◎ 郭 瑾

世界傳播協(xié)會前秘書長、美國國家傳播協(xié)會會長莎朗·A．拉特利夫（Sharon A．Ratliffe）曾在一篇協(xié)會競選詞中指出，“沒有教育學(xué)和實踐的理論和研究是沉默的。孤立地指導(dǎo)和實踐是空洞的”①。編輯出版學(xué)作為新聞傳播學(xué)的重要分支，是一門注重科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，有著廣泛影響力及應(yīng)用性極強(qiáng)的交叉學(xué)科。隨著數(shù)字時代的發(fā)展，對技術(shù)的強(qiáng)調(diào)增加了出版教育的復(fù)雜性，進(jìn)一步要求出版教學(xué)須匯集不同的實踐與方法來應(yīng)對行業(yè)及時代對人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)。究竟該如何設(shè)計出版教學(xué)，以及如何處理好理論、研究及實踐的關(guān)系？

一、出版教育面臨理論與實踐脫離的困境

自1956年中國人民大學(xué)新聞系下設(shè)出版專業(yè)算起，中國的編輯出版學(xué)專業(yè)已走過60余載春秋，出版教育體系逐步建立，并取得了長足發(fā)展。增設(shè)出版學(xué)一級學(xué)科，加快構(gòu)建中國特色出版學(xué)體系的必要性與緊迫性日益凸顯。但培養(yǎng)何種出版人才，以及如何培養(yǎng)出版人才，一直是橫亙于學(xué)科建設(shè)道路上的首要障礙。出版碩士專業(yè)學(xué)位作為編輯出版學(xué)發(fā)展的重要節(jié)點之一，在2010年新增時，國務(wù)院學(xué)位委員會就曾提出“注重實踐”的學(xué)位設(shè)置方案——強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置“要充分反映出版實踐領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識與素質(zhì)要求”，培養(yǎng)過程“須突出出版實踐導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐教學(xué)”，專任教師“須具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)水平”，學(xué)位論文“須與出版實踐緊密結(jié)合”。然而，出版理論研究與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍一直被業(yè)內(nèi)人士所詬病，并最終影響出版人才培養(yǎng)的效果。

從出版學(xué)科發(fā)展史看，各國的出版學(xué)淵藪與特征各不相同，在百余年來不斷擴(kuò)容豐富的同時，其注重實踐的本質(zhì)從未改變。而中國出版教育面臨理論與實踐脫節(jié)的部分原因，恰恰在于出版學(xué)界在關(guān)注學(xué)科體系建設(shè)的過程中，不自覺地偏離了出版教育一貫注重實踐的本質(zhì)特征。德國作為現(xiàn)代出版業(yè)及出版學(xué)的發(fā)祥地，于1853年始建斯圖加特高等印刷與媒體專科學(xué)校，開出版高等教育先河。德國目前的出版教育歸屬圖書學(xué)，一直堅持以“職業(yè)活動開展”為教育核心，采用理論教學(xué)與實踐并重的二元制人才培養(yǎng)模式。英、美、俄、法、澳等國家的出版教育雖然分屬不同學(xué)院或?qū)W科，但同樣尊重出版實踐傳統(tǒng)，或以出版行業(yè)協(xié)會為中堅力量推動教育發(fā)展，或要求深造碩士學(xué)位時必須有編輯出版從業(yè)經(jīng)驗。

