亞 吉 尹立軍

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

中國旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷了40多年的發(fā)展，正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)中，旅游產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)旅游教育提出了新的時(shí)代要求。應(yīng)用型本科院校的旅游人才培養(yǎng)是學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。品質(zhì)旅游時(shí)代的到來，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

一、OBE教育理念綜述

(一)OBE教育理念內(nèi)涵

OBE是“成果導(dǎo)向教育”(Outcome-Based Education)的簡稱?！癘utcome-Based Education”這一概念首先由美國學(xué)者Spady(1981)提出的，進(jìn)而在美國高等教育推廣。所謂的“成果”(outcome)并不是學(xué)生的課程分?jǐn)?shù)，而是以學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后真正獲得的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。這一理念具有“反向設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)，以最終學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)以學(xué)習(xí)的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

(二)OBE提出的背景

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，全球生產(chǎn)力又一次飛躍，戰(zhàn)后的前蘇聯(lián)、日本、德國等國家在經(jīng)濟(jì)、科技方面迅速崛起，美國教育的相關(guān)領(lǐng)域的成就也不盡如人意，美國的政府、企業(yè)認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行教育改革，提升美國在世界的競(jìng)爭(zhēng)力，一系列的教育理念被提出來，其中OBE的教育理念被廣泛接受，因此OBE教育理念的提出和應(yīng)用是美國教育思潮的具體體現(xiàn)。

(三)OBE的關(guān)鍵

以O(shè)BE為導(dǎo)向基礎(chǔ)上的學(xué)生中心地位的確定及成果設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、測(cè)量和考證，在此前提下的不斷矯正與改進(jìn)，達(dá)到預(yù)期成果。在這種教育模式下，首先確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，為了支撐能力培養(yǎng)指標(biāo)的達(dá)成，需要設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系，分解并實(shí)施能力培養(yǎng)指標(biāo)而形成的一系列行之有效的人才培養(yǎng)體系。所以一方面著重解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的問題；另一方面著重解決應(yīng)用型課程如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的問題。

二、OBE導(dǎo)向的旅游應(yīng)用型旅游人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

(一)構(gòu)建的重要性

1.國情

2013年9月，習(xí)近平主席在十八屆中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)講到，“人才資源是第一資源，也是創(chuàng)新活動(dòng)中最為活躍、最為積極的因素?！比瞬艑?duì)于一個(gè)國家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)在全球競(jìng)合中具有決定性意義。我國正處在社會(huì)主義初級(jí)階段，要加強(qiáng)人才建設(shè)，提升國際競(jìng)爭(zhēng)力，因此我國要針對(duì)目前的國情，建立切合市場(chǎng)需要的人才培育體系。

2.新業(yè)態(tài)

隨著旅游全球化、信息化時(shí)代的到來，旅游者的需求不再僅限于傳統(tǒng)觀光，旅游產(chǎn)品或服務(wù)不斷創(chuàng)新隨之改變著旅游經(jīng)營模式，旅游也出現(xiàn)了新的業(yè)態(tài)，例如旅游+、共享旅游、私人定制游、醫(yī)療旅游、康養(yǎng)游、研學(xué)游等，因此旅游人才的培養(yǎng)要適應(yīng)旅游新業(yè)態(tài)。

前國家旅游局和教育部關(guān)于印發(fā)《加快發(fā)展現(xiàn)代旅游職業(yè)教育的指導(dǎo)意見》的通知(旅發(fā)〔2015〕241號(hào))中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)普通本科旅游類專業(yè)，特別是適應(yīng)旅游新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)發(fā)展的專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。教育部聯(lián)合國家旅游局組織開發(fā)旅游相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范和行業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。鼓勵(lì)校企聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程，增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、項(xiàng)目開發(fā)型、行動(dòng)研究型、案例教學(xué)型課程數(shù)量。

3.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

2010年，教育部出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中明確指出：要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、實(shí)行高校分類管理，因此不同類型的高校有著適切的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在《旅游管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，也從宏觀上闡述了旅游管理類本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。應(yīng)用型本科院校更適宜用OBE導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。

