孫蓓

【摘要】現(xiàn)代科學技術的發(fā)展為教學的創(chuàng)新與改革創(chuàng)造了很多的機會，在現(xiàn)代教學中，特別是在特殊時期，“云課堂”成為眾多學校的第一選擇。在“云課堂”的幫助下，學生的學習進度能做到有序推進。但是“云課堂”與傳統(tǒng)課堂的融合過程并不是一帆風順的，其中也會由于一些客觀、主觀原因而存在困難。這些困境是教育改革中需要做到有所突破的方面。本文簡要分析“云課堂”與傳統(tǒng)課堂在融合中的困境，并探討突破的方向。

【關鍵詞】“云課堂”? 傳統(tǒng)課堂? 深度融合? 存在困境? 突破方法

將傳統(tǒng)的課堂教學模式與“云課堂”進行深度融合是當前教學改革的大勢所趨，這也是與網(wǎng)絡迅速發(fā)展的時代的契合。當代學生接觸的網(wǎng)絡信息十分豐富，他們的娛樂方式和學習方式都隨著時代的發(fā)展而變化。當代學生與網(wǎng)絡工具之間結合的較為緊密。通過網(wǎng)絡工具的使用，人們可以傳遞和接收信息，可以進行思維活動，推進思想的交流。在教學過程中，傳統(tǒng)的課堂教學需要及時地推進相應的變革才能夠及時捕捉學生們的學習需要，調整教學方法。有很多學校、機構都很好地抓住了這樣的時機，及時調整教學方法，建立傳統(tǒng)課堂教學與“云課堂”相結合的教育模式。例如我們常見的有慕課、學習通等平臺。在這樣的數(shù)據(jù)平臺中，學生們能夠免費獲取全國范圍內知名高校、知名講師的公開課，獲取學校課堂之外更多的專業(yè)知識。在這樣的“云課堂”中，學生可以隨時隨地去學習教師的網(wǎng)絡課程，即使宅家也能夠學習，與老師進行交流。此外，在“云課堂”的形式中，還可以形成多所學校之間的優(yōu)良資源共享，促進教育溝通，實現(xiàn)共同進步。但是在“云課堂”融入傳統(tǒng)教學的過程中依然存在著較多的困境，這些還需要我們想辦法一一突破。

一、“云課堂”與傳統(tǒng)教學深度融合中的困境

（一）教師“云課堂”教學意識較淡，缺乏專業(yè)技術

傳統(tǒng)的課堂教學存在的時間較長。在這樣的教學背景下，面對網(wǎng)絡科學技術的迅速發(fā)展，部分教師的教學思維意識還沒有得到及時地轉變，受傳統(tǒng)課堂教學的影響比較大。因此，這些教師對于“云課堂”這一新型的教學形式就會缺乏足夠的重視程度，甚至可能會認為該種教學方式可有可無，傳統(tǒng)的課堂教學就可以達到其教學需求。教學這方面薄弱的意識會導致其難以認識到課堂教學中存在的問題，無法及時跟上時代的發(fā)展。這樣一來，在教育行業(yè)中推進“云課堂”則會缺乏規(guī)范的秩序。

（二）學生缺乏對“云課堂”教學的認同

傳統(tǒng)的課堂教學在教育行業(yè)中已經存在良久，部分學生也適應了這樣的教學方法。因此，部分學生對“云課堂”的適應程度還不夠高，缺乏充分的主動性。“云課堂”的推進需要學生具有較大的自制力。對于自制力較差的學生來說則會降低其學習能力，降低教學效果。在實際的教學過程中，教師與學生之間的關系是教學相長，互相學習的。在教學的過程中缺乏任何一方的配合都難以完成有效的教學過程?！霸普n堂”與傳統(tǒng)課堂教學的深度融合缺少教學對象的有力配合就難以實現(xiàn)教學初衷。

二、“云課堂”與傳統(tǒng)課堂教學深度融合的突破性措施

（一）推進教師改變傳統(tǒng)教學觀念，提高其綜合水平

“云課堂”與傳統(tǒng)課堂教學各有千秋，在線課堂的教學內容完成度高，但互動性低;傳統(tǒng)課堂的即時互動性強，但對個體差異性關注度低。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師與學生之間處于一種面對面的狀態(tài)。而在“云課堂”中，教師無法聽到學生有聲的語言，交流互動都是以線上文字的形式出現(xiàn)。但是卻具有隨時隨地可開展教學的優(yōu)勢條件，能夠推進優(yōu)等資源的共享，實現(xiàn)共同學習。對此，教師應該盡快根據(jù)時代發(fā)展要求轉變自己的思想觀念，應用具有創(chuàng)新性的教學方法，在傳統(tǒng)課堂教學中與“云課堂”開展科學的融合。學校也應該加強對教師的培訓，一方面是為了促進教師轉變個人的教學思維，推進教學創(chuàng)新;另一方面則是引導教師加強技術性學習，掌握智慧應用軟件的使用方法，提高教師的綜合素養(yǎng)，促進教師在“云課堂”與傳統(tǒng)課堂教學融合過程中發(fā)揮好主導作用。

（二）加強交流，增進師生思想認同

信息技術的發(fā)展推動著教育理念、途徑、形式的變革，促使教育方式越來越多樣化。網(wǎng)絡教學平臺成為高等教育創(chuàng)新教學模式、改進教學方法的新選擇，為學習者提供了跨時間、跨地域的學習便利。在教學的過程中，學生是主體力量，是教師的教育對象。教師、學生與教學媒介一起共同構成教學三要素。推進“云課堂”與傳統(tǒng)課堂教學的深度融合就需要教師與學生之間增進交流，在教學的過程中堅持教師的主導力量，引導學生形成對“云課堂”的正確認識。實際教學中，教師要根據(jù)“云課堂”的真實需要和傳統(tǒng)課堂教學的特點，激發(fā)學生主動在“云課堂”中進行學習活動，豐富傳統(tǒng)的課堂教學。

三、小結

隨著信息技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛傳播，傳統(tǒng)的課堂教學迎來了一次翻天覆地的變革。在教育信息化、數(shù)字化的快速推動下，傳統(tǒng)的課堂形式已經不能適應社會發(fā)展的需要，不能滿足學生日新月異的思維方式?；谛W生的年齡特點和幫扶式的學習方式，將“云課堂”與傳統(tǒng)課堂進行深度整合，勢在必行。

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