中國是人類出版文明的發(fā)源地之一，但現(xiàn)代出版學(xué)科的建置時間較短。我國在20世紀(jì)50年代中期開設(shè)相關(guān)專業(yè)，1998年編輯學(xué)與圖書出版發(fā)行學(xué)合并為編輯出版學(xué)，列在新聞傳播學(xué)一級學(xué)科之下，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面均鐫刻著傳媒教育注重實踐②的烙印。然而，隨著中國出版教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)科定位不斷提高，在注重打造貫通學(xué)士、碩士到博士學(xué)位的中國特色出版學(xué)科體系建設(shè)過程中，過于強(qiáng)調(diào)理論建構(gòu)與學(xué)術(shù)成果發(fā)表的導(dǎo)向，以及須博士學(xué)位方能進(jìn)入高校教師崗位的門檻等，使師資構(gòu)成及教育重心在一定程度上削弱了學(xué)科傳統(tǒng)注重實踐的本質(zhì)特征。目前，很多高校通過推行“雙導(dǎo)師制”來改善專業(yè)教學(xué)實踐不足的情況，但該制度主要面向碩士教育階段，在本科階段僅通過項目方式進(jìn)行，受益的學(xué)生非常有限。此外，出版專家作為校外導(dǎo)師，畢竟只是專業(yè)教育的兼職者，校內(nèi)導(dǎo)師作為貫通各階段教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)力量，其理論水平與實踐經(jīng)驗，以及在教學(xué)中注重理論與實踐相聯(lián)系的能力與意愿，則成為求解問題的關(guān)鍵，而其改善實踐教學(xué)的意愿與能力不僅受出版教育內(nèi)部環(huán)境的影響，更進(jìn)一步受制于出版教育所處的外部大環(huán)境。

20世紀(jì)90年代末，中國傳媒教育開始呈現(xiàn)多樣化特征，從早期側(cè)重新聞專業(yè)本身開始轉(zhuǎn)向社會科學(xué)的傳播研究與溝通，關(guān)注人類所有傳播現(xiàn)象的主動性、社會性和參與性的新聞傳播實踐。這些特點在出版學(xué)科的教育語境中均有所回應(yīng)。近年來，各種高新科技突飛猛進(jìn)，5G網(wǎng)絡(luò)、3R技術(shù)（AR/VR/MR）、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等為出版業(yè)注入活力的同時，也重塑著出版行業(yè)并衍生出很多急需研究的新問題。媒體形態(tài)多樣化與出版業(yè)態(tài)復(fù)合化加劇了出版教育的復(fù)雜性，促使專業(yè)教師在教學(xué)過程中將理論與實踐相結(jié)合的難度進(jìn)一步升級。技術(shù)被推到前臺，與科學(xué)、藝術(shù)共同支撐起出版實踐教學(xué)必須觀照的三重維度。如何在教學(xué)中將科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)有機(jī)融合，成為出版教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的新挑戰(zhàn)。

此外，《高等教育國際化框架》指出，培養(yǎng)當(dāng)代畢業(yè)生積極融入網(wǎng)絡(luò)世界具有現(xiàn)實必要性；媒體和娛樂產(chǎn)業(yè)向協(xié)同數(shù)字企業(yè)模式轉(zhuǎn)變，這要求員工能夠在在線團(tuán)隊中工作以解決特定問題，并能適應(yīng)新情況。③面對不斷更新的出版業(yè)態(tài)與強(qiáng)調(diào)過往理論經(jīng)驗的出版教學(xué)之間日漸出現(xiàn)的鴻溝，有必要在出版教育教學(xué)中引入注重實踐與反思的參與式行動研究（Participatory Action Research，簡稱PAR）。

二、為解決出版教學(xué)困境開辟新空間

參與式行動研究是實驗心理學(xué)的一種研究方法，起源于行動研究（Action Research），受約翰·杜威（John Dewey）的實用主義哲學(xué)、唐納德·舍恩(Donald Sch?n)的反思性實踐概念，以及系統(tǒng)思維和批判性思維的影響④，最終由美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍けR因（K．Lewin）為其正式定名⑤。它強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實工作情境中，針對出現(xiàn)的問題，由研究者與被研究者共同研究、評價并指導(dǎo)，以做出正確決定并展開行動。⑥它以實踐性與反思性為特征，注重理論與實踐的結(jié)合，它不僅是一種方法技術(shù)，也是一種研究理念，已被很多領(lǐng)域的教育工作者有意識地采用，可以為出版教育提供指導(dǎo)實踐教學(xué)的理論框架與方法。