4.學(xué)生發(fā)展的需要

OBE導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教育哲學(xué)思維。從能力本位教育(competency based education，CBE)的理念出發(fā)，圍繞學(xué)生就業(yè)后的工作崗位所要求的知識(shí)、技能和能力構(gòu)建教學(xué)體系，以此來培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。在OBE培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，不但能夠勝任就業(yè)職業(yè)崗位，而且還能夠在未來職業(yè)發(fā)展中具有可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展也是家長期待的必然結(jié)果和內(nèi)在要求的體現(xiàn)。

(二)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

基于OBE教育理念的人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建至關(guān)重要，人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)化的、可測(cè)量和評(píng)價(jià)的。由此可知，學(xué)習(xí)成果需要設(shè)定，需要校內(nèi)和校外共同完成，校內(nèi)的實(shí)施主體是學(xué)校、教師、學(xué)生，校外實(shí)施主體是行業(yè)企業(yè)。

由前文的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要性可知，從國家到行業(yè)到個(gè)人的發(fā)展，決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生的畢業(yè)要求，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求決定了學(xué)校的課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。校內(nèi)教學(xué)體系是一個(gè)閉環(huán)評(píng)價(jià)體系，環(huán)環(huán)相扣，相互制約和影響。學(xué)校的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)也是國家、行業(yè)和畢業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)要素。

圖1 基于OBE教育理念的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

1.培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

培養(yǎng)目標(biāo)指的是學(xué)生畢業(yè)后“能夠做什么”，畢業(yè)要求指的是學(xué)生“能夠有什么”，“能夠做什么”取決于“能夠有什么”。因此，培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的落地性

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生在畢業(yè)一段時(shí)期以后所具有的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，是課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教育部在其頒布的《旅游管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》里，對(duì)旅游管理本科的培養(yǎng)目標(biāo)作出了闡釋：“旅游管理類本科專業(yè)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代旅游管理基本理論、專門知識(shí)和專業(yè)技能，具有國際視野、管理能力、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新精神，能夠從事與旅游業(yè)相關(guān)的經(jīng)營、管理、策劃、規(guī)劃、咨詢、教育等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才”。這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)具有指導(dǎo)性的、宏觀的、籠統(tǒng)的表述，不同類型的高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，在此提綱掣領(lǐng)的培養(yǎng)目標(biāo)前提下，再制定切實(shí)可執(zhí)行的人才目標(biāo)，但是無論哪一類型的高校，在突出應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，不應(yīng)忽視理論研究對(duì)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展方面所起到的作用。

(2)畢業(yè)要求的可測(cè)量性

以O(shè)BE教育理念為前提的人才培養(yǎng)在理論基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，重點(diǎn)突出應(yīng)用研究和對(duì)策研究的能力，即“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在此人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，畢業(yè)要求一定要明晰、具體，具有可操作性，能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)量。

①畢業(yè)要求的內(nèi)容分析

雖然高校的類型不一樣，但是對(duì)于本科層次人才培養(yǎng)來說，培養(yǎng)目標(biāo)很大程度上具有趨同性，但是不同高校、不同專業(yè)的畢業(yè)要求不盡相同，尤其是地方性本科高校，與其所處的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)校的教學(xué)、科研綜合水平有著密切的關(guān)系。但是除了對(duì)學(xué)分、考證、畢業(yè)論文等有相應(yīng)要求外，畢業(yè)要求基本上包括這樣三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)要求；二是對(duì)專業(yè)理論、知識(shí)和技能的要求；三是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的要求。

②畢業(yè)要求可測(cè)量性

對(duì)于本科教育的通識(shí)培養(yǎng)，與畢業(yè)要求的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，在實(shí)施過程中是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、不斷完善和修正的過程。除了教育部規(guī)定的相關(guān)課程外，對(duì)于課程學(xué)習(xí)、相關(guān)實(shí)習(xí)(認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求進(jìn)行細(xì)分，并且達(dá)到可測(cè)量評(píng)價(jià)、監(jiān)控的范圍內(nèi)。比如讀書要求，應(yīng)該在數(shù)量、學(xué)科、類型、與個(gè)人發(fā)展或者專業(yè)相關(guān)性、考核標(biāo)準(zhǔn)等都有相應(yīng)的要求，達(dá)到可測(cè)量的程度，方可從OBE教育理念去評(píng)價(jià)。

