陽(yáng)芹

關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言交流;身勢(shì)語(yǔ);空間語(yǔ)

基金項(xiàng)目：本論文為湖南科技學(xué)院校級(jí)科研課題《非語(yǔ)言要素在交際中的功能研究》階段性成果，課題基金號(hào)為：17XKY032。

一 非語(yǔ)言交流的定義

伴隨著文化語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言范疇和概念已經(jīng)得到了擴(kuò)大和更新。狹義上的語(yǔ)言一般指有語(yǔ)言符號(hào)的有聲語(yǔ)言和有文字記載的書面語(yǔ)言。廣義上的語(yǔ)言不僅包括有聲語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，還包括各種可以傳達(dá)情誼的手勢(shì)、面部表情等。

非語(yǔ)言交流（Nonverbal Communication），也可以譯為“非言語(yǔ)溝通”、“非言語(yǔ)交往”、“非言語(yǔ)通訊”，指人際交往過程中，不使用語(yǔ)言而進(jìn)行的信息傳遞過程。

非語(yǔ)言交流是一門新興的語(yǔ)言學(xué)科，重在伴隨著口語(yǔ)交際與書面語(yǔ)交際的各種非語(yǔ)言交際要素的研究。從本質(zhì)上來說，非語(yǔ)言交際是一種體現(xiàn)非語(yǔ)言行為的過程，在特定的環(huán)境中與語(yǔ)言行為同時(shí)發(fā)生。非語(yǔ)言行為與語(yǔ)言行為都能夠傳達(dá)人的心理活動(dòng)或思維活動(dòng)，因此，非語(yǔ)言行為在信息傳達(dá)過程中發(fā)揮著重要的作用，與語(yǔ)言行為同等重要。

二 教師常用非語(yǔ)言行為的類型

教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上也是一個(gè)語(yǔ)言行為與非語(yǔ)言行為同時(shí)進(jìn)行的交際過程。教師通過語(yǔ)言行為傳遞知識(shí)信息，伴隨著語(yǔ)言行為的非語(yǔ)言行為在教學(xué)活動(dòng)中也發(fā)揮著重要的作用，成為教學(xué)交際過程中不可或缺的一部分。

那么，教師的常用非語(yǔ)言行為究竟有哪些呢？學(xué)者關(guān)世杰（1995）把跨文化交流的過程中的非語(yǔ)言行為分成了人體語(yǔ)、時(shí)間語(yǔ)和空間語(yǔ)。賈玉新（1997）把跨文化交際中的非語(yǔ)言行為分成了時(shí)間語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)和接觸語(yǔ)等。

本文擬結(jié)合以上幾位學(xué)者的分類方法，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的以下幾種常見的非語(yǔ)言行為進(jìn)行探討。

體語(yǔ)

體語(yǔ)是非語(yǔ)言交際要素中涵蓋范圍最廣的，不僅僅包括面部表情、手勢(shì)、姿勢(shì)、撫摸和擁抱等身體接觸行為，還包括身材外表語(yǔ)與衣著服飾語(yǔ)等要素。

日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)交際過程，由師生之間通過語(yǔ)言行為或非語(yǔ)言行為完成。教師在這個(gè)交際過程中不但要注意語(yǔ)言行為，同樣也不能忽視非語(yǔ)言行為對(duì)教學(xué)交際活動(dòng)的影響。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，能夠看到教師在面部表情、手勢(shì)、姿勢(shì)上面有著各種不同的風(fēng)格。在教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的面部表情去判斷一名教師在教學(xué)過程中是否有親和力。比如有的教師性格比較活潑開朗，在授課過程中經(jīng)常會(huì)面帶微笑，有的教師則不茍言笑。有的教師伴隨著口頭講解會(huì)有大量的手勢(shì)，但是有的教師則很少有手勢(shì)等動(dòng)作。在肯定學(xué)生時(shí)有的教師除了口頭表?yè)P(yáng)還會(huì)有豎大拇指、輕拍學(xué)生肩膀或者撫摸比較年幼的學(xué)生的頭部等行為表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊許或喜愛。

在交際中，人們可以運(yùn)用目光接觸或避開、目光接觸的時(shí)間長(zhǎng)短、視線的控制、眨眼、目光的抬高或低垂、睜眼的大小、閉上眼睛等方式傳遞信息。歐美人認(rèn)為，熟識(shí)人之間交談時(shí)應(yīng)保持適當(dāng)?shù)难凵窠涣?，如果避開眼神接觸一般會(huì)被認(rèn)為是不友好的行為，是對(duì)對(duì)方的談話內(nèi)容不感興趣、害怕對(duì)方、不誠(chéng)實(shí)可靠甚至是詭詐的表現(xiàn)，但是如果長(zhǎng)時(shí)間盯著對(duì)方看也是不禮貌的。在中國(guó)，很多人在演講或講話時(shí)習(xí)慣照著講稿念，不是特別注重與聽眾進(jìn)行目光的接觸，在西方聽眾看來屬于不禮貌、不尊重聽眾的行為。

空間語(yǔ)

以美國(guó)人類學(xué)家E.T.Hall為代表的學(xué)者對(duì)人際空間距離進(jìn)行了研究，提出了“領(lǐng)域?qū)W（proxemics）”這一術(shù)語(yǔ)，他認(rèn)為空間距離的大小能夠反映人與人之間的親疏關(guān)系及感情的親密程度，他把個(gè)人之間的距離分為親密距離、個(gè)人距離、社交距離和公眾距離，并有其相應(yīng)的尺度。

