汪海平

隨著社會的進(jìn)步，職業(yè)教育目標(biāo)已不只是局限于職業(yè)崗位操作能力培養(yǎng)，而是全面提升教育對象的從業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)技能、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力等。這就對職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提出了更高的要求。

在教學(xué)實踐中，職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在對黨和國家教育方針的領(lǐng)會、對職業(yè)教育的認(rèn)識、正確教育理念的確立、對專業(yè)理論與實踐技能的掌握及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面。具體而言，要引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師充分把握好以下幾種關(guān)系，達(dá)到六重境界，以滿足實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1 教書先育人

教師主要職能表現(xiàn)在兩個方面：一是傳授知識，按照反映社會需要的教育目標(biāo)精心設(shè)計、組織、實施教學(xué)活動，用科學(xué)的方法，發(fā)揮自己的能力，把科學(xué)知識傳授給學(xué)生，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和技能，做到這樣是“教好書”;二是指導(dǎo)行為，幫助學(xué)生掌握知識、技能，發(fā)展各種能力，并形成一定的思想觀念、價值準(zhǔn)則和個性品質(zhì)，做到這樣為“育好人”。

教書與育人二者的關(guān)系是并行還是有主次先后，針對不同教育對象應(yīng)該有不同的考慮。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡相對較小，正處于世界觀形成時期，他們的大多數(shù)在義務(wù)教育階段文化學(xué)習(xí)成績不是很好，被認(rèn)為是應(yīng)試教育的失敗者。他們普遍存在有自卑、缺乏自信、厭學(xué)、自控能力差、散漫、逆反強(qiáng)烈等心理和行為表現(xiàn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生“先做人、后做事”，是職業(yè)學(xué)校教師要確立的觀念。優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師，應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、主動性、優(yōu)良品格、公民責(zé)任感，把握每個學(xué)生的興趣、能力、家庭環(huán)境和彼此關(guān)系，開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)整教學(xué)實踐，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、師生積極互動的過程。

為了讓教師真正把握好教書與育人的關(guān)系，我們從加強(qiáng)師德教育入手，做了大量的工作，包括健全制度（如制定領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系班級制度）、開展活動（如觀看電影《熱血教師》并組織討論、舉辦“師德師風(fēng)演講”）等，使學(xué)校教師確立育人為先的觀念并運(yùn)用在教學(xué)實踐中。

2 知更要傳授所知

能否在教學(xué)過程中很好地完成教學(xué)任務(wù)，與教師兩個方面的能力有極大關(guān)系：一是對知識和技能的掌握，一是傳授知識和技能的能力，二者共同構(gòu)成職業(yè)學(xué)校教師完整的教學(xué)能力體系。通曉教學(xué)內(nèi)容，熟知所教課程的創(chuàng)建、構(gòu)成及與其它學(xué)科的相互關(guān)系，深刻理解課程內(nèi)容在實際中的應(yīng)用并對實際操作有較好的掌握，具備了這些，才可以清晰、自如地組織教學(xué)。同時，還要具備將知識和技能傳授給學(xué)生的技巧，能使用合理的教學(xué)手段、教學(xué)方法，采用有益的策略和教學(xué)材料，了解教學(xué)過程中哪些地方可能會出現(xiàn)困難并能做出相應(yīng)的調(diào)整。

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，要求教師具備較強(qiáng)的傳授知識和技能能力。滿腹經(jīng)綸但“茶壺煮餃子倒不出來“的教師顯然不是一個合格的職業(yè)學(xué)校教師。為了提高教師的教學(xué)能力，我們鼓勵他們參加各類學(xué)習(xí)，除去積極參與上級組織的國家級、省級教師培訓(xùn)和各類教學(xué)比賽外，校內(nèi)連續(xù)多年堅持舉辦全員教師教學(xué)能力培訓(xùn)，包括普通話、書法、計算機(jī)應(yīng)用、課件制作等，并將優(yōu)質(zhì)課評選制度化，很好地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

3 專更要博

學(xué)有所專，學(xué)有所長，是教師的基本要求，每位教師都應(yīng)對自己專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能充分認(rèn)識和掌握。同時，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特定性和目前職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，決定了職業(yè)學(xué)校的教師首先應(yīng)該做個“雜家”。

與普通教育相比，職業(yè)學(xué)校開設(shè)課程數(shù)量多、種類繁雜，每位教師很難象普通中學(xué)教師那樣專攻一門課程，同時承擔(dān)基本素質(zhì)教育課程、專業(yè)理論課程、崗位技能課程教學(xué)任務(wù)的教師大有人在。即便是專門承擔(dān)一門課程的教師，也有一個與其它課程相互配合的問題。教師只有視野開闊、知識面廣博，才能準(zhǔn)確確定每一門課程在整個課程體系中的位置，很好協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系，才能在組織教學(xué)時做到得心應(yīng)手、游刃有余。人文學(xué)科的教師了解一些理工科知識，理工科教師具備較高的人文素養(yǎng)，更有利于對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。

