李薇，楊慶華，焦方源，陳毅紅

（1.西華師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，南充637000；2.川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院，南充637000）

0 引言

當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)浪潮中，市場(chǎng)對(duì)復(fù)合人才迫切需求，使得新工科建設(shè)已成為高校和社會(huì)共識(shí)。新工科更加注重學(xué)科實(shí)用性、綜合性與交叉性[1-2]，也要求新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)結(jié)合。隨著“中國制造2025”等政策提出，物聯(lián)網(wǎng)已成為國家技術(shù)及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的重點(diǎn)發(fā)展方向[3]。以復(fù)合交叉創(chuàng)新為特征的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，與新工科特點(diǎn)和要求十分契合，又是新工科結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵組成，必然成為新工科建設(shè)中的熱點(diǎn)和重點(diǎn)[4-5]。面對(duì)國內(nèi)外形勢(shì)、國家政策和新工科建設(shè)需求[1-3]，物聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)需求和專業(yè)建設(shè)需求[4-5]，及各高校相關(guān)學(xué)科協(xié)同發(fā)展趨勢(shì)[6-7]，該文對(duì)新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，提出一種將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課余、考評(píng)五方面融合一體的“五位一體”課程教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了教學(xué)模式中各模塊結(jié)構(gòu)及教學(xué)流程，并分析說明其在培養(yǎng)復(fù)合型物聯(lián)網(wǎng)人才方面的實(shí)用性、靈活性和適應(yīng)性。

1 “五位一體”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

物聯(lián)網(wǎng)課程總體教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1 所示。其中，圖1（a）表示“五位一體”課程教學(xué)模式的模塊結(jié)構(gòu)，圖1（b）表示課程教學(xué)模式的總流程設(shè)計(jì)。由圖1（a）知，“五位一體”結(jié)構(gòu)包含理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課余教學(xué)和測(cè)試考評(píng)五個(gè)大模塊，每個(gè)模塊有自己相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模式，同時(shí)每?jī)蓚€(gè)模塊間又彼此交互影響。由圖1（b）知，教學(xué)總流程中，主流程大致為：教學(xué)始于理論教學(xué)，依次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課余教學(xué)，測(cè)試考評(píng)各階段。但在主流程中的后面各階段，都可以對(duì)之前某階段進(jìn)行單向反饋，或與前面某階段進(jìn)行雙向交互。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)模式

在該文設(shè)計(jì)的“五位一體”課程教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中，各組成大模塊的情況簡(jiǎn)介如表1 所示。

表1“五位一體”課程教學(xué)模式各組成模塊設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

2 理論教學(xué)模式設(shè)計(jì)

作為課程教學(xué)基礎(chǔ)和關(guān)鍵組成，理論教學(xué)模塊重要性不言而喻。理論教學(xué)模塊主要采用理論教學(xué)模式，基于線上線下混合教學(xué)手段和理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，以引導(dǎo)預(yù)習(xí)+基礎(chǔ)理論+重點(diǎn)理論+自測(cè)交互+拓展理論的立體混合方式，完成以理論知識(shí)為核心的教學(xué)，以達(dá)到掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)技術(shù)，熟悉拓展知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。理論教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖2 所示。圖2（a）表示理論教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，圖2（b）表示理論教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

圖2 理論教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由圖2（a）可知，理論教學(xué)模塊主要包含課程目標(biāo)引導(dǎo)、線上章節(jié)預(yù)習(xí)、線下章節(jié)教學(xué)、重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化、理論測(cè)試交互、關(guān)聯(lián)交叉拓展六個(gè)子模塊。其中，課程目標(biāo)引導(dǎo)子模塊主要實(shí)現(xiàn)針對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，線上章節(jié)預(yù)習(xí)子模塊主要實(shí)現(xiàn)以章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)為單位的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，線下章節(jié)教學(xué)子模塊主要以面對(duì)面課堂形式實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的必修基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化子模塊主要利用應(yīng)用了理論知識(shí)點(diǎn)的案例素材實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)式情景式強(qiáng)化教學(xué)，理論測(cè)試交互子模塊主要以交互測(cè)試?yán)碚擃}的形式完成隨堂的理論知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，關(guān)聯(lián)交叉拓展子模塊主要實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)聯(lián)的交叉的拓展的理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。由圖2（b）可知，從引導(dǎo)預(yù)習(xí)到章節(jié)教學(xué)，到知識(shí)強(qiáng)化和測(cè)試交互，再到關(guān)聯(lián)交叉拓展學(xué)習(xí)，整個(gè)理論教學(xué)流程是涵蓋了整個(gè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試、拓展各個(gè)環(huán)節(jié)，并且由淺入深地進(jìn)行，尊重了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律。根據(jù)圖2 知，理論教學(xué)模式的設(shè)計(jì)兼用線上線下平臺(tái)，混合采用教授、指導(dǎo)、自學(xué)、自測(cè)、交互等多種方式，融合了基礎(chǔ)、重點(diǎn)、測(cè)試、拓展幾方面的多角度教學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)立體豐富多重的理論教學(xué)模式。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