杜威認(rèn)為，行動研究的目標(biāo)就是推動知識的生產(chǎn)。⑦他反對灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的教育方法，批評傳統(tǒng)知識與行動的分離，主張從實踐中學(xué)習(xí)，提出“教育即生活，學(xué)校即社會”的口號，這一點與出版教育強(qiáng)調(diào)實踐的本質(zhì)不謀而合。盧因則從群體動力學(xué)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與式民主可以減少參與者的疏離感，并認(rèn)為行動研究是一種循序漸進(jìn)的實踐，發(fā)生在一系列包括計劃、行動、觀察和評估行動結(jié)果的循環(huán)階段⑧，為出版實踐教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ)。

參與式行動研究的目的是讓受研究問題直接影響的人對研究過程有更大的控制權(quán)，建立集體解決問題的民主能力。也就是說，參與式行動研究讓參與者在自己的行動中有了使用知識的合法權(quán)利，雖然這可能會挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“專業(yè)知識”概念，打破知識生產(chǎn)和流通中的專家（權(quán)利）等級制度⑨，但從教育領(lǐng)域來看，這種挑戰(zhàn)恰恰可能推動師生更加深入思考的過程，有助于知識生產(chǎn)及學(xué)生掌握知識，促進(jìn)社會長遠(yuǎn)發(fā)展。

盧因之后，經(jīng)過多年發(fā)展，行動研究的理論和實踐特別是參與式行動研究，被英國教育家重視并率先引入教育領(lǐng)域。在美國，很多高校如麻省理工學(xué)院的部分專業(yè)也已將參與式行動應(yīng)用于教學(xué)中。⑩如今，參與式行動研究已逐漸形成教育行動研究的獨立體系，其價值在教育領(lǐng)域被認(rèn)同。例如卡爾（Wilfred Carr）與凱米斯(Stephen Kemmis)認(rèn)為參與式行動研究在教育變革中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，“從本質(zhì)上說，行動研究通過提供參與教育研究和課程理論的機(jī)會，提升了教師的專業(yè)精神”?。牛津大學(xué)名譽(yù)教授艾略特（John Elliott）指出行動研究的主要目的是改進(jìn)教學(xué)實踐，“行動研究幫助教師發(fā)展在復(fù)雜情況下的辨別和判斷能力，幫助提高專業(yè)表現(xiàn)，探究專業(yè)角色發(fā)展，改善教學(xué)實踐”?。麻省理工學(xué)院的薩斯坎德教授則從具體教學(xué)中得出結(jié)論，認(rèn)為“將參與式行動研究或類似方法更廣泛地納入研究生規(guī)劃教育和應(yīng)用社會科學(xué)部門，可以促使學(xué)生對政策領(lǐng)域的公眾參與，并從至少四個關(guān)鍵維度進(jìn)行批判性思考”?。

在中國，從知網(wǎng)檢索的相關(guān)文獻(xiàn)來看，行動研究最早見于20世紀(jì)80年代末90年代初的零星文章，其真正被廣泛運用到教學(xué)實踐則在21世紀(jì)初。值得關(guān)注的是，行動研究在中國教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要側(cè)重于中小學(xué)教育，大學(xué)教育中的相關(guān)研究與應(yīng)用較少且多集中于外語教學(xué)領(lǐng)域，在出版及傳媒高等教育中還未見有益嘗試。雖然參與式行動研究為突破出版教育困境提供了方向和可行性路徑，但是否可以完全照搬歐美及其他教育領(lǐng)域的參與式行動研究經(jīng)驗？筆者通過“展會實務(wù)”課程的教學(xué)進(jìn)行了探索與思考。

三、在“展會實務(wù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

通過對參與式行動研究進(jìn)行審視可知，該理論對于改進(jìn)教學(xué)實踐具有開拓意義。但其是否能解決出版教育的困境，仍有待出版教學(xué)領(lǐng)域做進(jìn)一步嘗試。北京印刷學(xué)院新聞出版學(xué)院作為中國新聞出版行業(yè)人才培養(yǎng)基地和全國高校出版專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書處掛靠單位，一直在新聞出版領(lǐng)域深耕求索。該學(xué)院以其國家特色專業(yè)——編輯出版學(xué)為核心，在學(xué)院內(nèi)組建起“編輯出版學(xué)—數(shù)字出版—國際出版—媒體創(chuàng)意”四系有機(jī)融合的出版專業(yè)群，并在整個學(xué)校層面同印刷與包裝工程、設(shè)計藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)院共同構(gòu)建起出版與技術(shù)、出版與藝術(shù)融合的出版教育體系?！罢箷崉?wù)”課程作為該學(xué)院媒體創(chuàng)意系廣告學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課，是以廣告專業(yè)為綱、以會展為目，圍繞學(xué)院新聞出版特色，打通出版、新聞、廣告專業(yè)閾限，結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)，以展會形式融會貫通地闡釋出版?zhèn)鞑セ顒拥恼n程。