目前，我們學(xué)校跨學(xué)科參加提高學(xué)歷學(xué)習(xí)及進(jìn)修的教師有數(shù)十位，從事跨學(xué)科教學(xué)的教師更多。這種局面對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊他們的視野有著積極的意義和很好的效果。

4 實踐高于理論

對教師而言，所謂的理論與實踐，包括兩個層面：科學(xué)理論與生產(chǎn)實踐;教學(xué)理論與教學(xué)實踐。對前一個層面的把握，是對職業(yè)學(xué)校教師特有的要求。要熟練掌握所教授專業(yè)的基本理論，并對相近學(xué)科的基本理論有一定了解，以保證在教學(xué)中能正確把握教學(xué)內(nèi)容并向?qū)W生傳遞。擁有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和職業(yè)操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的必需，要引起足夠重視并通過各種實踐來加強(qiáng)之。

對后一個層面的把握，是對所有教師的要求。首先，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是學(xué)生道德和行為的楷模，如擁有進(jìn)取心、寬容、誠實、公平、尊重差異，以及具有思考能力、創(chuàng)造力和通過實踐解決問題的意圖。其次，優(yōu)秀的教師能利用自己對教學(xué)的認(rèn)識及對學(xué)生的了解來組織教學(xué)。完美的教學(xué)過程不僅僅基于書本知識，更基于豐富的經(jīng)驗。教師要活到老、學(xué)到老，并努力用這種思想來影響學(xué)生。第三，優(yōu)秀的教師會嚴(yán)格審視自己的教學(xué)，不斷深化認(rèn)知、提高判斷能力，盡力拓展教學(xué)技巧，使自己的教學(xué)適應(yīng)新發(fā)現(xiàn)、新思想和新理論。

為了提高教師的實踐能力、我們專門制定有教師到企業(yè)實踐和調(diào)研的制度，每年都有相對數(shù)量的教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實訓(xùn)和專相調(diào)研。此外，參加各種學(xué)術(shù)會議和與外校同行的交流也是提高教師實踐能力的很好途徑。

5 研究與教學(xué)并重

職業(yè)學(xué)校對教師的要求主要體現(xiàn)在教學(xué)能力上，教師的主要精力也基本上都花費(fèi)在教學(xué)過程中。進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)研究，對于教學(xué)任務(wù)繁重的職業(yè)學(xué)校教師來說，有時表現(xiàn)為是一種額外的負(fù)擔(dān)。一些職業(yè)學(xué)校研究氛圍差，教師僅僅為評職稱而做課題、寫文章，這顯然是不合適的。

很多人只是看到科學(xué)研究和教學(xué)研究的結(jié)果有利于教學(xué)，其實，研究過程對教師的提高有著其它過程不可替代的作用。研究中涉及到的科學(xué)方法、正確思維、有效舉措，直接影響著教師教學(xué)能力的擴(kuò)展和教學(xué)水平的提升。正確的關(guān)系應(yīng)該是在探索中教學(xué)、在教學(xué)中研究，把研究作為負(fù)擔(dān)或者把研究與教學(xué)割裂開都是不正確的。

近年來，我們積極鼓勵教師參加教學(xué)研究和科學(xué)研究，獲得了很好的成績，有數(shù)十項教研項目獲得省、廳級獎勵，教師的參研率超過百分之八十。這些成果是教學(xué)改革的總結(jié)，反過來又有效地推動了教學(xué)質(zhì)量提高。

6 團(tuán)隊高于個體

教師在教學(xué)工作中，很多時候是“單兵作戰(zhàn)”。職業(yè)學(xué)校的有些專業(yè)教師獨(dú)立支撐著一門課程甚至是數(shù)門課程的教學(xué)，沒有同頭課教師研討和交流。所以，充分發(fā)揮個體的敬業(yè)精神和職業(yè)能力，對教師這個職業(yè)而言非常重要。即便如此，教學(xué)團(tuán)隊的意義依然不可小視。教學(xué)的內(nèi)涵遠(yuǎn)不僅限于某一門課程的內(nèi)，與其他課程教師、班主任或輔導(dǎo)員、教輔人員等的相互協(xié)作配合，是了解學(xué)生并很好貫徹教學(xué)意圖之必須。優(yōu)秀的教師應(yīng)該融入教學(xué)團(tuán)隊，與其他人協(xié)力工作以提高整個學(xué)校的辦學(xué)水平。

大到整個學(xué)校，小到某一專業(yè)、某一課程，營造一個和諧、團(tuán)結(jié)的教學(xué)團(tuán)隊都是非常必要的。校領(lǐng)導(dǎo)和系、部負(fù)責(zé)人要把握好任務(wù)布置、收入分配、獎勵、各種機(jī)會提供等各個方面，做到個人能充分發(fā)揮所長并避免其短，團(tuán)隊有凝聚力、協(xié)作好、戰(zhàn)斗性強(qiáng)。

教師在教學(xué)工作中面臨的矛盾有很多。不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，處理好各類關(guān)系以獲得不斷進(jìn)步，應(yīng)該是教師工作中的不懈追求。而運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)引導(dǎo)教師處理好各種矛盾，不斷提高自身素質(zhì)則是對學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的基本要求。

（作者單位：河南省工業(yè)學(xué)校）