宋西寧 陳志芳 孫春萍 劉 鳳
(濰坊職業(yè)學院 山東 濰坊 261000)
隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域應用的不斷推廣,在線教學也越來越成為重要的教學方式。各高職院校紛紛建立網(wǎng)絡教學平臺,制定方案,開展在線教學工作。雖然教學工作看似穩(wěn)定運行,但實際教學效果并不理想。如何借助現(xiàn)下線上教學的熱潮,探索在線教學整體優(yōu)化的有效路徑,提高教學效果的理想化程度,使在線教學工作能夠持續(xù)穩(wěn)定推進,成為了當前各高職院校研究的重點。下面將以電氣自動化專業(yè)課程為例進行分析研究。
1.1 電氣自動化專業(yè)課程體系有待進一步完善。各高職院校雖然一直在不斷完善在線教學工作,但大多數(shù)學校普遍存在一個基礎問題,沒有系統(tǒng)的在線教學課程體系,只是依附線下課程排課表。電氣自動化專業(yè)開設有多門注重技能實踐的課程,沒有軟硬件設備支持,在線教學很難開展。調(diào)查顯示,沒有經(jīng)過充分研究的系統(tǒng)合理的課程安排,不會取得理想的教學效果。因此,各高校要根據(jù)電氣自動化專業(yè)課程線上教學的特點,做好充分的調(diào)研,全方位考慮,重新架構(gòu)課程體系,確保在線教學根基牢固。
1.2 電氣自動化專業(yè)的線上教學課程資源亟需豐富。近年來,雖然我國各高職院?;炯軜?gòu)了“高校主體、政府支持、社會企業(yè)參與”的在線課程建設體系,但高質(zhì)量的在線課程相對較少,尤其是電氣自動化專業(yè)技能實踐課,更是缺乏虛擬創(chuàng)設環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)課程。大部分在線課程的內(nèi)容形式單一,只是體現(xiàn)出了信息化技術(shù)的創(chuàng)新,并沒有課程內(nèi)容的創(chuàng)新,有些甚至還是教材內(nèi)容的照搬。因此,教研團隊要深入分析課程的特點,重新組建融合適合在線教學的課程資源,既能滿足教師上課最大程度實現(xiàn)“教室虛擬化”,也能調(diào)動學生學習的積極性,提高他們自主學習的能力[1]。
1.3 電氣自動化專業(yè)任課教師的信息化素養(yǎng)和在線授課能力有待提高。對一線教師來說,大都是與學生面對面教學,絕大多數(shù)教師沒有開展過網(wǎng)絡教學、在線教學,更不了解錄播、直播等。雖然部分高校組織過教師網(wǎng)絡授課培訓,但接近50%的教師還只是讓學生自己去學習發(fā)布的在線資源內(nèi)容,然后提問答疑,根本不會使用錄播、直播等更接近于實際課堂的教學方式,教學效果自然是不理想。因此各高校要從根本上提高教師,尤其是專業(yè)授課教師對在線教學的認識和信息化素養(yǎng),提高教師在線教育的技術(shù)技能教學藝術(shù)。
1.4 電氣自動化專業(yè)學生的自主學習能力有待培養(yǎng)。要保證“空中課堂”順利進行,學生是一大重要因素,對學生的自主學習能力要求也特別高。雖然教師在線教學時也使用網(wǎng)絡平臺簽到,實行在線互動等網(wǎng)絡技術(shù)手段,輔導員也參與輔助管理,但學生的參與率不超過70%。即使網(wǎng)課平臺反饋回的數(shù)據(jù)顯示98%的同學一直在線,也是手機或者電腦掛機的情況。因此,各高職院校更要重視學生自主學習能力的培養(yǎng),引導學生帶著問題去學習,學會把互聯(lián)網(wǎng)當做移動圖書館,資源庫,提高在線學習效率。
確保在線教學效果,真正發(fā)揮“空中課堂”實效,各高職院校要整體加快推進網(wǎng)絡學習空間建設,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺,運用視頻、語音、虛擬仿真等教學軟件,模擬接近于真實的虛擬教室,實現(xiàn)學習行為自主化、師生交流與學生自學等學習形式交互化、個性化的教學形式修改化,線上課程資源利用最大化。
2.1 建立線上教學制度保障。健全管理機制,完善制度保障。完善線上教學的制度體系,學院制定線上教學管理制度,形成完整的在線教學過程數(shù)據(jù)采集,確保學院對在線教學可控、可管、可評、可溯。首先學院要能對涉及政治思想和意識形態(tài)等方面的內(nèi)容進行有效管控;形成在線教學的體外循環(huán)機制,將在線教學納入正常的教學管理之中;能實時自動評價測量師生及生生的協(xié)同教、學效果,滿足教師檢驗學生學習效果、學院評價教師教學成效的共同需求;可回溯在線教學全過程,以便總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓、診斷問題、褒揚先進、懲處違規(guī)[2]。