在大多數(shù)情況下，教師站在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的傳授或疑問的解答，與坐在第一排的學(xué)生的人際距離保持在1m或以上，與后排就坐的學(xué)生的人際距離保持在5m-8m甚至更遠(yuǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在必要的時(shí)候會(huì)走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)或與學(xué)生面對(duì)面交流，此時(shí)的人際距離一般保持在50cm左右。當(dāng)學(xué)生需要教師手把手教實(shí)際操作時(shí)，教師與學(xué)生之間的人際距離甚至?xí)陀?0cm。

時(shí)間語(yǔ)

時(shí)間語(yǔ)言包括提前到達(dá)、準(zhǔn)時(shí)赴約等。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一堂課的授課時(shí)長(zhǎng)為40到45分鐘。教師提前五分鐘進(jìn)教室、準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)教室、提前下課、準(zhǔn)點(diǎn)下課或拖堂等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來說都不陌生。多數(shù)情況下教師普遍會(huì)提前五到十分鐘進(jìn)教室為上課做準(zhǔn)備，但是也有部分教師會(huì)踩著點(diǎn)進(jìn)教室。有的教師聽到下課鈴響會(huì)立馬停止講課，但是也有教師會(huì)拖堂幾分鐘把正在講的內(nèi)容講完，還有的教師會(huì)因?yàn)樘崆爸v完了課堂教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容而提前幾分鐘下課。

副語(yǔ)言

副語(yǔ)言包括有聲輔助語(yǔ)。有聲輔助語(yǔ)是教師通過語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、音量等語(yǔ)言附加現(xiàn)象來傳遞信息的非語(yǔ)言類型，也稱為“伴隨語(yǔ)言”或“副語(yǔ)言”。教師為提高課堂教學(xué)效果，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以通過調(diào)整語(yǔ)速快慢、調(diào)節(jié)音量高低來吸引學(xué)生聽課時(shí)的注意力。

有時(shí)候教師看到講臺(tái)底下有學(xué)生注意力不集中，做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情甚至與周圍的同學(xué)講小話，會(huì)通過停止講課幾十秒的方式引起學(xué)生注意，這也是教師為了維持課堂秩序、達(dá)到教學(xué)目的而靈活運(yùn)用副語(yǔ)言的一種體現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，如果有學(xué)生有主觀上惡意破壞教學(xué)秩序、給課堂教學(xué)和其他學(xué)生帶來不良影響時(shí)，有的教師會(huì)采取“停頓無(wú)效后以嚴(yán)肅的表情結(jié)合抬高音量”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒、警告，督促學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

?三 教師非語(yǔ)言行為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響

教師的非語(yǔ)言行為在課堂教學(xué)中所起的作用有時(shí)候比有聲語(yǔ)言更加重要。比如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之百的學(xué)生喜歡面帶微笑、經(jīng)常走下講臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)的老師。

教師的一顰一笑、每一個(gè)眼神對(duì)于正在求知的學(xué)生來說不僅是一種督促更是一種無(wú)形的精神力量。筆者曾經(jīng)帶學(xué)生參加省級(jí)日語(yǔ)演講比賽，上半場(chǎng)因?yàn)榉N種關(guān)系，學(xué)生的得分墊底了。學(xué)生走下舞臺(tái)時(shí)的眼神是沮喪的，這時(shí)筆者沒有說任何一個(gè)字，只是定定地看了學(xué)生幾秒鐘，點(diǎn)點(diǎn)頭，招手示意學(xué)生坐筆者身邊繼續(xù)觀看其他選手比賽。下半場(chǎng)，該學(xué)生以第三名的成績(jī)將總分追到第五名，獲得了個(gè)人二等獎(jiǎng)。走下講臺(tái)，學(xué)生笑著對(duì)筆者說：“老師終于笑了。”在筆者看來，當(dāng)時(shí)學(xué)生暫時(shí)失利的情況下，任何有聲語(yǔ)言似乎都是蒼白無(wú)力的，唯有合適的非語(yǔ)言行為才有可能幫助學(xué)生鼓起勇氣、奮勇直追。

教師注重儀表不僅應(yīng)該包括穿著打扮，也應(yīng)該包括對(duì)自己的身高、體型、容貌等進(jìn)行修飾。因?yàn)橹袊?guó)也有“以貌取人”這一說法，所以教師的服裝搭配、發(fā)型、妝容甚至體味都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如筆者小學(xué)的時(shí)候新來的年輕女老師皮膚總是打理得非常光潔、不施脂粉也白里透紅、起腰長(zhǎng)發(fā)烏黑發(fā)亮非常清爽、喜歡穿天藍(lán)色或者白色、大紅色等亮色的衣服，老師喜歡走下講臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，每次老師穿過教室的時(shí)候總能聞到老師身上淡淡的茉莉花香水味，老師的聲音總是抑揚(yáng)頓挫、在黑板上的板書一筆一劃都非常工整有力，老師這一系列的非語(yǔ)言行為無(wú)不展示出了老師良好的精神面貌和對(duì)學(xué)生的尊重，因此聽老師的課也成為學(xué)生的一種享受，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)老師任教科目的興趣，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是一對(duì)多展開教學(xué)活動(dòng)的，教師在課堂教學(xué)中如何分配視線、與學(xué)生的目光接觸時(shí)間長(zhǎng)短都對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。在教學(xué)交際活動(dòng)中，教師與學(xué)生的目光接觸對(duì)于成功達(dá)到教學(xué)交際目的有非常重要的意義。如果全程埋頭照著教材照本宣科或者對(duì)著ppt念課件內(nèi)容而避開與學(xué)生進(jìn)行目光接觸，一般會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是非常傲慢無(wú)禮的教師。

綜上所述，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同交流的過程，不僅需要教師高效率利用有聲語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，而且需要教師靈活運(yùn)用非語(yǔ)言行為提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該更多地了解非語(yǔ)言行為及其交際功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。

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