胡 婧，譚艷慧

(煙臺大學(xué)建筑學(xué)院，山東煙臺264005)

二年級建筑專業(yè)教育仍處于基礎(chǔ)階段，對學(xué)生來而言，基本空間概念依然模糊，基本設(shè)計技能依然欠缺，想要形成一個合乎邏輯的方案絕非易事；而在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容又相對抽象，需要簡潔易懂，并具有可操作性的設(shè)計方法為學(xué)生指明努力的方向，引導(dǎo)他們將大量收集的相關(guān)資料，通過內(nèi)心智性和詩意的轉(zhuǎn)化，行成設(shè)計的有效資料。本文以獨立式小住宅設(shè)計為例，將前期調(diào)研工作拆解成一系列相互關(guān)聯(lián)并不斷深化的可操作步驟，從片段開始，不斷建構(gòu)空間的完整圖景，使學(xué)生從對空間的認(rèn)知、操作、思考以及體驗四個層次入手，潛移默化的將知識點轉(zhuǎn)化為知識體系，進(jìn)而促發(fā)后期方案的生成。

1 空間認(rèn)知——目標(biāo)性學(xué)習(xí)

學(xué)生以任務(wù)書為指導(dǎo)，明確設(shè)計目的和設(shè)計要素，借助學(xué)院資料室、學(xué)校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大量資料的查閱，尤其是對單一空間的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，從而抓住設(shè)計最基本的信息和線索(表1)。

表1 獨立式小住宅建設(shè)施性能配置.關(guān)鍵詞列

1.1 要素配置

分類標(biāo)準(zhǔn)沒有嚴(yán)格要求與界限，目的是在紛繁復(fù)雜的整體框架中理清各單一要素的作用和重要性。首先熟知標(biāo)準(zhǔn)配置空間，具有共性特征，在不同類型建筑中幾乎都能涉及到，只是尺度和形式有所差異，對住宅類型以外的設(shè)計也具有一定的參照意義；學(xué)習(xí)專項配置空間，具有專屬特征，是特定建筑類型的核心空間，能夠體現(xiàn)本類型空間布局的本質(zhì)特征和美學(xué)價值；關(guān)注選項配置空間，具有個性特征，體現(xiàn)設(shè)計的靈活性和潛在的可能性，是鼓勵學(xué)生對某一個或者某一類型建筑產(chǎn)生不同理解所表達(dá)的彈性空間。

1.2 空間之空

學(xué)生以《建筑設(shè)施配置性能.關(guān)鍵詞列表》為綱要，不斷學(xué)習(xí)和理解各單一空間的內(nèi)涵與外延，一方面可以以學(xué)生長期建立的幾何學(xué)模式，用直觀的方式去理解空間，即它是用墻面、地面和頂棚等平面實體所限定和圍合起來的；另一方面也需要培養(yǎng)學(xué)生不斷植入某種目的、屬性以及概念等特征變量，獲得具有特殊識別性的空間感受，促發(fā)思考以人為本的建筑空間。

○⊙?●圖標(biāo)表示重要程度逐級遞增

2 空間操作——技能性訓(xùn)練

面對諸多空間要素，需要解決的不僅僅是單一空間本身，還有空間與空間之間，由對空間的具象審美逐漸上升為抽象感知，以關(guān)聯(lián)性為紐帶對群體空間進(jìn)行組織，形成平面與立體的功能圖式，完成相對簡單的二維與三維模型，并結(jié)合優(yōu)秀實例，以一到多逐級理解復(fù)雜的空間體系。

2.1 平面圖式——要素關(guān)聯(lián)

從建筑功能出發(fā)，講求其存在的合理性，有些功能關(guān)系非常密切，在設(shè)計中不應(yīng)拆分，作為最基本的空間關(guān)系，如住宅中的廚房、餐廳和服務(wù)陽臺等，需要結(jié)伴出現(xiàn)；而每一個空間又與其它空間存在或近或遠(yuǎn)的聯(lián)系，需要繼續(xù)進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，如與餐廳最關(guān)聯(lián)的空間是廚房，較關(guān)聯(lián)的空間是服務(wù)陽臺、過廳過道等，次關(guān)聯(lián)的空間是客廳、廁所等，通過建立與某空間最、較、次關(guān)聯(lián)的空間，使關(guān)系逐漸發(fā)散并延伸，產(chǎn)生一個由單一到多重，由簡單到復(fù)雜，并且具有一定邏輯關(guān)系性的交織網(wǎng)絡(luò)，形成更大區(qū)域的聯(lián)結(jié)，完成基本功能圖式關(guān)系(圖1)。

圖1 獨立式小住宅基本功能圖式

2.2 立體圖式

2.2.1 比例與尺度關(guān)聯(lián)

