朱雙軍

(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣深溝初級中學 甘肅 靜寧 743400)

生物課程是學生對人體結構的探索，是學生認識生命、尊重生命、探索生命的一個學習過程，它包含了人類對其他物種的基本認識。在生物教學中不僅有繁瑣的概念記憶，還有大量的圖片資源需要分析，進行知識遷移，這就考驗到學生的邏輯思維能力和記憶力。而思維導圖具有簡便性與直觀性的特點，它可以將主題與分支進行科學關聯(lián)，幫助學生形成深層記憶。既可以轉化學生學習方式，又可以培養(yǎng)其良好學習習慣。為此，本文結合思維導圖對初中生物教學展開了探索分析。

1.思維導圖在初中生物教學中的運用價值

在以往生物教學中經(jīng)常會有人反應：老師教的時候都懂，但是做題的時候總感覺這一知識點和前面某些知識點有些相似，不知道該怎么答題，長期以往導致學生陷入混亂的思維中。一方面，這與生物學科本身特點有關，由于系統(tǒng)性的學習特點，導致學生很難認識生物學習規(guī)律，另一方面，和教師教學有關，以往教師運用的是講授法，學生處于被動學習的局面，在缺乏獨立思考、沒有探索的過程中，對于生物知識點之間的關聯(lián)自然而然很難理解剖析。而思維導圖法的運用是基于學生主體發(fā)展為本，是引導其自主學習、自主探索的一個體驗教學過程，不僅可以培養(yǎng)學生良好的自主預習學習習慣，還可以強化學生的思維能力，對提供學生綜合素質的培養(yǎng)有著良好的輔助作用。

2.思維導圖在初中生物教學中的實施策略

2.1 在課前運用思維導圖，培養(yǎng)學生自主預習學習習慣。預習對學生后期掌握知識的程度、理解能力有著潛在的聯(lián)系，有效預習要做到認知重難點、學會分析問題、提出問題、思考問題。而思維導圖教學法就可以有效達到這一教學目標，在導圖中，教師可以結合新知就各級知識點進行有機關聯(lián)，讓學生的預習呈現(xiàn)一個系統(tǒng)的思維學習模式，既可以實現(xiàn)教學質量的提升，又可以改善學生學習方式。例如，在教學《被子植物的一生》內容時，是引導學生認識植物生存、綠色開花植物生命周期、對生活種植知識探究的一個學習過程。那么，為讓學生能夠在課前預習的時候得到學習質量的提升，在教學的時候教師可以結合思維導圖法為輔助，在教學引導中幫助學生認知學習知識結構，讓學生在預習的時候有一個系統(tǒng)的體驗學習過程。如：

通過思維導圖在課前預習教學中的輔助運用，使其在預習的時候有一個清晰的學習思路，在激發(fā)學生求知欲和思維活動的過程中培養(yǎng)學生良好預習學習習慣，讓學生在導圖教學中學會自主學習、思考問題、探索新知。

2.2 在課中運用思維導圖，解析重難點提高學生理解力。學生對知識重難點的掌握，是學生掌握生物知識、運用生物知識解決生活實際問題的關鍵所在。那么，在課堂教學的時候，可以在課中采用思維導圖法對學習重難點進行解析，在提高學生理解能力的前提下，深化記憶力，讓學生能夠將零散的知識點聯(lián)系起來，對生物問題進行系統(tǒng)分析，探索解決。例如，在教學《輸送血液的泵——心臟》內容時，重點旨在能夠描述心臟的結構和功能，知道心肌壁的厚薄與功能相適應；心臟瓣膜的開閉與血流方向的關系。那么，在教學的時候可以在課中采用思維導圖法將知識進行直觀展示，以心臟為核心，構建第一級分支心臟的結構和功能、血液循環(huán)途徑，從而分支第二級知識點心肌構成、四個腔、房連靜、室連動、瓣膜防止血液倒流和體循環(huán)、肺循環(huán)等思維導圖設計，在解析重難點的基礎上，幫助學生理解生物學習思路，構建知識關聯(lián)，實現(xiàn)高效教學。

2.3 在課后運用思維導圖，復習鞏固培養(yǎng)學生思維能力。思維導圖體現(xiàn)的是主題和各級隸屬與相互作用的關系，它是利用人類左右腦協(xié)作的方式將圖像、顏色等建立記憶連接。而課后作為學生復習鞏固的重要階段，教師可以充分用思維導圖構建復習體系，在思維導圖指引中提高學生復習效率，培養(yǎng)學生的生物思維能力。例如，在教學《生物的遺傳和變異》這一內容時，教師可以為學生展示以下思維導圖復習體系：

通過層次性復習學習引導，使得學生構建學習計劃，對各級知識關聯(lián)展開學習探索，在思維導圖設計中實現(xiàn)學生復習質量的強化。同時在這一過程中，教師還可以引導學生自己設計思維導圖，將自己的復習過程展示思維創(chuàng)新設計，在鍛煉學生生物思維能力的同時提高其學習效率。

總而言之，對于思維導圖在初中生物教學中的應用而言，教師要結合學生的認知特點，在層次性知識剖析中利用思維導圖進行知識點的逐步展現(xiàn)，通過課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使其形成良好自主預習學習習慣，在思維導圖輔助下掌握重難點、提高復習學習效率。