2.課程體系的構(gòu)建

(1)課程體系的內(nèi)容

基于OBE導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建應(yīng)建立在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，目前我國旅游本科教育的課程體系還是以傳統(tǒng)課程教學(xué)為主。主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等幾個(gè)大類，課程的性質(zhì)有必修課、選修課、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)實(shí)踐課等。除《旅游管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定開設(shè)的課程外，不同高校開設(shè)的課程不盡相同。馬勇等學(xué)者提出了旅游管理本科人才培養(yǎng)應(yīng)具備“四位一體”的綜合能力：知識(shí)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技術(shù)能力、合作溝通能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。這種能力的劃分只是在類別上進(jìn)行了劃分，每一種能力具體達(dá)到何種水平，即能力的可測(cè)量、評(píng)價(jià)還需要進(jìn)行細(xì)化，便于監(jiān)控和考量。

(2)課程體系構(gòu)建的抓手

①旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展與區(qū)域旅游特色

與旅游六要素相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展所處的不同階段及發(fā)展趨勢(shì)，本科院校所在區(qū)域內(nèi)的旅游發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特色，是旅游人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建的重要依據(jù)。

②職業(yè)能力

職業(yè)能力，指畢業(yè)生到就業(yè)崗位工作5年至10年所表現(xiàn)出來的成就。職業(yè)能力是課程體系構(gòu)建的核心和關(guān)鍵要素，職業(yè)能力是評(píng)價(jià)課程體系的科學(xué)合理性的依據(jù)，同時(shí)還能評(píng)價(jià)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展能力。

③“政產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合

高校是為國家、為社會(huì)培養(yǎng)人才的搖籃。校企合作、產(chǎn)教融合是高校辦學(xué)的必然趨勢(shì)。2019年4月，國家發(fā)改委、教育部公布《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》，充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中的重要主體作用，在職業(yè)院校、高等學(xué)校辦學(xué)和深化改革中發(fā)揮重要主體作用。2019年5月，國家職業(yè)教育周，教育部提出堅(jiān)持產(chǎn)教融合，校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，知行合一?！罢a(chǎn)學(xué)研用”高度融合的人才培養(yǎng)模式，要調(diào)動(dòng)政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等積極的辦學(xué)資源的積極性，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為依托，進(jìn)行資源整合，提升學(xué)生的能力，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)反向優(yōu)化課程體系。

地方應(yīng)用型本科高校要充分發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)特色，與地方的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、民族文化等相融合，形成優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)集群，旅游學(xué)科、專業(yè)的課程體系構(gòu)建與地方旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展能夠緊密結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，基于OBE教育理念明確學(xué)生的能力。利用旅游的新業(yè)態(tài)，實(shí)施“旅游+”發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)旅游與相關(guān)專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。要建立適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的較為科學(xué)合理的教學(xué)管理制度。

3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程設(shè)置包括人才培養(yǎng)方案中不同模塊中的不同性質(zhì)的所有課程，課程開設(shè)的多少及具體開設(shè)哪些類型的課程，以有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為根本原則。對(duì)于課程在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到畢業(yè)要求中的作用，要以可評(píng)價(jià)、測(cè)量、監(jiān)控的成果與培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求高度吻合。

課程與課程之間也不是割裂開來的，通過教學(xué)大綱、考試大綱來分析總結(jié)課程之間的關(guān)系，與培養(yǎng)目標(biāo)的能力能夠高度契合地對(duì)應(yīng)，同時(shí)達(dá)到優(yōu)化課程內(nèi)容的關(guān)系。