作為課程教學(xué)必要組成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可缺少，也是對(duì)理論教學(xué)重要補(bǔ)充和促進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，基于線上線下混合教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以引導(dǎo)預(yù)習(xí)+基本實(shí)驗(yàn)+重點(diǎn)操作+自測(cè)交互+綜合應(yīng)用的立體混合方式，完成以實(shí)驗(yàn)操作為核心的教學(xué)，以達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技術(shù)和操作，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)基本實(shí)踐操作和綜合知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖3 所示。其中，圖3（a）表示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，圖3（b）表示實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

圖3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由圖3（a）可知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要包含實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)引導(dǎo)、線上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)、重點(diǎn)操作強(qiáng)化、實(shí)驗(yàn)測(cè)試交互、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)六個(gè)子模塊。其中，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)引導(dǎo)子模塊主要實(shí)現(xiàn)針對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論和實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，線上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)子模塊主要實(shí)現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為單位的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)子模塊主要以面對(duì)面課堂形式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作點(diǎn)的教學(xué)，重點(diǎn)操作強(qiáng)化子模塊主要利用融合了理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作的實(shí)驗(yàn)案例，來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)式實(shí)操式強(qiáng)化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)測(cè)試交互子模塊主要以交互測(cè)試實(shí)驗(yàn)題的形式完成隨堂的實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)和操作點(diǎn)的測(cè)試，綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)子模塊主要實(shí)現(xiàn)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)完整架構(gòu)體系下各層（感知控制層、傳輸通信層、應(yīng)用層）知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由圖3（b）知，從引導(dǎo)預(yù)習(xí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，到操作強(qiáng)化和測(cè)試交互，再到綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程是涵蓋了整個(gè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試、應(yīng)用各環(huán)節(jié)，并且由淺入深地帶動(dòng)學(xué)生由理論逐步進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用，掌握操作和應(yīng)用方法。根據(jù)圖3 知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)也兼用線上線下平臺(tái)，混合采用教授、指導(dǎo)、自學(xué)、自測(cè)、交互等多種方式，融合基礎(chǔ)操作、重點(diǎn)操作、測(cè)試交互、綜合應(yīng)用多角度教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)立體豐富多重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

作為課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)、強(qiáng)化和提升，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊主要采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，基于線上線下混合教學(xué)手段和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以引導(dǎo)預(yù)習(xí)+基本實(shí)訓(xùn)+重點(diǎn)操作+自測(cè)交互+復(fù)合應(yīng)用的立體混合方式，完成以實(shí)訓(xùn)操作為核心的教學(xué)，以達(dá)到掌握實(shí)訓(xùn)知識(shí)、技術(shù)和操作，培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)踐操作和復(fù)合交叉應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖4 所示。其中，圖4（a）表示實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，圖4（b）表示實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

圖4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由圖4（a）可知，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊主要包含實(shí)訓(xùn)目標(biāo)引導(dǎo)、線上實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)、線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)、重點(diǎn)操作強(qiáng)化、實(shí)訓(xùn)測(cè)試交互、復(fù)合交叉實(shí)訓(xùn)六個(gè)子模塊。其中，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)引導(dǎo)子模塊主要實(shí)現(xiàn)針對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論和實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，線上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)子模塊主要實(shí)現(xiàn)以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為單位的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)子模塊主要以面對(duì)面課堂形式實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐操作點(diǎn)的教學(xué)，重點(diǎn)操作強(qiáng)化子模塊主要利用融合了理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)操作的實(shí)訓(xùn)案例，來實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)式實(shí)操式強(qiáng)化教學(xué)，實(shí)訓(xùn)測(cè)試交互子模塊主要以交互測(cè)試實(shí)訓(xùn)題的形式完成隨堂的實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)和操作點(diǎn)的測(cè)試，復(fù)合交叉實(shí)訓(xùn)子模塊主要針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)以及其他學(xué)科（軟件、通信、大數(shù)據(jù)等）的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合交叉設(shè)計(jì)應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。由圖4（b）可知，從引導(dǎo)預(yù)習(xí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)，到操作強(qiáng)化和測(cè)試交互，再到復(fù)合交叉實(shí)訓(xùn)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程是涵蓋了整個(gè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)和操作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試、應(yīng)用各個(gè)環(huán)節(jié)，并且由淺入深地帶動(dòng)學(xué)生，在理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)入操作強(qiáng)度更大、綜合應(yīng)用性和復(fù)合交叉性更強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)階段，以訓(xùn)練獨(dú)立性、綜合性、復(fù)合性更強(qiáng)的實(shí)踐操作和設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。根據(jù)圖4知，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也兼用線上線下平臺(tái)，混合采用教授、指導(dǎo)、自學(xué)、自測(cè)、交互等多種方式，融合了基礎(chǔ)操作、重點(diǎn)操作、測(cè)試交互、復(fù)合交叉應(yīng)用多角度教學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)立體豐富多重的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