從建筑形式出發(fā)，講求功能與形式的適宜性，需要學(xué)習(xí)并體會空間比例和尺度的概念，但最初空間設(shè)計的任務(wù)不是精確各空間尺寸，而是要理解其背后蘊涵的基本思想，不僅建立一個空間內(nèi)部的和諧關(guān)系，還要建立一個空間與相鄰空間或者與整體空間的和諧關(guān)系，比如客廳底面積相對較大，根據(jù)比例的概念，高度需與底面積相適宜，需要提高層高，使單一空間處于和諧狀態(tài)；而客廳與相鄰空間聯(lián)系密切，常被定義為住宅的核心區(qū)域，在理解尺度的概念以后，可以夸大客廳層高，使其通高兩層，從垂直方向上擴張尺度，突出地位，從而使群體空間整體處于和諧狀態(tài)(圖2)，深化基本功能圖式關(guān)系。

圖2 獨立式小住宅各空間關(guān)聯(lián)性

2.2.2 交通關(guān)聯(lián)

從建筑交通出發(fā)，講求平面適用性，其是一系列復(fù)雜關(guān)聯(lián)最直接的結(jié)果，處于設(shè)計基礎(chǔ)階段的學(xué)生常常只關(guān)注任務(wù)書中羅列的“有用空間”，忽略了其外的剩余空間，如果作一次簡單的加減運算，就會發(fā)現(xiàn)所有房間面積之和通常達(dá)不到要求的總建筑面積，主要是不定型的交通空間。完備的交通系統(tǒng)由具有“點”特征的樓梯、“線”特征的走道和“面”特征的空間區(qū)域組成，在住宅設(shè)計中可以通過“點”交通在垂直方向上將各“面”空間定義屬性，如動靜分區(qū)，一層為主要活動區(qū)，二層及以上為主要休息區(qū)；也可以在水平方向上借助“線”交通將“面”空間模糊劃分為多個區(qū)域，實現(xiàn)公共性-半公性-私密性等不同性質(zhì)的局部“面”空間，構(gòu)建基本空間框架體系。

2.3 實例關(guān)聯(lián)

從資料調(diào)研到建筑設(shè)計方案圖尚存在一個轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)譯的環(huán)節(jié)，前期建立的基本功能圖式與建筑平面方案之間并不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，符合同一功能圖式的同一類建筑設(shè)計會呈現(xiàn)出不同的建筑平面構(gòu)圖，學(xué)生需要將前期構(gòu)建的基本空間框架體系融入更加具體的調(diào)研成果，把無形的關(guān)聯(lián)屬性轉(zhuǎn)換化為有形的空間構(gòu)成，為后期轉(zhuǎn)化為有血有肉的建筑方案奠定結(jié)實基礎(chǔ)，實現(xiàn)設(shè)計由共性到個性、由一般到具體的轉(zhuǎn)變。

3 空間思維——多樣化思考

學(xué)生可以嘗試多種設(shè)計思路，轉(zhuǎn)變單一思考模式，不再只固定于幾何學(xué)角度，僅對點、線、面、體，這些原生元素形成建筑視角，認(rèn)為建筑的生成僅從單一空間開始，經(jīng)過流線組織在水平和垂直面上不斷發(fā)生發(fā)展；也可以嘗試運用與之正好相反的思維方式，認(rèn)為建筑是在它的一個、兩個或者三個維度上縮減后得到的具有功能、形式和意義的空間，實現(xiàn)從整體或者局部聚焦到微局部的過程，如先假定住宅中公共空間的模樣，再對其中的客廳、起居室、餐廳以及其它個性空間進(jìn)行水平以及垂直的具體劃分。無論運用哪種方法，都只是設(shè)計的切入角度不同，完全可以綜合運用，挖掘設(shè)計潛在的可能性。

4 空間體驗——環(huán)境行為心理

至此，學(xué)生對于空間這件事情并沒有做完，建筑營造的直接目的是為了提供某種使用空間，用以完成某種行為活動，因此人才是建筑的主角，在客觀空間中加入人的主觀想象，設(shè)想人在其中的心理與行為，也是空間構(gòu)成的一個重要因素，設(shè)計中常采用的流線分析就是人在空間中的心理暗示和行為模式的動態(tài)集合，可以作為空間設(shè)計的重要依據(jù)，反推空間體系構(gòu)成的合理性。對于學(xué)生而言，小住宅的功能意義相對淺顯易懂，又最貼近真實生活，可以發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)個人的美好愿望激發(fā)設(shè)計的創(chuàng)作欲望，設(shè)想本次方案理想的模樣。

5 結(jié)束語

二年級學(xué)生真正邁入建筑設(shè)計領(lǐng)域，資料調(diào)研的有效轉(zhuǎn)化不容忽視，本文對方案前期可生成性操作的拆解，不是引導(dǎo)學(xué)生如何去解答一道數(shù)學(xué)題，因為建筑設(shè)計一定不是一個完全理性的推理過程，只能在不斷嘗試中摸索生成，而拆解的步驟只是希望學(xué)生能夠避免茫然無措，有具體努力的方向，相對順利的完成設(shè)計任務(wù)。