2.2 確保線上教學平臺保障。統(tǒng)籌利用電視和網(wǎng)絡資源,實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、全面覆蓋。根據(jù)課程特點和學生上課方式及地域網(wǎng)絡情況分析,確定合適的線上教學平臺,使師生的“課堂”體驗感最大化。隨著教育信息化的長足進步,也出現(xiàn)了不同形式的線上教學平臺,如在線開放課程MOOC、QQ和釘釘直播教學、電視直播、錄播(視頻)教學、互動教學等[2]。學院要充分考慮師生的信息化利用程度并分析各平臺的優(yōu)劣,確定最優(yōu)化的線上教學平臺組合,而不能任由教師自行選用,提供有力的教學平臺保障。
2.3 建立電氣自動化專業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資保障。統(tǒng)籌發(fā)揮骨干教師和全體教師的作用,加強教師的信息化素養(yǎng)和在線教學能力。從國家鼓勵信息化技術(shù)應用于教學以來,各高校一直在推動教師信息技術(shù)與教育教學深度融合,鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學水平、創(chuàng)新教學模式,利用好一些網(wǎng)絡平臺的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源,要求教師主動適應信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學[2]。實施在線教學的調(diào)查反饋結(jié)果看,部分教師的信息化教學素養(yǎng)并不能支撐在線教學的需求。
借助國家、省和校培計劃,全面提升在線教學質(zhì)量,建設一支掌握信息技術(shù)知識和能力的高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師隊伍。著重加強教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng),及時開展線上教學及信息技術(shù)能力的專題培訓,加強在線教學設計方面的專題培訓。充分發(fā)揮年輕教師更易掌握信息技術(shù)技能的優(yōu)勢,以“傳幫帶”團隊協(xié)作理念,實行以“新”帶“老”的線上教學互助模式,促進全員教師快速跟上信息化時代的腳步。
2.4 建立優(yōu)質(zhì)的電氣自動化專業(yè)線上教學資源保障。統(tǒng)籌國家平臺和本地高校資源以及企業(yè)教育平臺,重建線上教學課程體系,建立課程資源規(guī)范標準,加強資源庫聯(lián)通,以多種形式整合匯聚真正優(yōu)秀的課程資源,形成多樣化、豐富可選的教育資源以有效支撐高質(zhì)量的教與學。各教研組根據(jù)專業(yè)性質(zhì)重建合理的課程體系,確定新的教學目標,并融入課程思政的元素。各專業(yè)組建優(yōu)秀的教師團隊,針對新的課程體系和目標,教師分工協(xié)作,并根據(jù)學情分析和課程實際,尤其是實踐技能操作性較強的課程,加強校企融合,借助企業(yè)實踐平臺,統(tǒng)一進行教學計劃的制定和線上教學資源的組織融合,融入自己的個人思考和教學風格,進行資源的二次加工,對部分學生可以實行線上教學的個性化、差異化教學。
緊緊圍繞專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、道德品質(zhì)和學習能力培養(yǎng),加強專業(yè)教師應用信息化技術(shù)教學的能力,明確線上教學“教什么”和“怎么教”,并不斷追求教育教學方式的創(chuàng)新,探索課堂教學與線上教育的有機結(jié)合,實現(xiàn)網(wǎng)絡教學應用的常態(tài)化,著重引導學生主動應用信息化手段自主學習。各高職院校應當秉持積極審慎態(tài)度,踐行“開放”“共享”“以學為中心”的理念,倒逼“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教育創(chuàng)新,推動高職教育信息化、大眾化、社會化發(fā)展,力促在線教學實現(xiàn)有效、有序變革。