5 課余教學(xué)模式設(shè)計(jì)

作為課程教學(xué)的重要輔助，課余教學(xué)是對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的促進(jìn)、補(bǔ)充和幫助。課余教學(xué)模塊主要采用課余教學(xué)模式，基于線上線下混合教學(xué)手段和課余學(xué)習(xí)平臺(tái)，以引導(dǎo)復(fù)習(xí)+課余作業(yè)+討論交流+重點(diǎn)鞏固+項(xiàng)目實(shí)踐+創(chuàng)新應(yīng)用的立體混合方式，完成以課余實(shí)踐為核心的教學(xué)，以達(dá)到掌握鞏固重點(diǎn)理論知識(shí)、技術(shù)和操作，培養(yǎng)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐操作和創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。課余教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖5 所示。其中，圖5（a）表示課余教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，圖5（b）表示課余教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

圖5 課余教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由圖5（a）可知，課余教學(xué)模塊主要包含課余目標(biāo)引導(dǎo)、課余作業(yè)復(fù)習(xí)、課余討論交流、重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐六個(gè)子模塊。其中，課余目標(biāo)引導(dǎo)子模塊主要實(shí)現(xiàn)針對(duì)課余學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，課余作業(yè)復(fù)習(xí)子模塊主要實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的作業(yè)布置批改和復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練。課余討論交流子模塊主要實(shí)現(xiàn)主題討論和問答互動(dòng)等交流互動(dòng)機(jī)制。重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固子模塊主要利用可選的課余測(cè)試題和實(shí)例操作題，來實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)和操作點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)子模塊主要以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分組合作完成的方式，實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)任務(wù)針對(duì)性的課余復(fù)習(xí)、實(shí)踐操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練。創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐子模塊主要以大主題或自由主題為要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用的訓(xùn)練。由圖5（b）可知，從目標(biāo)引導(dǎo)到作業(yè)討論，到復(fù)習(xí)鞏固，再到項(xiàng)目實(shí)踐，最后到創(chuàng)新應(yīng)用，整個(gè)課余教學(xué)流程是涵蓋了課余教學(xué)引導(dǎo)、復(fù)習(xí)、交流、測(cè)試、實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)，并且層層遞進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生，在理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入復(fù)習(xí)鞏固、交流測(cè)試、任務(wù)創(chuàng)新的課余學(xué)習(xí)階段，在強(qiáng)化理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)或提升協(xié)作性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的工科人才能力。根據(jù)圖5 知，課余教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也兼用線上線下平臺(tái)，混合采用指導(dǎo)、自學(xué)、自測(cè)、交互、協(xié)作等多種方式，融合了作業(yè)復(fù)習(xí)、交互交流、測(cè)試鞏固、項(xiàng)目合作、創(chuàng)新實(shí)踐多角度教學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)立體豐富多重的課余教學(xué)模式。

6 測(cè)試考評(píng)模式設(shè)計(jì)

作為課程教學(xué)的必要反饋，測(cè)試考評(píng)是對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課余教學(xué)效果的重要評(píng)估和反應(yīng)，也是學(xué)生自我正確評(píng)估和未來自我完善的重要依據(jù)和參考。測(cè)試考評(píng)模塊主要采用測(cè)試考評(píng)模式，基于線上線下混合教學(xué)手段和測(cè)試考評(píng)平臺(tái)，以目標(biāo)引導(dǎo)+階段考核+中期考核+期末考核+平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)+綜合成績(jī)統(tǒng)計(jì)的立體混合方式，完成以測(cè)試考評(píng)為核心的教學(xué)。測(cè)試考評(píng)模式設(shè)計(jì)如圖6 所示。其中，圖6（a）表示測(cè)試考評(píng)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，圖6（b）表示測(cè)試考評(píng)流程設(shè)計(jì)。

圖6 測(cè)試考評(píng)模式設(shè)計(jì)

