陳梅安

目前，中國注重培養(yǎng)個性化人才，不再一味地追求同一性，而是要保護每名學生的獨特性。高中語文教師一定要充分調(diào)動學生的學習積極性，尊重學生的差異性，教學活動一定要符合學生的個性差異。分層教學能夠很好地滿足個性化差異教學，根據(jù)不同學生的不同個性、不同基礎(chǔ)水平以及不同的接受程度，將他們分為不同的層次進行教學，能夠很好地運用教學資源，提高教學效率，達到良好的教學效果。分層不是將學生隨意分成不同的層級，而是要仔細觀察其多方面的個性特征、家庭環(huán)境、語文基礎(chǔ)，結(jié)合多個方面并以此為基礎(chǔ)進行分組或分層，而不是僅依靠成績，這樣可以保護學生的自尊心，讓每個學生的個性都得以充分體現(xiàn)，讓學生不再成為“填鴨式”教育的受害者，而是主動投入學習，成為課堂的主體，充分發(fā)揮主體性和個性，讓每一個學生都能從語文課堂中體會到快樂。

一、以學生的需求為導向進行分組

學生是課堂的主體，教師要為學生服務，滿足學生的課堂需求。高中是學生最為緊張的學習階段，需要學生打起精神，全身心投入。高中語文進行分層教學，就是要結(jié)合學生不同的語文基礎(chǔ)、不同的個性，以及不同的學習接受能力，設定不同的教學目標、不同的教學方式，以教學大綱為基礎(chǔ)，盡力提高每個人的學習效果。分層教學就是因材施教，根據(jù)學生的需要，對學生提供最大的幫助，盡可能滿足學生的需求，這是一種新型的教學方式，需要教師不斷調(diào)整自己的教學方式，一視同仁，幫助每一名學生取得進步。

比如在學習《沁園春·長沙》時，對于理解能力、接受能力、背誦能力較差的學生，第一步就是先讓他們完成背誦的任務，這就是一道難關(guān)。所以，我們要帶領(lǐng)著他們理解每一句的意思，想象每一句的畫面，循序漸進，加深腦海中的記憶，一遍一遍地重復，在理解的基礎(chǔ)上，在腦海中形成連貫的畫面，由畫面再聯(lián)想到相對應的詩句就可以完整地背誦下來了。如“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這一句的解釋是：廣闊的天空里鷹在矯健有力地飛，魚在清澈的水里輕快地游著，萬物都在秋光里爭著過自由自在的生活。理解了句子的含義，腦海中就可以浮現(xiàn)出有趣的畫面，減輕了背誦的難度。但是，或許會有學生自暴自棄，覺得自己的基礎(chǔ)差，學不會，這就需要教師做好引導工作，鼓勵學生，告訴他們只要努力就會有回報，讓他們從內(nèi)心深處接受學習，熱愛學習。對于那些學習能力較為優(yōu)秀的學生來說，背誦只是一個小任務，他們需要體會詩句中蘊含的道理，感受詩句的美麗。詩句把自然美與社會美相融合，通過對自然美的描述，抒發(fā)作者對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下為己任的豪情壯志，我們可以透過表象的自然美感受到內(nèi)在的社會美。

二、作業(yè)布置的分層要緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容

高中語文分層教學不能只停留在課堂中，更要貫穿于作業(yè)中。獨立地完成作業(yè)是一種自我檢測的方式，在做作業(yè)前將今天學習過的知識在腦海中過一遍，查漏補缺，形成知識的體系，再翻書將掌握不牢固的知識復習記憶一遍，然后合上書，自己獨立完成作業(yè)，這是最為理想的方式。布置作業(yè)也要嚴格按照分層的層級進行區(qū)分，每一個層級適合什么類型的作業(yè)方式、多少作業(yè)量，都需要進行嚴格的思考與分配。

比如說在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師要引導學生在課下做好預習工作，這是一篇由俄國作家安東·巴甫洛維奇·契訶夫創(chuàng)作的短篇小說，由于社會環(huán)境與中國不同，導致學生覺得這篇文章比較晦澀難懂，如果課下不做好充足的預習準備，課堂上將會是一頭霧水，跟不上老師的講課節(jié)奏，逐漸對學習失去興趣，這就顯得預習尤為重要。