“展會實務(wù)”課程猶如北京印刷學(xué)院出版教育肌體中的一個細(xì)胞，影響著出版教育肌體的健康與活力。新聞出版學(xué)院嘗試以該門課程為試點，鼓勵筆者在教學(xué)中引入?yún)⑴c式行動研究教學(xué)理論，探索其在出版教學(xué)中的應(yīng)用空間及理論盲區(qū)。

1.以參與式行動研究為指導(dǎo)設(shè)計與執(zhí)行教學(xué)策略

如圖1所示，參與式行動研究作為一種教學(xué)理念和方法，通常有四個執(zhí)行步驟，即從計劃到行動到觀察再到反思，之后回到計劃，進(jìn)入下一個循環(huán)。這一過程不是閉環(huán)，更像是一個往復(fù)循環(huán)的螺旋，由一個又一個不斷反思實踐的循環(huán)所構(gòu)成。?

圖1 行動研究環(huán)節(jié)與行動研究螺旋?

在“展會實務(wù)”課程中，筆者作為主導(dǎo)教學(xué)的“研究者”，與作為“共同研究者”的學(xué)生協(xié)同完成“教”與“學(xué)”的目標(biāo)。根據(jù)上述步驟，我們設(shè)計了“展會實務(wù)”課程參與式教學(xué)行動研究模型（見圖2），并遵循參與式行動的研究者?；℉agey R．S．）給予的啟示，在參與式行動教學(xué)中強(qiáng)調(diào)民主、公平和解放，以激發(fā)學(xué)生全情投入“展會實務(wù)”課程的學(xué)習(xí)與探索之中。民主，有助于所有人都參與；公平，有助于承認(rèn)每個人的價值；解放，可以解決參與者可能遇到的壓迫問題，同時強(qiáng)調(diào)回歸問題所處的真實情境（生活）。?

圖2 “展會實務(wù)”課程參與式教學(xué)行動研究模型

具體到“展會實務(wù)”課程的參與式行動教學(xué)實踐，則涉及教師角色設(shè)定、師生關(guān)系處理，以及如何設(shè)計參與行動過程等諸多環(huán)節(jié)。以下分別陳述該理論模型在執(zhí)行中值得關(guān)注的幾個問題。

第二，基于教學(xué)倫理前提，把握民主公平原則，定位好教師角色與師生關(guān)系。正如薩斯坎德教授（Lawrence Susskind）所提醒的，在師生明確知識倫理的基礎(chǔ)上才能有效開展參與式教學(xué)行動。?教師作為課程系統(tǒng)知識的掌握者，具有教授該課程的權(quán)威性，是課程作為協(xié)作行動研究的學(xué)習(xí)者和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。在設(shè)計“展會實務(wù)”課程教學(xué)方案時，教師需不斷提醒自己要處理好自己的角色設(shè)定，從行動引導(dǎo)者向行動促進(jìn)者轉(zhuǎn)換，盡量做到民主公平，調(diào)動每位學(xué)生的積極性和主動性。例如，教師作為理論與實踐的把關(guān)人，從作品展的主題構(gòu)想開始，尊重每位學(xué)生提出的展會方案，以投票方式確定備選主題；在展會執(zhí)行過程中，給予學(xué)生充分的信任和權(quán)利，讓每位學(xué)生深入?yún)⑴c到實踐的各個環(huán)節(jié)，承擔(dān)展會相應(yīng)職責(zé)。在這種民主參與行動中，師生關(guān)系有破有立，能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和創(chuàng)造性，有利于知識的掌握與知識的生產(chǎn)。如果只做教學(xué)過程的旁觀者，學(xué)生就會缺少對知識的深入理解，缺少反思實踐的基礎(chǔ)，最終收獲寥寥。

