史倩 吳凱

初中地理知識(shí)中地球的運(yùn)動(dòng)，需要用到空間思維想象能力，教師如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，幫助學(xué)生建立空間思維模式，進(jìn)而掌握地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和技能，本文將甄別關(guān)鍵屬性，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)展開闡述。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程與方法的設(shè)計(jì)，初一的學(xué)生剛進(jìn)入初中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情，即他們已經(jīng)儲(chǔ)備的對(duì)社會(huì)與世界的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)一無(wú)所知，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，就容易出現(xiàn)盲區(qū)，一旦沒(méi)有把握好，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間就會(huì)出現(xiàn)障礙，而這個(gè)“障礙”就是學(xué)生掌握預(yù)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵之處，即“關(guān)鍵屬性”。

不同班級(jí)的學(xué)生，由于性別、家庭氛圍、生活環(huán)境等的差別，他們各自所儲(chǔ)備的對(duì)社會(huì)和世界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有所不同，如果要在教學(xué)設(shè)計(jì)中將每一種情況都考慮到，并將其一一羅列到課堂教學(xué)過(guò)程中，那不可能且不現(xiàn)實(shí)，我們需要針對(duì)學(xué)生的普遍現(xiàn)象進(jìn)行研究和探索，歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題即關(guān)鍵屬性，對(duì)其進(jìn)行剖析，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)方法并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。

本文以初中七年級(jí)第一章地球和地圖第二節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》為學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開甄別關(guān)鍵屬性的行動(dòng)研究。

1 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容有兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1.用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。2.用地理現(xiàn)象說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這個(gè)內(nèi)容不僅在初一有所涉及，而且在學(xué)生進(jìn)入高中后更是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鑒于小升初的學(xué)生空間思維模型還未構(gòu)建完整，且對(duì)他們的實(shí)際情況沒(méi)有太多了解，穩(wěn)妥起見，筆者選取了兩點(diǎn)作為第一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：1.用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。2.用地理現(xiàn)象說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)。其核心內(nèi)容為地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，利用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是為其服務(wù)的先決要素。為了解學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容存在怎樣的學(xué)習(xí)障礙，甄別其關(guān)鍵屬性，筆者針對(duì)這兩點(diǎn)中基礎(chǔ)性的“演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”進(jìn)行教學(xué)微設(shè)計(jì)，在班級(jí)中進(jìn)行學(xué)情探測(cè)。

2 學(xué)情前測(cè)，捕捉關(guān)鍵屬性

問(wèn)題設(shè)計(jì)：1.根據(jù)你現(xiàn)有的知識(shí)，用語(yǔ)言表述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn);2.你認(rèn)為，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過(guò)程中，需要注意哪些問(wèn)題？

教師預(yù)測(cè)：猜想所有學(xué)生應(yīng)該都知道常識(shí)“地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月球繞著地球轉(zhuǎn)”。部分學(xué)生可能會(huì)由于好奇心強(qiáng)或者預(yù)習(xí)了課文，知道地理課本中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的基本常識(shí)。每位學(xué)生應(yīng)該都能說(shuō)上一兩句關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。

學(xué)生反饋：大部分回答“地球繞著地軸自西向東旋轉(zhuǎn)為自轉(zhuǎn)，地球繞著太陽(yáng)自西向東旋轉(zhuǎn)為公轉(zhuǎn)，在轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，要注意方向始終是自西向東?！?部分學(xué)生回答“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向都是自西向東，自轉(zhuǎn)一周是一天，公轉(zhuǎn)一周是一年，晝夜現(xiàn)象是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。”;幾位同學(xué)不會(huì)組織語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)。

教師反思：學(xué)生在小學(xué)自然課堂中，已經(jīng)知道了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向，在這點(diǎn)上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)估過(guò)低;由于現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，一旦遇到讓他們自主表述的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生會(huì)由于怯場(chǎng)等原因，寧可不開口，也不說(shuō)話。出現(xiàn)這種情況，教師需要在課堂中適時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信。

3 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行記錄和觀察

活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書讀圖后，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)利用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，在此過(guò)程中，請(qǐng)其他學(xué)生結(jié)合地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)特點(diǎn)觀察他們的演示是否正確，如果錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里，如何糾正。

設(shè)計(jì)目的：探測(cè)學(xué)生是否知道地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向;是否知道哪里是西，哪里是東，是否知道方向是相對(duì)的;能否理解地球公轉(zhuǎn)中何謂“空間指向保持不變”。

通過(guò)觀察和記錄，結(jié)果如下：

1）全部學(xué)生通過(guò)看書能夠知道地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向都是：自西向東。

2）全部學(xué)生都能夠通過(guò)讀圖正確演示地球的自轉(zhuǎn)，但僅約有1/3的學(xué)生回憶起之前一節(jié)地理課的內(nèi)容，能夠在地球儀上判斷東西方向。