(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

①學(xué)習(xí)結(jié)果的明確性

在人才培養(yǎng)過程中，課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用要以學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)依據(jù)，即學(xué)生擁有的真正的能力，而不是具體的課程活動(dòng)本身。學(xué)生的表現(xiàn)是課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵考量因素，學(xué)校根據(jù)不同課程的具體成果要求和學(xué)生的高峰表現(xiàn)(culminating demonstration)作為人才培養(yǎng)的最終結(jié)果。高峰表現(xiàn)(Brandt，1993)教學(xué)歷程結(jié)束后，學(xué)生能展示出綜合應(yīng)用所學(xué)的能力，這是學(xué)習(xí)成功的最佳證明，即學(xué)生能夠充分理解所學(xué)理論、知識(shí)和技能，并能夠進(jìn)行內(nèi)化、遷移和升遷學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

②多提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

高校人才培養(yǎng)不同于工廠流水線的機(jī)械化生產(chǎn)，要尊重個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)校、企業(yè)、教師等多為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

③勇于超越自我

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生能夠挑戰(zhàn)自我，達(dá)到更優(yōu)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

④重視課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)最終決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)生真正擁有的、能夠帶走的、在崗位上能發(fā)揮的職業(yè)能力，以學(xué)生的高峰表現(xiàn)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施的措施

為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的最優(yōu)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，要有一系列行之有效的措施保障學(xué)習(xí)結(jié)果。

①人才培養(yǎng)方案的可測(cè)量性

作為人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)——人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的依據(jù)，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和具體課程的設(shè)置，都要以O(shè)BE導(dǎo)向的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，表述清晰、具體，具有可測(cè)量性，能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，要廣泛開展調(diào)研，包括行業(yè)企業(yè)發(fā)展的能力、學(xué)校定位及發(fā)展、家長及校友的期待、國內(nèi)外旅游業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，確定具有可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)，明確可評(píng)價(jià)的畢業(yè)要求，理順課程體系和結(jié)構(gòu)構(gòu)建，使得人才培養(yǎng)方案更具科學(xué)合理性。

②構(gòu)建多元化的考核方式

基于OBE導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行考核，是保障學(xué)習(xí)成果的重要措施。根據(jù)學(xué)習(xí)成果的具體要求，主要是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)置多種考核方式?？己朔绞揭鶕?jù)課程性質(zhì)、項(xiàng)目等進(jìn)行設(shè)計(jì)，考核的方式可以是線上，也可以是線下；主要形式有討論、論文、調(diào)研、考試、課外閱讀、實(shí)習(xí)、大賽、舞臺(tái)劇等。無論哪種考核方式，知識(shí)、能力要求必須明確，考核的目標(biāo)是使每一位學(xué)生對(duì)所學(xué)領(lǐng)域、內(nèi)容都能夠精準(zhǔn)掌握，考核的標(biāo)準(zhǔn)不只是成績的高低，最重要的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供咨詢和答疑，對(duì)知識(shí)掌握和能力沒有達(dá)到預(yù)定要求的個(gè)別學(xué)生，教師要給予指導(dǎo)，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)與步驟，并有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的良好的循環(huán)機(jī)制，一直到完成設(shè)定的目標(biāo)。

③重視實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，以O(shè)BE為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、有效運(yùn)行的、不斷進(jìn)行修正調(diào)整的高效的運(yùn)行機(jī)制。文章從摭談的角度進(jìn)行簡要分析。

a.實(shí)習(xí)。首先要制定科學(xué)合理性實(shí)習(xí)計(jì)劃；其次要加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理；再次要以O(shè)BE的教育理念實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)效果，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。

b.校企合作。主要從兩個(gè)方面構(gòu)建校企合作與評(píng)價(jià)：校企有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立；校企合作的評(píng)價(jià)與考核。

c.雙師人才培養(yǎng)。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，非常重視“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)。應(yīng)該從激勵(lì)性機(jī)制和制度保障等方面培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，使教師在OBE教育理念的教學(xué)中，尤其是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)考核保障學(xué)習(xí)成果中起到關(guān)鍵作用。

d.技能大賽。重視技能大賽在理論學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用、技能提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的重要的引領(lǐng)和示范作用。專業(yè)技能大賽是對(duì)學(xué)習(xí)成果和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要的檢視手段。

