郝愛華

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，各種對(duì)外交流的機(jī)會(huì)越來越多，在學(xué)生今后的發(fā)展中，直接應(yīng)用英語的可能性在增加，同時(shí)在國內(nèi)的各種文化娛樂內(nèi)容中，對(duì)于英美文化的應(yīng)用也更為本土化。因此，在初中階段的英語教學(xué)過程中，為了學(xué)生能夠在今后的發(fā)展中以及生活里具有更好的語言基礎(chǔ)，教師需要關(guān)注學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力提升。聽說能力的提升就具有極為重要的地位，基于此，本文對(duì)于初中階段的聽說教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)相應(yīng)的問題提出優(yōu)化策略。

在英語教學(xué)中，聽說教學(xué)是重要的組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的英語聽說能力非常重要，需要學(xué)生主動(dòng)的參與到聽說練習(xí)之中。因此，學(xué)生的英語聽說能力提升，需要其激發(fā)自我的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在英語的聽說學(xué)習(xí)以及相關(guān)的練習(xí)中應(yīng)用更為積極的態(tài)度主動(dòng)的進(jìn)行信息的獲取。與此同時(shí)，需要學(xué)生應(yīng)用各種不同的手段，在課堂之余進(jìn)行自我學(xué)習(xí)提升。因此，在教學(xué)中，教師需要對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠具有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最為重要的是，在教學(xué)中教師需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行充分的尊重，使得學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

1 英語聽說教學(xué)中存在的問題

1.1 對(duì)于英美文化知識(shí)背景知之甚少

在英語的學(xué)習(xí)中，教師更為關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生對(duì)于英語文化的了解。事實(shí)上，在成長以及學(xué)習(xí)英語的過程中，這種現(xiàn)象就十分的明顯，教師其本身對(duì)于英語文化所具有的了解就存在不足，因此，應(yīng)用教材的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)就更為困難。英語的口語交流中包含著許多文化類型的內(nèi)容，對(duì)此不了解將會(huì)難以獲取正確含義。

1.2 閱讀等課程的內(nèi)容與聽說內(nèi)容無關(guān)

事實(shí)上，在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于閱讀的內(nèi)容講解較為細(xì)致。閱讀等屬于直接的信息輸入，聽說等不僅需要學(xué)生的信息輸入，也需要學(xué)生具有一定的輸出能力。因此，聽說練習(xí)中對(duì)學(xué)生的英語水平要求較高。應(yīng)用閱讀的內(nèi)容展開聽說練習(xí)，則學(xué)習(xí)的難度過高。因此，一般的教材中閱讀的內(nèi)容與聽說內(nèi)容之間的關(guān)系并不緊密。

1.3 聽說練習(xí)方式不佳

英語是一種外語，因此學(xué)生在聽說練習(xí)中遇到不熟悉的詞匯等較為常見，事實(shí)上初中階段應(yīng)用的英語聽說內(nèi)容中，難句較少，多是應(yīng)用相關(guān)陌生詞匯混淆視聽。學(xué)生在遇見陌生詞匯之后，往往對(duì)其后的聽力內(nèi)容的關(guān)注就有所不足，卡在陌生單詞詞義的理解上。

2 初中英語聽說教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)策

2.1 強(qiáng)化對(duì)于英美文化的研究與學(xué)習(xí)

首先，教師需要重視對(duì)于自我文化知識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)之余，教師需要應(yīng)用相關(guān)的書籍、互聯(lián)網(wǎng)等手段，充分的對(duì)于英語國家的相關(guān)文化風(fēng)俗等系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)于英美文化思想的了解，對(duì)于語言的各種詞匯以及用法，具有更強(qiáng)的解釋能力。解釋能力的提升也會(huì)使得學(xué)生對(duì)于文化途徑增加，在不同的課程內(nèi)容中教師都可以根據(jù)其中出現(xiàn)的文化相關(guān)部分進(jìn)行展開，這種文化性的展開中包含的因素較為豐富，也包含著情感性的因素。因此，在教學(xué)中應(yīng)用文化的因素對(duì)于學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使得學(xué)生對(duì)于英語的建立一種文化情感。初中階段的學(xué)生，其接受外界文化的能力較強(qiáng)，因此在接受文化思想的同時(shí)，英美國家的思維方式也逐漸能夠?yàn)閷W(xué)生所了解。在這一過程中，教師就能夠更好的應(yīng)用學(xué)生的文化情感以及文化思維，進(jìn)行英語聽說學(xué)習(xí)。例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于聽說內(nèi)容進(jìn)行理解的過程中，可以將其中具有一定俚語特色或者文化內(nèi)涵的內(nèi)容進(jìn)行提取。在這種狀況下，學(xué)生能夠?qū)τ诼犝f內(nèi)容中所包含的文化背景內(nèi)容具有更多的了解，提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的深度。在以往的聽說內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行解釋的機(jī)會(huì)較少，通常僅僅對(duì)于聽說內(nèi)容的大意進(jìn)行解釋，學(xué)生具有的學(xué)習(xí)印象較淺，適當(dāng)?shù)闹v解能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