3）全部的學(xué)生在演示地球公轉(zhuǎn)時(shí)，都能夠把握好公轉(zhuǎn)的方向，僅有幾位學(xué)生不能理解地球公轉(zhuǎn)時(shí)空間中方向的東西，約有3/4的學(xué)生在利用地球儀演示公轉(zhuǎn)時(shí)沒(méi)有做到“空間指向保持不變”。

4 分析原因，甄別關(guān)鍵屬性并突破

1）學(xué)生都能夠通過(guò)讀圖正確演示地球的自轉(zhuǎn)，但是結(jié)合地球儀在問(wèn)到哪里是東哪里是西的時(shí)候，大部分學(xué)生卻一臉茫然，分析原因：一是由于之前一節(jié)地理課的內(nèi)容和本節(jié)課內(nèi)容的脫節(jié)所致。因此，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵屬性是教學(xué)設(shè)計(jì)中提問(wèn)的順序問(wèn)題。二是提問(wèn)含糊，學(xué)生不清楚“哪里”是什么意思，其實(shí)教師的意思是在地球儀上指出：向哪里走是向東走，向哪里走是向西走。其關(guān)鍵屬性是教學(xué)設(shè)計(jì)中提問(wèn)的有效性。

教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生通過(guò)看書知道地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東后，教師拿出地球儀，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)上節(jié)課知識(shí)，回顧地球儀上的東西方向，進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生撥動(dòng)地球儀，最后對(duì)照課本上的圖示，觀察自己是否撥動(dòng)正確。

2）學(xué)生通過(guò)讀圖能正確演示地球公轉(zhuǎn)方向，但對(duì)方向的相對(duì)性不能理解，分析原因是由于學(xué)生沒(méi)有在進(jìn)入地球公轉(zhuǎn)方向演示這一課程活動(dòng)之前，延續(xù)演示地球自轉(zhuǎn)東西方向的空間性。因此，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵屬性是空間方向的延續(xù)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生撥動(dòng)地球儀演示地球自轉(zhuǎn)的方向，然后請(qǐng)學(xué)生用撥動(dòng)的手指畫出“自西向東”的弧線，放大這條弧線，乃至成一個(gè)橢圓，根據(jù)眾所周知的“地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”確定太陽(yáng)在這個(gè)橢圓的中間，最終理解地球公轉(zhuǎn)空間方向中的東西。

3）約有3/4的學(xué)生在利用地球儀演示公轉(zhuǎn)時(shí)沒(méi)有做到“空間指向保持不變”。分析原因是學(xué)生不能理解何謂“空間指向”，詢問(wèn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大概的知道，空間指向是在空間上指示的方向，學(xué)生沒(méi)有注意到這個(gè)空間指向是有個(gè)前提的：“地軸的空間指向保持不變”。因此此處關(guān)鍵屬性為學(xué)生閱讀課文含義的完整性。

教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生明確地球公轉(zhuǎn)方向后，請(qǐng)學(xué)生看書，觀察地球公轉(zhuǎn)時(shí)需要注意什么，學(xué)生定然發(fā)現(xiàn)：“地軸的空間指向保持不變”，學(xué)生會(huì)對(duì)“空間指向”有疑問(wèn)，可以請(qǐng)理解的學(xué)生幫助解釋一下，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)“地軸的空間指向”，我們都知道有顆北極星，它永遠(yuǎn)指向北方，我們將地球儀放在課桌上，學(xué)生演示公轉(zhuǎn)，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注地球儀的地軸，自然發(fā)現(xiàn)其空間指向是否有變化。

5 教學(xué)后測(cè)

針對(duì)班級(jí)授課后出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者進(jìn)行梳理后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，繼而在另外一個(gè)平行班級(jí)上課，課堂教學(xué)效果良好，但仍然有一些脫離掌控的狀況發(fā)生，例如，有些學(xué)生鉆牛角尖，糾結(jié)于東南西北方位的產(chǎn)生和確定;有學(xué)生思維跳脫，雖然理解了地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中“空間指向”保持不變，但是又有新問(wèn)題：“空間指向如果改變，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”等等。

雖然學(xué)生問(wèn)題似乎層出不窮，但這次的教學(xué)讓學(xué)生的思維更開闊，想象力更豐富，教師對(duì)課堂的把握和掌控也得到了鍛煉，使教師明白，如何在把握好教學(xué)目標(biāo)的前提下，幫助學(xué)生點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生展開想象的翅膀，高空翱翔。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，即關(guān)鍵屬性，不僅取得了更好的教學(xué)效果，更有利于完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)過(guò)程更順暢，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)的銜接更緊密，充分體現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的整體。

（作者單位：1江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)2江蘇省江陰市夏港中學(xué)）