預習也是作業(yè)的一部分，對于基礎(chǔ)較差的那一部分學生，我們可以讓他們在課下先通讀全文，不是略讀課文，而是精讀、細讀文章的每一個段落和注釋。課本是抓基礎(chǔ)最為重要的工具，課本也是與教學大綱聯(lián)系最為緊密的，讓學生通過字典查自己不認識的字及其含義，在讀完課文之后將文章分為不同的部分，結(jié)合文章具體的段落仔細分析文章中人物的個性。比如說主人公別里科夫，他就是一個典型的“裝在套子里的人”，因循守舊，畏首畏尾，性格孤僻，害怕變革，他的思想和心靈已經(jīng)被專制主義毒化，頑固僵化，反對變革，阻礙社會的發(fā)展。就像這樣，緊密聯(lián)系課文，以課文為中心，摳細節(jié)，不放過課文的每一處，從而為課上跟上教學節(jié)奏做好準備。

對于另外一些基礎(chǔ)較好的學生，教師可以適當做一些課外的拓展，讓他們在課下查詢一些當時社會環(huán)境的資料和作者的生平經(jīng)歷，概括一下作品的主題，通過文章的表象深入分析文章的深層含義，了解批判現(xiàn)實主義這一文學創(chuàng)作手法，知道作者采用幽默這一手法來嘲諷丑惡的社會現(xiàn)實，進而使學生通過學習文章內(nèi)容掌握優(yōu)秀的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

三、教學過程中要動態(tài)地調(diào)整層級

分層教育中的層級并不是長期固定的，而是可以在一段時間內(nèi)根據(jù)學生的不同學習效果和學習狀態(tài)進行適當調(diào)整。語文教師要認真觀察學生的課堂表現(xiàn)，注意捕捉學生的進步，將一些進步明顯的學生調(diào)整到基礎(chǔ)好的層級，作為一種獎勵，激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

比如說高中語文課堂是師生互動的課堂，不是教師或者學生的單方面課堂，教師一定要具有組織課堂活動的能力，讓學生主動融入到課堂中來。另外，教師一定要結(jié)合實際，不能想當然，每一個人都不是一成不變的，所以，教師要多觀察學生的學習狀態(tài)和學習成績，努力一定會有收獲，認真學習一定會有成績的提升。在進行動態(tài)調(diào)整的同時，教師也要在課下對被調(diào)整的學生進行及時的心理輔導，希望進步的學生繼續(xù)努力，更希望退步的學生及時警醒，不要氣餒，調(diào)整好心態(tài)和狀態(tài)，盡快回到原來的位置。我們還可以進行分層次的互相評價，注重多樣性和靈活性，可以是教師與學生之間，也可以是學生與學生之間。評價要注重學習的過程，而不是分數(shù)。俗話說：當局者迷，旁觀者清。所以，我們在進行互相評價的過程中，可以吸收不同的意見和建議，完善分層的教育方式。

俗話說得好：“金無足赤，人無完人。 ”每個人都不盡相同，都有不一樣的特點，人與人之間存在差異性，愛好不同、性格不同。教師作為花園的園丁，一定要保護好每一朵稚嫩的花朵，又要竭盡全力保護好每一朵花的獨特性。每一朵花都有屬于自己的美麗，要了解每一朵花需要的養(yǎng)分以及每一朵花的花期，這樣花朵才能綻放，展現(xiàn)出自己的美麗，體現(xiàn)自己的價值，獲得真正的欣賞。分層教育能夠很好地提高學生學習語文的積極性和自覺性，讓學生的語文素養(yǎng)得到顯著的提高。個性化差異是人與人之間獨特的魅力，以學習需要為導向的分層教學，能夠很好地將教育與個性化差異相結(jié)合，提高課堂教學的質(zhì)量，讓學生在這種新型課堂教學方式下收獲更多。

作者單位：福建省云霄第四中學（363300）