由圖6（a）可知，測(cè)試考評(píng)模塊主要包含測(cè)試考評(píng)目標(biāo)、階段測(cè)試考核、期中測(cè)試考核、期末測(cè)試考核、平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)、綜合成績(jī)測(cè)評(píng)六個(gè)子模塊。其中，測(cè)試考評(píng)目標(biāo)子模塊主要實(shí)現(xiàn)測(cè)試考評(píng)目標(biāo)的介紹，以及依據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行測(cè)試考評(píng)因素、級(jí)別和比例的設(shè)置。階段測(cè)試考核子模塊主要以章節(jié)為單位，實(shí)現(xiàn)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和操作點(diǎn)的測(cè)試和考核。期中測(cè)試考核子模塊主要實(shí)現(xiàn)前半期內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)和操作點(diǎn)的測(cè)試和考核。期末考核考試子模塊可依據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行不同等級(jí)的考試難度和級(jí)別設(shè)置，主要實(shí)現(xiàn)期末考核/考試、組卷監(jiān)考閱卷等功能。平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)子模塊主要依據(jù)多級(jí)測(cè)試考核（章節(jié)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、階段測(cè)試考核、期中測(cè)試考核）、多階段/角度學(xué)習(xí)參與度、進(jìn)度和效果（理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課余）、多維度能力指標(biāo)（基本理論知識(shí)掌握、重點(diǎn)知識(shí)掌握、拓展知識(shí)掌握、綜合知識(shí)應(yīng)用、基本操作實(shí)踐、重點(diǎn)操作實(shí)踐、復(fù)合交叉獨(dú)立實(shí)踐、項(xiàng)目合作團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐等能力），進(jìn)行平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)。綜合成績(jī)測(cè)評(píng)子模塊主要基于平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，依據(jù)不同專業(yè)要求，通過設(shè)置不同比例的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)獲得，并為學(xué)生給出有建設(shè)性的評(píng)估意見和后期自我完善建議。由圖6（b）可知，從測(cè)試目標(biāo)引導(dǎo)到階段測(cè)試考核，到期中期末考核，再到平時(shí)成績(jī)和綜合成績(jī)測(cè)評(píng)，整個(gè)測(cè)試考評(píng)流程是涵蓋了知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)階段、期中、期末、平時(shí)、綜合多級(jí)別測(cè)評(píng)，從微觀到宏觀、層層遞進(jìn)地反饋教學(xué)進(jìn)度和效果。根據(jù)圖6 知，測(cè)試考評(píng)模式的設(shè)計(jì)也兼用線上線下平臺(tái)，混合采用多級(jí)多階段多維度測(cè)評(píng)，構(gòu)建了一個(gè)立體豐富多重的測(cè)試考評(píng)模式。

7 分析及結(jié)論

針對(duì)提出的“五位一體”課程教學(xué)模式各模塊，該文進(jìn)行了基本理論、理論拓展、操作實(shí)踐、綜合應(yīng)用、復(fù)合實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐幾方面強(qiáng)度分析，如表2所示。結(jié)合圖1（b）和表2 知，因處于教學(xué)總流程不同階段，各模塊教學(xué)目的側(cè)重各不相同，比如前期理論教學(xué)模塊側(cè)重理論掌握，對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用等要求很低，中期實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊對(duì)理論應(yīng)用于實(shí)際，及實(shí)踐應(yīng)用程度要求逐漸加強(qiáng)，后期課余教學(xué)模塊對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有進(jìn)一步提升要求，而測(cè)試考評(píng)部分與前中期各階段模塊都有交互影響，因要考慮絕大部分學(xué)生平均學(xué)習(xí)情況，又要注重基本知識(shí)和技能掌握情況，故教學(xué)要求更側(cè)重基本理論和操作實(shí)踐的掌握，基于此再適當(dāng)考查學(xué)生在理論拓展度、復(fù)合交叉實(shí)踐度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作度的表現(xiàn)。而創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐度不作為課程合格標(biāo)準(zhǔn)基本要求，更傾向于作為課余教學(xué)要求之一。

分析可知，該教學(xué)模式兼顧學(xué)生共性和個(gè)性，既考慮多數(shù)學(xué)生教育公平需求，及其理論知識(shí)和技能基礎(chǔ)情況，使學(xué)生通過多維度靈活自適應(yīng)掌握基本知識(shí)和操作技能，獲得知識(shí)綜合應(yīng)用和實(shí)踐應(yīng)用能力，而基礎(chǔ)較好的部分學(xué)生又可根據(jù)進(jìn)度和興趣進(jìn)行個(gè)性化深度學(xué)習(xí)，及擴(kuò)展知識(shí)和提升能力。另外該模式也在新工科背景下面向復(fù)合人才市場(chǎng)需求，適當(dāng)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主創(chuàng)新應(yīng)用等能力。由上述知，該模式適用于新工科背景和復(fù)合人才需求下的物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型物聯(lián)網(wǎng)人才。因此，該文設(shè)計(jì)的教學(xué)模式在新工科背景下，在培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)復(fù)合人才方面具有良好實(shí)用性、靈活性和適應(yīng)性。

表2 “五位一體”課程教學(xué)模式各模塊分析