第三，民主討論與反思貫穿教學(xué)參與行動的各個環(huán)節(jié)與教學(xué)行動迭代全過程。從第一堂課收集學(xué)生的“展會實務(wù)”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，就已進(jìn)入調(diào)動行動研究參與者的階段。要了解每位學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)并歸類，點明課程與每類職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性。在教學(xué)過程中，從介紹展會的科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)，到分析展會對象的出版物特征等，每個理論模塊都與期末展會實踐對接。隨著理論學(xué)習(xí)的推進(jìn)，展會構(gòu)想也將日漸成型、細(xì)化并最終實現(xiàn)。讓每個小組都獨立承擔(dān)子展區(qū)工作，由此激發(fā)他們強(qiáng)烈的參與感、責(zé)任感和榮譽(yù)感。正如岡德利特所言，“當(dāng)人們?yōu)樽约鹤鍪虑?，而不是讓別人為自己做事情時，他們通常會更快樂，更專注于世界，更有可能發(fā)展和學(xué)習(xí)”?。在每個模塊中，都要求學(xué)生反思方案設(shè)計，及時修訂不足；在課程結(jié)束時，要求學(xué)生以報告方式回溯辦展構(gòu)想、評估展覽效果、思考課程改進(jìn)方法。通過持續(xù)思考，可以在展會實踐中不斷糾偏，避免在展會實施過程中出現(xiàn)重大問題，同時可為新一輪教學(xué)方案的完善提供經(jīng)驗與啟示。

2.參與式行動教學(xué)方案的教學(xué)成果

首先，參與式行動教學(xué)把脈情境、盤活問題、不斷反思的方法生發(fā)出可見的良好教學(xué)效果。作為出版教學(xué)改革的試點項目，“展會實務(wù)”課程教學(xué)研究進(jìn)行到第四年，先后孵化出四個規(guī)模由小漸大的實體展會：“昨日今朝——廣告專業(yè)十五周年回顧暨廣告系學(xué)生作品展”（2015年）、“廣·角——北京印刷學(xué)院廣告專業(yè)教學(xué)成果展示暨第二屆廣告系學(xué)生作品展”（2016年）、“折·疊——2018北京印刷學(xué)院新聞出版學(xué)院畢設(shè)作品展”（2018年），“洞·INSIGHT——2019北京印刷學(xué)院新聞出版學(xué)院畢業(yè)設(shè)計作品展”（2019年）。以“洞·INSIGHT”作品展為例，該展覽共有6大子展區(qū)及1個導(dǎo)引展區(qū)，分別呈現(xiàn)了展覽主題及編輯出版、數(shù)字出版、傳播學(xué)（國際出版）、新聞學(xué)、廣告學(xué)專業(yè)本科生，以及研究生、校友的優(yōu)秀作品。展覽從展示空間實際出發(fā)，打通專業(yè)、學(xué)位及在校時間等的區(qū)隔，以多專業(yè)作品集成展示的方式，具體而微地闡釋了媒介融合的時代趨勢。

其次，“展會實務(wù)”課程的參與式行動教學(xué)，在鍛煉學(xué)生實踐能力的同時，也提升了他們的理論水平，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到理論與實踐融通的高素質(zhì)人才標(biāo)準(zhǔn)。例如，“反思備忘錄”能夠刺激學(xué)生探尋理論與實踐的差距，幫助他們發(fā)展出自己的理論體系，形成能夠指導(dǎo)日后在出版?zhèn)髅叫袠I(yè)工作的一套原則和價值觀；通過辦展實踐，還原復(fù)雜的真實社會環(huán)境，提高學(xué)生面對困境綜合解決問題的能力；通過展會平臺，每屆學(xué)生都會有意識地將新技術(shù)引入展會實踐中，如2015年運用了H5技術(shù)制作電子邀請函、2016年建立展會專屬的微信公眾號、2018年推出VR虛擬展會及視頻、2019年引入網(wǎng)紅傳播方式等。幾乎每位學(xué)生在反思報告中都提到，該門課程為他們本科階段的學(xué)習(xí)提供了為數(shù)不多的綜合實踐機(jī)會。一位2015級同學(xué)寫道：“展會將是我大學(xué)中難忘的回憶。在這段經(jīng)歷中我真正體驗了從策劃到籌備再到開展和后續(xù)工作的整個流程，這為我以后的工作積累了一筆重大的經(jīng)驗財富?！?/p>