④重視科研。旅游教育和科學(xué)研究是一對(duì)相輔相成的關(guān)系，科學(xué)研究對(duì)于教師和學(xué)生而言同等重要。教師通過科研工作，可以推動(dòng)教育發(fā)展，也是人才培養(yǎng)的需要?；贠BE教育理念的科研工作是雙向的，是理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的研判，也是實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行理論化的提升過程。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

⑤重視信息化建設(shè)

隨著信息化時(shí)代的到來，信息革命深刻而全面地影響著高等教育的發(fā)展，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的強(qiáng)大功能，達(dá)到不同模塊學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)效果。教師除了建設(shè)平臺(tái)外，還要對(duì)學(xué)生的相關(guān)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，完善考核標(biāo)準(zhǔn)，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用。

三、OBE教育理念實(shí)施存在的問題

(一)OBE的落地性較難測(cè)量

1.學(xué)習(xí)成果的界定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

OBE教育理念在我國開始實(shí)施，不同地區(qū)、不同高校對(duì)其理解不一，界定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是一個(gè)非常繁雜的工作。有了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，但是在達(dá)到要求的學(xué)習(xí)成果過程中，受到學(xué)校、社會(huì)、家庭等諸多因素的影響，不同國家、地區(qū)、高校會(huì)制定不同的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果是從簡單認(rèn)知到高層次認(rèn)知的過程，學(xué)生的個(gè)體差異不同，學(xué)習(xí)成果界定難以達(dá)到同一水平。OBE教學(xué)改革主要來源于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的階段，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的理論基礎(chǔ)研究，測(cè)試、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是有困難的，尤其是核心學(xué)習(xí)成果的定義不夠具體。

2.OBE實(shí)施的缺乏系統(tǒng)性

目前OBE實(shí)施還停留評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)主要還是以課程為主，這種標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)統(tǒng)一的整體，容易割裂開來。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果重理論研究，輕實(shí)踐檢驗(yàn)；重學(xué)生的個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，輕學(xué)生的人文素養(yǎng)和品格培養(yǎng)。OBE的實(shí)施還受限于目前學(xué)校的管理體制，尤其是實(shí)踐教學(xué)的審批、管理較繁瑣。

(二)OBE實(shí)施主體不明確

OBE在美國推行時(shí)，主要是由政府和學(xué)校來進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)控和反饋的。政府和學(xué)校作為OBE教學(xué)改革的主體，會(huì)不斷提高教師的要求，教師的專業(yè)自主與角色，也是OBE成功的關(guān)鍵因素之一。教師的個(gè)性化、自主性得不到充分的發(fā)揮，再加上教師的考核、晉升、職稱評(píng)聘等壓力，導(dǎo)致教師的積極主動(dòng)性降低，不利于OBE教育理論下的學(xué)生培養(yǎng)。我國實(shí)施OBE教育理念下的教學(xué)改革，是以學(xué)校為主要實(shí)施主體的，但是學(xué)校的監(jiān)管和反饋機(jī)制不健全，真正的實(shí)施主體是二級(jí)教學(xué)部門，執(zhí)行程度參差不齊。家庭、教師、企業(yè)等也可視為實(shí)施主體，對(duì)相關(guān)實(shí)施主體在OBE教學(xué)改革中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、發(fā)揮的作用進(jìn)行明確，主體明確，責(zé)任明晰，才能夠保證學(xué)習(xí)成果。

(三)無法測(cè)量學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

OBE教育理念的人才培養(yǎng)主要關(guān)注了學(xué)生畢業(yè)5年的學(xué)習(xí)成果，高校人才培養(yǎng)除了關(guān)注學(xué)生畢業(yè)一段時(shí)期的發(fā)展，應(yīng)重視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，比如跨學(xué)科知識(shí)與能力、資源整合、制定學(xué)習(xí)方案并執(zhí)行和自我評(píng)價(jià)，以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)更注重未來取向的學(xué)習(xí)成果。目前的OBE教育改革在這方面還有所欠缺。

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才，是高校的使命。因此各方力量營造人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)，厚植人才培養(yǎng)力度，才能夯實(shí)人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)結(jié)果的“厚度”。