【摘要】基于OBE-CDIO理論，研究西安電子科技大學材料工程專業(yè)在工程教育方面的基本情況，以《材料現(xiàn)代分析技術》研究對象，在課程教學中融入OBE-CDIO理念，對教學大綱擬進行調(diào)整，適當增加實踐環(huán)節(jié)。研究OBE-CDIO模式下學生能力矩陣，在研究生培養(yǎng)過程中融入OBE-CDIO人才培養(yǎng)理念，完成材料科學與工程全日制專業(yè)學位課程能力目標矩陣的建立，并對培養(yǎng)效果進行簡要分析，從多個維度對學生能力進行全方位評價，總結(jié)出一套科學合理的評價方式。

【關鍵詞】OBE-CDIO? 學生培養(yǎng)? 能力評價

一、材料工程專業(yè)在工程教育方面的思考

（一）應用創(chuàng)新型人才教育思想認識

創(chuàng)新教育思想是在工程教育中至關重要的，現(xiàn)下人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中沒有很好的發(fā)揮工程教育中創(chuàng)造力的概念。作為專業(yè)學位碩士，實踐環(huán)節(jié)所占的比重仍然較低，不利于培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)造力。培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才，必須繼續(xù)加強教育中的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新水平和工程實踐能力。

（二）人才培養(yǎng)定位與社會需求

現(xiàn)有的培養(yǎng)模式是否和國家和社會對人才的需求相匹配，如何通過一張成績單來衡量學生的各項能力，標準是需要明確的，我們培養(yǎng)的學生，應當與地方經(jīng)濟建設向呼應，持續(xù)加強以社會需求為導向的創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式。

（三）教學內(nèi)容和教學方法

工程教育中，特別注意教學內(nèi)容的提煉和教學方法的改進。教學內(nèi)容上，需要從高度、廣度、深度和力度上進行全面系統(tǒng)的梳理、辨析、選擇、更新和重組，尤其在研究生教育中，需要將科學研究與課堂教學進行有機結(jié)合，把研究工作的內(nèi)容設置成課程中的實踐環(huán)節(jié)，既可以豐富教學內(nèi)容，又可以在教學過程中切實鍛煉學生的研究能力。在教學方法上，加強實踐環(huán)節(jié)，強化學生“學”的主體特性，增強啟發(fā)式教學及師生間的交流互動，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。

（四）課程設置

科學合理的課程設置有利于學生的多元化發(fā)展。相比于專業(yè)培養(yǎng)和課堂理論教學，實踐教學和技能的培養(yǎng)仍有很大調(diào)整空間，與創(chuàng)新型、應用型的人才培養(yǎng)目標尚有差距，實踐環(huán)節(jié)較為薄弱。實踐是工科應用型人才培養(yǎng)和高等工程教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，應該繼續(xù)增加應用型實踐項目、加大實踐課課時比例，使學生在工程實踐環(huán)節(jié)中創(chuàng)新能力切實得到提高，進而提升創(chuàng)新應用型教育質(zhì)量。

二、以試點課程為例對OBE-CDIO的課程教學模式進行實踐檢驗

在《材料現(xiàn)代分析技術》課程教學中加入OBE-CDIO理念，對教學大綱擬進行調(diào)整，增加實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)師生反饋，建議調(diào)整如下：

教學目標：

學完該課后，能掌握對材料的物相、微量雜質(zhì)含量及分布、微觀形貌、表面特性進行微觀分析的原理和技術。針對不同的樣品和目的能正確地選用微觀分析設備，并能把微觀分析結(jié)果與宏觀性能結(jié)合，進行合理的理論解釋。

原課程主要內(nèi)容（節(jié)選示例）：

先進χ射線分析：（18學時）物相分析的原理與技術，分析晶粒大小、晶體定向、晶格常數(shù)測定、特殊衍射技術（表面衍射、顯微衍射）等技術;

建議課程主要內(nèi)容（節(jié)選示例）：

先進χ射線分析（14+4學時）：

（1）理論知識（14學時）。物相分析的原理與技術，分析晶粒大小、晶體定向、晶格常數(shù)測定、特殊衍射技術（表面衍射、顯微衍射）等技術;

（2）實踐形式（4學時）。參觀實驗室，觀看演示實驗。有2個樣品的標簽掉落，請對樣品進行測試，通過分析，找到對應的樣品標簽。也可自選樣品進行檢測，并根據(jù)測試結(jié)果進行分析。

三、OBE-CDIO模式下課程體系與學生能力矩陣

在研究生培養(yǎng)過程中融入OBE-CDIO人才培養(yǎng)理念，基于CDIO理念，制作材料科學與工程全日制專業(yè)學位課程能力目標矩陣的建立，見表1。

A：技術知識和推理能力;A1：基礎科學知識;A2：核心工程基礎知識;A3：高級工程基礎知識;B：個人職業(yè)技能和職業(yè)道德;B1：工程推理和解決問題;B2：實驗中探尋知識;B3：系統(tǒng)思維;B4：個人技能和態(tài)度;B5：職業(yè)技能和道德;C：人際交往技能：團隊協(xié)作和交流C1：團隊精神;C2：交流;C3：外語交流;D：企業(yè)和社會的構(gòu)思，設計，實施和運行（CDIO）系統(tǒng);D1：外部和社會環(huán)境;D2：企業(yè)及商業(yè)環(huán)境;D3：構(gòu)思與工程系統(tǒng);D4：設計;D5：實施;D6：運行。

四、OBE-CDIO模式下學生培養(yǎng)的效果分析

以材料科學與工程專業(yè)研究生為研究對象展開調(diào)研，針對《材料現(xiàn)代分析技術》這門課程，因?qū)I(yè)人數(shù)較少（材料工程專業(yè)2016、2017、2018級人數(shù)分別為15，25，28人），前兩年選擇該門課程的學生人數(shù)也較少（2016春、2017春、2018春選課人數(shù)分別為10，12，8人）。因此前期的調(diào)研采用1對1面談、電話調(diào)研的方式代替問卷調(diào)研，保證每個年級每個課題組至少1人接受調(diào)研。

調(diào)研中學生對于CDIO的實踐教學模式給予了肯定，從2018級學生的選課人數(shù)比例來看，明顯高于前3年的選課比例（2015級26.32%，2016級27.91%，2017級15.09%，2018級45.16%）?？梢钥闯觯ㄟ^課程及教學模式的改革，增加了學生對《材料現(xiàn)代分析技術》這門課程的興趣，也讓更多的學生認識到這門課程對于今后研究的重要性。對學生來說，這門課程的授課方式，也從被動上課的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變成為學生為了自己的學習和科研目標主動求學的新模式。

基金項目：西安電子科技大學2018年度研究生教育教學改革項目。

作者簡介：趙群（1989-），男，漢族，河北省武安縣人，西安電子科技大學，高等教育，碩士，工程師。