用，讓學生課前就知道了課上的任務，使學生漫無目的的傳統(tǒng)學習習慣向有準備、有目的的學習或工作習慣轉(zhuǎn)變。

(2)激發(fā)了學生的學習興趣，改變了不愿聽講，游手好閑等不良的學習習慣。

(3)改變了教師“滿堂灌”教學作風，討論與分享改善了師生關(guān)系，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。

(4)自主探究的學習過程有助于集中學生的注意力，培養(yǎng)了學生認真、嚴謹?shù)墓そ尘瘛?/p>

(5)正向、多元的評價方式有利于學生獲得成就感，有效引導學生增強學習信心。

4 結(jié)語

任務驅(qū)動，問題導向、線上線下混合式、自主探究式教學，是圍繞教學目標是否達到而進行的教學設(shè)計，從學生學習情況來看這種教學方式有利于信息化時代下的教學改革，從而促進學生知識向理解與內(nèi)化、思維建立、職業(yè)綜合技能方向轉(zhuǎn)移，從而真正使教學信息化轉(zhuǎn)化為真實的職業(yè)綜合技能?；谠普n堂開展混合式教學模式教學應用，為高職教育發(fā)展提供了新思路。同時隨著信息化教學手段形式的逐漸豐富，進行教學整體設(shè)計規(guī)劃與實施，最終能達到提升學習成效、深化教師教學理念的目的。