最后，每一年教學(xué)實踐反思都為下一輪教學(xué)行動提供改進(jìn)方案，保證了“展會實務(wù)”課程作為出版教育肌體細(xì)胞的活力。例如，2015年及2016年“展會實務(wù)”課程均為秋季學(xué)期開課，展會實踐也就順理成章地在冬季舉辦，恰逢霧霾天氣頻發(fā)。作為課程反思結(jié)果，自2017年后該門課程被調(diào)整到春季學(xué)期，且展會實踐與學(xué)院每年的畢業(yè)作品展緊密結(jié)合。再如第一屆展覽未按展區(qū)分組，而是以公司運營部門將學(xué)生分為設(shè)計組、策劃組、媒介組等，但通過執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生因分組得到鍛煉的機(jī)會與獲得的能力不均。自第二輪課程開始，展會實踐有意識地將一個大展劃分為七八個既協(xié)同又獨立的子展，并根據(jù)展會功能及學(xué)生所長，設(shè)置了服務(wù)所有展區(qū)的設(shè)計組、文案組、媒介組等。小組細(xì)分的方式，為每位學(xué)生提供了公平的機(jī)會與民主的環(huán)境，充分調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的責(zé)任感和競爭意識。作為課程成果之一，展覽效果可圈可點。2019年，課程不僅請行業(yè)專家進(jìn)入理論課堂做講座，還請他們深入實踐環(huán)節(jié)為展會做顧問，探尋校外導(dǎo)師參與實踐教學(xué)的更多可能性?！岸础NSIGHT”作為多方合作的成果，不僅成為北京印刷學(xué)院師生的“打卡”地標(biāo)，還受到了兄弟院校的肯定與學(xué)校周邊市民的關(guān)注。

四、“展會實務(wù)”課程參與式行動教學(xué)的啟示與反思

“展會實務(wù)”課程實踐告訴我們，參與式行動研究在出版教學(xué)的應(yīng)用中既有可為所用的價值，又有須警惕的風(fēng)險及挑戰(zhàn)。

1.宏觀層面

從宏觀來看，“展會實務(wù)”課程的參與式行動教學(xué)在解決理論與實踐脫節(jié)問題方面取得了一定的效果，部分破解了出版教育面臨的困境。在教師層面，其進(jìn)一步拓寬了教師的理論視野，提升了教師的專業(yè)精神，改善了教學(xué)實踐；在學(xué)生層面，其豐富了學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生深入理解理論知識，加強(qiáng)了學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生學(xué)會如何處理復(fù)雜問題與矛盾，主動適應(yīng)新聞出版實踐所處的真實社會環(huán)境。這些改進(jìn)都有助于重塑出版教育形象。

共發(fā)放調(diào)查問卷1 200份，回收有效問卷1 077份，有效回收率89.75%。977名醫(yī)學(xué)生中，男403例，女574例，其中18歲以下者占2.97%，18～25歲者占比96.93%，2017級227例（23.23%），2016級275例（28.15%），2015級263例（26.92%），2014級212例（21.7%）；參與過醫(yī)患溝通課程者93例（2014級麻醉專業(yè)46例、2014級臨床專業(yè)47例），未參加過者884例，及100名非醫(yī)學(xué)生。

單一課程的參與式行動教學(xué)無力改變的，是出版教育所處的環(huán)境與時代背景，如出版學(xué)學(xué)科體系的頂層設(shè)計、師資評價的導(dǎo)向，以及無法阻擋的技術(shù)洪流。因而在參與式行動研究應(yīng)用推廣時，除須順應(yīng)時代發(fā)展外，還需把握以下三方面前提：

