宋西寧 陳志芳 孫春萍 劉 鳳

(濰坊職業(yè)學(xué)院 山東 濰坊 261000)

隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷推廣，在線教學(xué)也越來越成為重要的教學(xué)方式。各高職院校紛紛建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，制定方案，開展在線教學(xué)工作。雖然教學(xué)工作看似穩(wěn)定運(yùn)行，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。如何借助現(xiàn)下線上教學(xué)的熱潮，探索在線教學(xué)整體優(yōu)化的有效路徑，提高教學(xué)效果的理想化程度，使在線教學(xué)工作能夠持續(xù)穩(wěn)定推進(jìn)，成為了當(dāng)前各高職院校研究的重點(diǎn)。下面將以電氣自動(dòng)化專業(yè)課程為例進(jìn)行分析研究。

1.電氣自動(dòng)化專業(yè)課程開展在線教學(xué)過程中存在的問題

1.1 電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系有待進(jìn)一步完善。各高職院校雖然一直在不斷完善在線教學(xué)工作，但大多數(shù)學(xué)校普遍存在一個(gè)基礎(chǔ)問題，沒有系統(tǒng)的在線教學(xué)課程體系，只是依附線下課程排課表。電氣自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)有多門注重技能實(shí)踐的課程，沒有軟硬件設(shè)備支持，在線教學(xué)很難開展。調(diào)查顯示，沒有經(jīng)過充分研究的系統(tǒng)合理的課程安排，不會(huì)取得理想的教學(xué)效果。因此，各高校要根據(jù)電氣自動(dòng)化專業(yè)課程線上教學(xué)的特點(diǎn)，做好充分的調(diào)研，全方位考慮，重新架構(gòu)課程體系，確保在線教學(xué)根基牢固。

1.2 電氣自動(dòng)化專業(yè)的線上教學(xué)課程資源亟需豐富。近年來，雖然我國各高職院?；炯軜?gòu)了“高校主體、政府支持、社會(huì)企業(yè)參與”的在線課程建設(shè)體系，但高質(zhì)量的在線課程相對(duì)較少，尤其是電氣自動(dòng)化專業(yè)技能實(shí)踐課，更是缺乏虛擬創(chuàng)設(shè)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)課程。大部分在線課程的內(nèi)容形式單一，只是體現(xiàn)出了信息化技術(shù)的創(chuàng)新，并沒有課程內(nèi)容的創(chuàng)新，有些甚至還是教材內(nèi)容的照搬。因此，教研團(tuán)隊(duì)要深入分析課程的特點(diǎn)，重新組建融合適合在線教學(xué)的課程資源，既能滿足教師上課最大程度實(shí)現(xiàn)“教室虛擬化”，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

1.3 電氣自動(dòng)化專業(yè)任課教師的信息化素養(yǎng)和在線授課能力有待提高。對(duì)一線教師來說，大都是與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，絕大多數(shù)教師沒有開展過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線教學(xué)，更不了解錄播、直播等。雖然部分高校組織過教師網(wǎng)絡(luò)授課培訓(xùn)，但接近50%的教師還只是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)發(fā)布的在線資源內(nèi)容，然后提問答疑，根本不會(huì)使用錄播、直播等更接近于實(shí)際課堂的教學(xué)方式，教學(xué)效果自然是不理想。因此各高校要從根本上提高教師，尤其是專業(yè)授課教師對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)識(shí)和信息化素養(yǎng)，提高教師在線教育的技術(shù)技能教學(xué)藝術(shù)。

1.4 電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)。要保證“空中課堂”順利進(jìn)行，學(xué)生是一大重要因素，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求也特別高。雖然教師在線教學(xué)時(shí)也使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)簽到，實(shí)行在線互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，輔導(dǎo)員也參與輔助管理，但學(xué)生的參與率不超過70%。即使網(wǎng)課平臺(tái)反饋回的數(shù)據(jù)顯示98%的同學(xué)一直在線，也是手機(jī)或者電腦掛機(jī)的情況。因此，各高職院校更要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)做移動(dòng)圖書館，資源庫，提高在線學(xué)習(xí)效率。

2.電氣自動(dòng)化專業(yè)課程在線教學(xué)的優(yōu)化路徑建設(shè)

確保在線教學(xué)效果，真正發(fā)揮“空中課堂”實(shí)效，各高職院校要整體加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用視頻、語音、虛擬仿真等教學(xué)軟件，模擬接近于真實(shí)的虛擬教室，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為自主化、師生交流與學(xué)生自學(xué)等學(xué)習(xí)形式交互化、個(gè)性化的教學(xué)形式修改化，線上課程資源利用最大化。

