馮一波

摘?要：在當(dāng)前社會(huì)中，無(wú)論是什么職業(yè)、什么角色，自學(xué)能力強(qiáng)的人會(huì)在他所處的領(lǐng)域更勝一籌，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代是一個(gè)信息十分發(fā)達(dá)的時(shí)代，即使是教師本人，掌握新的知識(shí)也需要時(shí)間自學(xué)，所以活到老學(xué)到老的核心人物在于自己。小學(xué)階段正是培育各項(xiàng)能力的黃金時(shí)期，語(yǔ)文恰好是一門(mén)集學(xué)生各種能力綜合發(fā)展才能學(xué)好的科目，因此，自學(xué)能力的培養(yǎng)可以在小學(xué)的語(yǔ)文課上進(jìn)行。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;自學(xué)能力;課前預(yù)習(xí);小組合作;整理錯(cuò)題

五六年級(jí)已經(jīng)屬于小學(xué)階段的高年級(jí)，這個(gè)階段最適合培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，學(xué)生不久后升入初中，要學(xué)習(xí)的科目會(huì)突然增多，如果仍像小學(xué)時(shí)一樣依賴教師那很容易丟下功課。其次，五六年級(jí)所學(xué)的知識(shí)相比之前難度會(huì)稍微提高一點(diǎn)，能夠自主完成預(yù)習(xí)的學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。因此基于此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的有效培養(yǎng)，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

教師若想培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文方面的自學(xué)能力，不妨先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。很多教師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的課文，但是在講新的課文時(shí)全班學(xué)生究竟有沒(méi)有預(yù)習(xí)，這個(gè)結(jié)果很難在課上得到驗(yàn)證，同時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果還會(huì)花費(fèi)課上一些時(shí)間。因此，教師布置了任務(wù)，學(xué)生是否完成任務(wù)就變得不得而知了。教師在教學(xué)時(shí)有必要向?qū)W生講明預(yù)習(xí)的重要性，必要時(shí)還可以教授給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的小技巧，在授課時(shí)遇到生字詞后，可以點(diǎn)名讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě)或組詞，這樣就能簡(jiǎn)單的檢測(cè)學(xué)生是否提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)。

例如，在教授六年級(jí)上冊(cè)的《七律長(zhǎng)征》時(shí)，這是一首律詩(shī)，我提前向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，并明確指出了要怎樣預(yù)習(xí)、哪些是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。比如，教材上已經(jīng)將“逶迤”這個(gè)生詞注上了音，所以學(xué)生不必再去查讀音，律詩(shī)右邊是該詩(shī)的一些注釋?zhuān)瑢W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)首先應(yīng)該通讀古詩(shī)，第二遍閱讀時(shí)對(duì)應(yīng)注釋試著理解，遇到理解不了的再去查工具書(shū)。應(yīng)做到能夠簡(jiǎn)要理解詩(shī)的含義，仍有疑惑可以標(biāo)注出來(lái)，在課上聽(tīng)講或詢問(wèn)教師。我簡(jiǎn)單講了講預(yù)習(xí)的方法，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)該律詩(shī)，因?yàn)槠涠绦【?，在預(yù)習(xí)時(shí)也不用花費(fèi)較多時(shí)間，學(xué)生的配合度很高。

二、小組合作學(xué)習(xí)

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，他們總是會(huì)先去向別人尋找?guī)椭?，比如周?chē)膶W(xué)生或者教師等。在課下完成作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生遇到問(wèn)題就會(huì)借助電子設(shè)備，從電腦上、手機(jī)上搜尋答案。這些現(xiàn)象很容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)大打折扣。想要防止學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，教師可以將班上的學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組合作以及小組學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)乎表達(dá)能力和邏輯能力的課程，小組學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，優(yōu)化學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

例如，在教授五年級(jí)的學(xué)生時(shí)，為了鍛煉他們的自學(xué)能力與合作能力，我在課上根據(jù)座位為學(xué)生分了組，一組4個(gè)人。教授上冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí)，課文內(nèi)容較長(zhǎng)，如果讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槲恼逻^(guò)長(zhǎng)而感到枯燥，于是我讓學(xué)生小組合作，在10分鐘之內(nèi)完成閱讀課文查找生字詞的注音并組詞。在這10分鐘里，有的小組一人讀兩段話，合作著將文章完成閱讀，有的小組分別查字典找出生字的讀音，最后再一同交流解決所有生字?？梢?jiàn)，在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都可以體現(xiàn)出自己的能力，且都能獲得參與感，一同完成任務(wù)的同時(shí)對(duì)自學(xué)能力有較大的提高。

三、整理歸納錯(cuò)題

每一次月考、階段考之后，發(fā)下來(lái)的試卷對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言都應(yīng)當(dāng)視若珍寶。試卷上的錯(cuò)題反映著學(xué)生該階段的弱點(diǎn)，錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生接下來(lái)查漏補(bǔ)缺的方向?？墒?，在當(dāng)前的教學(xué)中，很多學(xué)生考完試知道了自己的得分后，對(duì)試卷并不在意，這種現(xiàn)象正是自學(xué)能力缺失的表現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，并要求學(xué)生在作業(yè)、考試時(shí)有了錯(cuò)題都要及時(shí)記錄到本子里。整理歸納錯(cuò)題是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提高語(yǔ)文成績(jī)，更重要的是在學(xué)生自主歸納錯(cuò)題的過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力能夠得到增強(qiáng)。

例如，在教授六年級(jí)的學(xué)生時(shí)，通過(guò)一次次測(cè)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在默寫(xiě)古詩(shī)詞方面容易出現(xiàn)較多錯(cuò)別字。比如文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，這一句詩(shī)中學(xué)生容易出錯(cuò)的地方是“汗”這個(gè)字，很多學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)就會(huì)寫(xiě)成“漢”，雖然讀音相同，但是與原詩(shī)不符，只能白白被扣分。類(lèi)似這種現(xiàn)象的還有《江南春》里的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，“旗”字也是一個(gè)高頻出錯(cuò)的點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)丟一個(gè)偏旁或誤寫(xiě)作“其”等。講課時(shí)，我特地強(qiáng)調(diào)這些因?yàn)殄e(cuò)別字導(dǎo)致的失分是很可惜的，一定要引起重視，為此我倡導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)題本將這些易錯(cuò)點(diǎn)整理出來(lái)，牢牢記住。

總而言之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該做到成績(jī)能力兩頭抓，不能只顧學(xué)生成績(jī)而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。在備課時(shí)，教師可以參考結(jié)合一些名校優(yōu)秀教師的教案，制作出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，課后還要多進(jìn)行教學(xué)反思，找出不足，以便更好地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程莉.注重策略，讓小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)之花綻放[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（02）