首先，人是教育的核心，認(rèn)知是行動的基礎(chǔ)。無論是制度的設(shè)計者還是承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)的教師，只有充分理解出版教育的實踐性與應(yīng)用性特征，才能有的放矢，合理設(shè)計培養(yǎng)方案，采取多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)出合乎行業(yè)與時代需求的出版人才。特別是各學(xué)院出版教育的領(lǐng)導(dǎo)者（院長或副院長）可以圍繞出版實踐教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)以課內(nèi)理論教學(xué)為重而壓縮實踐教學(xué)工作量的核定方式，這對于推動創(chuàng)新性實踐教學(xué)具有激勵效應(yīng)。

其次，教師的理想與信念對出版教育的成功有著至關(guān)重要的影響。教學(xué)是注重過程和結(jié)果的冒險和實驗，要求教師與學(xué)生一起研究和學(xué)習(xí)。當(dāng)教師對參與式行動研究有了深刻理解，才可能推動有效的出版教學(xué)改革。

最后，充分調(diào)動資源，發(fā)掘獨具特色的出版實踐教育矩陣模型。各高校的出版教育資源不同，不妨以實踐研究引領(lǐng)教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)校資源特色，從科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)三個維度進(jìn)行專業(yè)定位及優(yōu)勢組合，并基于教師與學(xué)生協(xié)同生產(chǎn)的能力、對出版教育實踐的認(rèn)知、校內(nèi)外課程資源的整合等要素進(jìn)行實踐課程的建設(shè)與評估，由此打造出各具特色的傳媒實踐教育模型，如傳播型、藝術(shù)型、技術(shù)型、綜合型等，它們最終共同構(gòu)成豐富多元的中國特色出版學(xué)科生態(tài)。

2.微觀層面

從微觀來看，參與式行動研究為“展會實務(wù)”課程教學(xué)提供了改革的理論框架與指導(dǎo)原則，但在具體的參與行動教學(xué)應(yīng)用中仍需注意薩斯坎德教授指出的諸多挑戰(zhàn)與風(fēng)險?。

首先，教育者必須與作為共生伙伴的學(xué)生之間存在彼此信任。這一點在“展會實務(wù)”課程教學(xué)中體現(xiàn)尤為明顯，如果沒有學(xué)生對教師專業(yè)能力及學(xué)院服務(wù)學(xué)生理念的信任，學(xué)生就很難全身心投入實踐活動中；如果沒有教師對學(xué)生的放權(quán)與信心，學(xué)生的知識創(chuàng)新能力就會被束縛。

其次，參與式行動研究本質(zhì)上是由團(tuán)體共同控制的，因此出現(xiàn)不可控情況的風(fēng)險也較高。無論從整個展會還是子展會的辦展實踐來看，團(tuán)隊中每一個參與行動的成員都會影響展會實踐的效果。教師作為行動的總方案設(shè)計者和把控者，需要時時關(guān)注團(tuán)體中每個學(xué)生的參與狀況，不斷反思并調(diào)整方案，才能盡可能規(guī)避問題。

最后，參與式行動的教學(xué)結(jié)果也很有挑戰(zhàn)性，因為其在行動中所提出的問題解決方法沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。雖然每一輪行動反思的經(jīng)驗可以傳遞，但是每一年行動教學(xué)的語境及每一屆學(xué)生的能力及特點都不同，因而每年的實踐都無法復(fù)制。這也就增加了實踐教學(xué)的難度和壓力。保證參與式行動研究的旺盛生命力，有賴于師生及學(xué)院的共同努力。

“展會實務(wù)”課程作為出版實踐教學(xué)的個案，有其獨特的課程邏輯與呈現(xiàn)方式，但作為出版教育體系中的一部分，它與其他出版課程的共同特征與目標(biāo)就是關(guān)注實踐，對理論與實踐緊密結(jié)合有著迫切需求，因而“展會實務(wù)”課程在參與式行動教學(xué)方面積累的經(jīng)驗與啟示對于出版教育具有普遍意義。