2.2 擴(kuò)展學(xué)習(xí)應(yīng)用的文本材料，增加練習(xí)機(jī)會(huì)

在學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于聽說的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先認(rèn)知。因此，可以選取相應(yīng)的與聽說內(nèi)容相關(guān)的英語材料，引導(dǎo)學(xué)生展開簡(jiǎn)要的閱讀，在這一過程中，學(xué)生能夠達(dá)成對(duì)聽說內(nèi)容的初步認(rèn)知。因此，在后期的聽說練習(xí)時(shí)，難度將會(huì)有效的降低。課堂中時(shí)間較為有限，教師也可以向?qū)W生布置相應(yīng)的作業(yè)，要求其在課后完成更多的英語閱讀材料了解。事實(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，不僅能夠應(yīng)用文本資料，也可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的英劇、美劇當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：《生活大爆炸》、《老友記》、《了不起的麥瑟爾夫人》等美劇，都可以由教師進(jìn)行片段的剪輯，作為學(xué)生的聽說拓展內(nèi)容。

聽說練習(xí)機(jī)會(huì)的增加，主要在于課堂中學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)得到增加。因此，教師可以應(yīng)用與課文內(nèi)容相關(guān)的探討主題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語的探討。這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，因此在日常的生活中應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)較為有限。學(xué)生對(duì)于課本中的內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此掌握了更多的相關(guān)詞匯，在進(jìn)行語言表達(dá)以及交流的過程中也能夠更為流暢，同時(shí)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師可以開展一些英語社團(tuán)活動(dòng)，組織學(xué)生講故事、朗誦、猜謎語、學(xué)唱英語歌、英語文藝演出、出英語墻報(bào)、英文打字、舉辦英語知識(shí)競(jìng)賽等等。這些活動(dòng)可使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，又可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生聽說英語的能力。

同時(shí)，在進(jìn)行聽說教學(xué)的過程之中，不僅僅是我們需要為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，還需要讓學(xué)生主動(dòng)的把握這些練習(xí)機(jī)會(huì)。為此，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候有身臨其境的感覺，進(jìn)而激發(fā)出他們的表達(dá)欲望以及熱情，讓他們更加愿意主動(dòng)的參與到練習(xí)中來。在這種情況下，學(xué)生甚至是會(huì)使用曾經(jīng)所學(xué)習(xí)過的舉行以及單詞來進(jìn)行練習(xí)，繼而不斷地提升自身的聽說能力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握課程的難度與聽說方式

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于初中階段英語聽說的難度有所了解，使得學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生畏難心理。例如，教師可以應(yīng)用相應(yīng)的聽說教材以及教學(xué)的大綱，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行難度的解釋。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此對(duì)于多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠達(dá)成理解。在明確認(rèn)知了聽說學(xué)習(xí)的難度之后，學(xué)生的畏難心理將會(huì)降低影響。

其次，教師需要適當(dāng)?shù)脑诼犝f的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語法知識(shí)對(duì)于句子進(jìn)行分析，說明句子當(dāng)中的陌生單詞對(duì)于理解整個(gè)句子含義產(chǎn)生的影響較為有限。并且舉出相應(yīng)的例子，要求學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)整句話進(jìn)行理解。在這種狀況下，學(xué)生就有了充分的心理準(zhǔn)備以及應(yīng)對(duì)方式，應(yīng)對(duì)于聽力練習(xí)中的干預(yù)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師仍舊需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自我的詞匯掌握量進(jìn)行提升。教師更需要用流利動(dòng)聽的課堂教學(xué)語言，配備上實(shí)物、圖片以及表情動(dòng)作，給學(xué)生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓(xùn)練從小處著手，創(chuàng)造學(xué)生開口的機(jī)會(huì)。學(xué)生聽多了，不僅聽懂了，而且也能說幾句，好奇心得到暫時(shí)的滿足。這時(shí)教師可有意識(shí)地將課堂上的聽說擴(kuò)展到課余生活中去，使學(xué)生的好奇心升華為一種講英語的興趣。

此外，需要注意的是，學(xué)生應(yīng)用聽力的方式進(jìn)行信息的獲取，與應(yīng)用文字的方式進(jìn)行信息的獲取是有所不同的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的不同，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取習(xí)慣。

3 結(jié)束語

初中階段的英語學(xué)習(xí)具有重要的意義，因此在教學(xué)中教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)其在英語的學(xué)習(xí)中全面的發(fā)展。需要對(duì)于聽說教學(xué)進(jìn)行重視，根據(jù)目前教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更為堅(jiān)固，進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)也能夠有所增加，從而達(dá)成聽說能力的提升。

（作者單位：大屯礦區(qū)第二中學(xué)）