盧家希

高職學生的英語演講能力能在學生英語綜合素養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。只有全面高效的評估才能夠更好地提升學生的演講能力。形成性評估體系能夠更好地改善內(nèi)部的評估體系，在提升學生英語演講能力的同時，還能對教師的教學產(chǎn)生積極的影響，從而提高課堂教與學的質(zhì)量。

引言：高職英語作為一門重要的課程，只有在教學的過程中不斷地培養(yǎng)學生實際的能力，才能夠在之后發(fā)展的過程中滿足各個方面的需求。英語演講有利于提升學生的口語能力，但在評價方式的選擇和運用上仍然會出現(xiàn)諸多問題。本文主要分析形成性評估在高職英語演講教學中運用的實際案例，并有效地進行分析。

1 高職英語演講教學和形成性評估的概述

1.1 高職英語演講教學的概念

高職英語演講課程主要是通過演講讓學生了解和掌握英語演講的基本要素和技能。以英語演講的方式來實施教學，學生可以在確定演講題目的基礎上更好地撰寫演講稿，并借助多樣化的演講技巧來提升演講效果。在英語演講的教學模式下，互動形式更豐富，教師在幫助學生規(guī)范語音語調(diào)的同時，學生能更好地吸收英語演講知識和技能，讓整個課堂的教學效率更加地高效。

1.2 形成性評估的概念

Michael Scriven于1967年提出了形成性評估的概念。與終結(jié)性評估不同，形成性評估更關注學習過程。教師通過記錄和反思來了解學生的階段性情況，有利于下一步及今后的教學的實施。根據(jù)總結(jié)和反饋，學生可及時調(diào)整自己的學習行為和學習策略，有利于促進自身在英語學習上的成長，并有效地激發(fā)內(nèi)部的潛質(zhì)。

2 融入高職英語演講教學中的實踐措施

教師在進行英語演講的過程中一定要掌握和探索和學生能力相互吻合的演講方法。以《新編實用綜合教程》教材為基礎，結(jié)合軟件學院學生專業(yè)技能，選取的內(nèi)容，主要包括“大學生活（University life）”、“移動錢包（Mobile Wallet）”、“電腦（Computer）”等其他實用性較強的話題。大家在學習的過程中可以借助這些主要的話題來形成屬于自己的內(nèi)容。最終也就能夠共同完成演講。

2.1 讓計算機輔助教學

目前，將計算機和課堂整合的模式已經(jīng)成為了高職英語教學的主要模式。在教學初期，教師可以借助一些演講的音頻、視頻資料來讓學生進行模仿，以此直觀地感受演講的魅力。例如，在賞析比爾蓋茨、扎克伯格的演講時，學生需觀察演講者的表情和肢體動作，以及他們演講時的語音和語調(diào)的變化。只有引導學生反復地模仿和學習，他們才能更好地挖掘自主學習能力和演講潛能。

2.2 通過小組討論來制作演講的PPT

根據(jù)學生情況，分成不同小組，盡量做到每組水平相當，之后教師選取綜合能力較強的同學擔任組長。由組長帶領成員討論并撰寫演講文檔相及配套PPT，教師可以適時參與討論，聆聽學生的意見。討論的過程實際就是相互學習和評價的過程，學生可以正視自己，取長補短，更好地發(fā)揮主觀能動性。在提升演講文章質(zhì)量的同時，也強化了團隊凝聚力。例如，在準備“Mobile Wallet”主題演講時，圍繞手機支付這個熱門話題，有的小組側(cè)重說明手機支付帶來的便利;有的側(cè)重手機支付的安全防范要點。作為協(xié)作的成果，各小組觀點都展現(xiàn)在他們的文稿及PPT中，都是教師進行形成性評估的考察依據(jù)。

2.3 課前演講和即興提問

在教學研究的后半階段，學生英語演講后將會被教師予以提問。比如，學生圍繞“電腦”進行演講，有的學生講述電腦的歷史;有的學生講述電腦用途及其優(yōu)缺點。針對不同的內(nèi)容，教師會提出相關的問題，以檢查學生對演講內(nèi)容的掌握程度和IT領域的了解程度。無論是已備演講還是即興提問，學生需要在分析題目之后才能夠演講，對提升思考能力和表達能力都行之有效。

3 形成性評估手段在高職英語演講教學中的應用策略

3.1 掌握具體內(nèi)容

教師對學生的考核包括多方面內(nèi)容，不僅僅是個人表現(xiàn)和素質(zhì)，還包括團隊協(xié)作能力。在準備階段，小組長需要帶領成員定期打卡練習，讓演講的內(nèi)容變得更加順暢和清晰，錄制音頻和視頻并上傳平臺作為考核依據(jù)。在制作配套的PPT過程中，要求學生從頁面設計、動畫等角度來考慮是否與主題相吻合。演講時，個人及小組整體的表現(xiàn)都將由評分者依據(jù)評分表進行評分，如團隊默契度、演講的完整度、學生的語言表達能力，這些都需要納入到評價范圍內(nèi)。

3.2 形成評估設計量表

教師根據(jù)演講主題，從內(nèi)容、PPT制作、表達能力、團隊合作、即興演講五個方面制定多個一級指標和二級指標，并將評估表發(fā)給學生，能提升評估的公正性和有效性。同時讓學生能明確目標，更好地練習和準備演講。

與第一階段教師評價不同，評估的第二階段將加入自評，而在評估的第三階段將由自評、生生互評、教師評價產(chǎn)生最后的綜合評估成績。

3.3 形成性評估體系英語演講教學效果調(diào)查過程

經(jīng)過一個學期的學習之后，教師給49名學生發(fā)放專業(yè)的教學效果調(diào)查表。49份調(diào)查問卷已經(jīng)全部被回收。其中女生人數(shù)有7名，男生人數(shù)有42名。統(tǒng)計中，有24.5%的學生對英語演講學習非常熱衷;46.9%的學生相對比較喜歡學習英語演講。因此，學生還是比較喜歡學習英語演講的。

同時，教師統(tǒng)計了學生對形成性評估喜好的程度。其中，有22.4%的高職學生非常喜歡評估式的英語學習方式;42.9%的學生比較喜歡;6.1%的學生不太喜歡形成性評估這種學習方式?？梢姸鄶?shù)學生還是比較喜歡評估的學習方式。

從表3可以看出，第三次演講測評結(jié)果要優(yōu)于前兩次。與第一次演講作比對，實驗班級整體的平均成績有上升2分，90-99分段的人數(shù)，從4人上升到了8人，80-89分段的人數(shù)從7人上升到了12人，不及格人數(shù)從4人下降到了1人，形成性的評估方式直接提升了學習成績，對英語演講的學習有一定的促進作用。

4 結(jié)束語

通過以上研究證明，將演講教學融入高職公共英語教學時，教師能夠運用形成性評估手段進行有效地評估。在運用不同手段進行評估之后，學生學習英語的興趣和成績都得到了題升。從實踐過程看，將英語演講運用于高職公共英語演講過程中，能夠更好地改善內(nèi)部的評估體系，能對教師的教學產(chǎn)生積極的影響，從而提高課堂教與學的質(zhì)量。

本文系湖南教育科學研究工作者協(xié)會高職高專教育一般課題，編號：XJKX18B355。

（作者單位：湖南科技職業(yè)學院）