五、結(jié)論與討論

出版業(yè)正處于歷史上的又一個變革期，出版教育也處于發(fā)展的關(guān)鍵時刻。實踐教學(xué)作為創(chuàng)造性教育的核心，可以幫助出版教育應(yīng)對這樣的復(fù)雜變化?；趯Τ霭娼逃举|(zhì)與特征的梳理、對參與式行動研究的教學(xué)理念與應(yīng)用的回顧，以及針對“展會實務(wù)”課程參與式行動教學(xué)個案的剖析與反思，本研究認(rèn)為：注重實踐與反思的參與式行動研究教學(xué)方法在出版教育中具有可行性，它對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力、提高課堂效率、培養(yǎng)體用兼容的復(fù)合型出版人才具有現(xiàn)實意義，值得進(jìn)一步探索與推廣。

通過個案解析，也應(yīng)關(guān)注到參與式教學(xué)行動理論的局限性。它以注重實踐與反思為特征，強(qiáng)調(diào)人與人的合作、民主參與，以及多方力量的平衡與協(xié)調(diào)?！叭恕弊鳛閰⑴c式行動研究的“工具”，會導(dǎo)致應(yīng)用缺少規(guī)范性，研究模式因人而異，具有不可復(fù)制性，因而影響參與行動應(yīng)用的廣度和深度。

凱茜·麥克唐納（Cathy MacDonald）曾一針見血地點明，參與式行動研究最典型的表現(xiàn)是研究活動從傳統(tǒng)的“的”研究轉(zhuǎn)向“與”研究，強(qiáng)調(diào)與人、團(tuán)體和社區(qū)的合作，從而實現(xiàn)改變。?但值得思考的是，無論是哪一種參與行動，都應(yīng)該有“主次”，“民主”同樣應(yīng)該有“主體”。在教育教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)該作為主導(dǎo)與主體發(fā)揮更重要更積極的作用，為學(xué)生賦權(quán)應(yīng)該是在教師發(fā)揮主動性的前提下的賦權(quán)。因而對“研究者”的強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是參與式行動研究理論完善的方向。同樣，在出版實踐教學(xué)改革中，出版教育方案的設(shè)計者（領(lǐng)導(dǎo)者）可以通過制定人才激勵制度，時刻關(guān)注教師作為研究者的主動性的發(fā)揮，促使參與式行動教學(xué)在不斷反思的過程中更加優(yōu)化。

時代瞬息萬變，新技術(shù)新媒介新事物層出不窮，行業(yè)對人才的要求也在不斷變化升級，只有保持警覺的創(chuàng)造性教學(xué)，才能不斷為行業(yè)輸出更多合格的人才。

注釋：

① RATLIFFE, SHARON A. My Agenda For SCA[J].Spectra,1992,28(5):3-13.

② 美國作為新聞學(xué)發(fā)源國，其新聞人才培養(yǎng)一開始就以職業(yè)技能培訓(xùn)為導(dǎo)向。“密蘇里新聞方法”作為實踐性很強(qiáng)的“職業(yè)工具包”為中國新聞教育提供了教學(xué)范例。從1910年代初創(chuàng)建新聞學(xué)專業(yè)開始，中國就一直深受美國模式影響。到1930年代，“重業(yè)務(wù)、重實踐、重實用知識、重獨立活動能力的培養(yǎng)”的美國傳媒教育理念，已在中國新聞教育中深深扎根。

③ PETERSON J F, FRANKHAM N, et al. Leading Creative Practice Pedagogy Futures, Art, Design & Communication in Higher Education[J].2015,14(1):71-86.

④⑦⑨⑩??? Teaching Participatory Action Research: the Search for Pedagogical Insights[M]//SUSSKIND L, et al.(Participatory)Action Research: Principles, Approaches and Applications. New York:Nova Science Publishers,2018:127-128,127-128,129-130,132-135, 132-135,132-135,132-135.

⑤ 鄧偉志.社會學(xué)辭典[M].上海:上海辭書出版社,2009.

⑥ 邱德樂.教師課程行動研究綱要[J].教育發(fā)展研究,2008(8):53-56.

⑧ ROWE, AIDAN. Participatory Action Research and design pedagogy:Perspectives for design education[J]. Art, Design & Communication in Higher Education,2020,19(1): 51-64.

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