2.1 建立線上教學(xué)制度保障。健全管理機(jī)制，完善制度保障。完善線上教學(xué)的制度體系，學(xué)院制定線上教學(xué)管理制度，形成完整的在線教學(xué)過程數(shù)據(jù)采集，確保學(xué)院對(duì)在線教學(xué)可控、可管、可評(píng)、可溯。首先學(xué)院要能對(duì)涉及政治思想和意識(shí)形態(tài)等方面的內(nèi)容進(jìn)行有效管控；形成在線教學(xué)的體外循環(huán)機(jī)制，將在線教學(xué)納入正常的教學(xué)管理之中；能實(shí)時(shí)自動(dòng)評(píng)價(jià)測量師生及生生的協(xié)同教、學(xué)效果，滿足教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)院評(píng)價(jià)教師教學(xué)成效的共同需求；可回溯在線教學(xué)全過程，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、診斷問題、褒揚(yáng)先進(jìn)、懲處違規(guī)[2]。

2.2 確保線上教學(xué)平臺(tái)保障。統(tǒng)籌利用電視和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、全面覆蓋。根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生上課方式及地域網(wǎng)絡(luò)情況分析，確定合適的線上教學(xué)平臺(tái)，使師生的“課堂”體驗(yàn)感最大化。隨著教育信息化的長足進(jìn)步，也出現(xiàn)了不同形式的線上教學(xué)平臺(tái)，如在線開放課程MOOC、QQ和釘釘直播教學(xué)、電視直播、錄播(視頻)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等[2]。學(xué)院要充分考慮師生的信息化利用程度并分析各平臺(tái)的優(yōu)劣，確定最優(yōu)化的線上教學(xué)平臺(tái)組合，而不能任由教師自行選用，提供有力的教學(xué)平臺(tái)保障。

2.3 建立電氣自動(dòng)化專業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資保障。統(tǒng)籌發(fā)揮骨干教師和全體教師的作用，加強(qiáng)教師的信息化素養(yǎng)和在線教學(xué)能力。從國家鼓勵(lì)信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)以來，各高校一直在推動(dòng)教師信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用好一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，要求教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[2]。實(shí)施在線教學(xué)的調(diào)查反饋結(jié)果看，部分教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)并不能支撐在線教學(xué)的需求。

借助國家、省和校培計(jì)劃，全面提升在線教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支掌握信息技術(shù)知識(shí)和能力的高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師隊(duì)伍。著重加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時(shí)開展線上教學(xué)及信息技術(shù)能力的專題培訓(xùn)，加強(qiáng)在線教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專題培訓(xùn)。充分發(fā)揮年輕教師更易掌握信息技術(shù)技能的優(yōu)勢，以“傳幫帶”團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念，實(shí)行以“新”帶“老”的線上教學(xué)互助模式，促進(jìn)全員教師快速跟上信息化時(shí)代的腳步。

2.4 建立優(yōu)質(zhì)的電氣自動(dòng)化專業(yè)線上教學(xué)資源保障。統(tǒng)籌國家平臺(tái)和本地高校資源以及企業(yè)教育平臺(tái)，重建線上教學(xué)課程體系，建立課程資源規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)資源庫聯(lián)通，以多種形式整合匯聚真正優(yōu)秀的課程資源，形成多樣化、豐富可選的教育資源以有效支撐高質(zhì)量的教與學(xué)。各教研組根據(jù)專業(yè)性質(zhì)重建合理的課程體系，確定新的教學(xué)目標(biāo)，并融入課程思政的元素。各專業(yè)組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)新的課程體系和目標(biāo)，教師分工協(xié)作，并根據(jù)學(xué)情分析和課程實(shí)際，尤其是實(shí)踐技能操作性較強(qiáng)的課程，加強(qiáng)校企融合，借助企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定和線上教學(xué)資源的組織融合，融入自己的個(gè)人思考和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行資源的二次加工，對(duì)部分學(xué)生可以實(shí)行線上教學(xué)的個(gè)性化、差異化教學(xué)。

緊緊圍繞專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)教師應(yīng)用信息化技術(shù)教學(xué)的能力，明確線上教學(xué)“教什么”和“怎么教”，并不斷追求教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，探索課堂教學(xué)與線上教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化，著重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用信息化手段自主學(xué)習(xí)。各高職院校應(yīng)當(dāng)秉持積極審慎態(tài)度，踐行“開放”“共享”“以學(xué)為中心”的理念，倒逼“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教育創(chuàng)新，推動(dòng)高職教育信息化、大眾化、社會(huì)化發(fā)展，力促在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效、有序變革。