江蘇省太倉市瀏河鎮(zhèn)新塘小學(xué) 吉競男

說到陶行知，我早在高中時(shí)期就有了解，大學(xué)時(shí)也學(xué)習(xí)過他的教育理念，當(dāng)了老師之后，有了親身實(shí)踐，我對于陶行知先生的理論有了新的認(rèn)識。 “生活即教育”是陶先生教育理念的重要部分。所謂生活即教育，就是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”。因此，數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識的過程中要注意將課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察生活里的數(shù)學(xué)問題，積極探索解決方法，輕松獲取數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

一、“生活即教育”提供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容

通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，減少課堂緊張感，讓學(xué)生輕松地學(xué)到知識。

二、“生活即教育”立足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的知識起點(diǎn)

陶先生提出：“教育的對象是生活?！边@一理念與我們現(xiàn)在大力倡導(dǎo)的“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念不謀而合。

例如，在教授四年級《用數(shù)對表示物體位置》之前，學(xué)生已經(jīng)知道：用一個(gè)“第幾”描述物體在直線上的位置，用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置。本節(jié)課的教學(xué)是將學(xué)生已掌握的描述位置的方式進(jìn)行深化，用抽象的數(shù)對來表示位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和空間概念。因此，我在教學(xué)時(shí)，先以學(xué)生熟悉的排列方式做熱身，讓學(xué)生回答教室內(nèi)某個(gè)物體或某位同學(xué)的位置，加深學(xué)生對排列數(shù)字的印象，然后指定某位學(xué)生的位置，讓學(xué)生集中描述。通過大家回答就會(huì)發(fā)現(xiàn)：同學(xué)的位置沒有變，但是大家的描述都不一樣。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性。

在教學(xué)前，我們不但要備教材，而且要備學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識儲(chǔ)備情況進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，確定哪些知識可以略講或不講，哪些知識應(yīng)該重點(diǎn)細(xì)致講授，從而真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效。

三、“生活即教育”培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力

陶先生在生活教育理論中強(qiáng)調(diào)要讀活書、活讀書、讀書活用。把書讀活，學(xué)生就要主動(dòng)參與到真實(shí)的生活中，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索生活中的問題，用所學(xué)知識解決這些問題，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自身探究能力的提高。

1.提高學(xué)生收集整理信息的能力

在教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合具體的生活問題編一些題目讓學(xué)生練習(xí)。例如，在教授四年級《數(shù)字與信息》這節(jié)綜合實(shí)踐課時(shí)，課一開始，我設(shè)計(jì)的是“警察抓捕疑犯”的情境，唯一的線索是4 個(gè)身份證號碼，怎樣把疑犯找到呢？這個(gè)環(huán)節(jié)在緊張懸疑的氛圍中進(jìn)行，讓原本枯燥的知識學(xué)習(xí)變得有趣起來，學(xué)生迫切地想知道身份證里包含的哪些信息。于是通過小組合作、交流，整理課前每個(gè)人所收集的有關(guān)身份證的信息，發(fā)現(xiàn)身份證號碼的編碼規(guī)律，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終在推理分析中通過排除法來解決問題。學(xué)生在此過程中不僅逐步領(lǐng)悟到身份證號碼的唯一性，還讓學(xué)生經(jīng)歷、感受到數(shù)字編碼的簡潔性和不重復(fù)性，更初步掌握了相關(guān)的邏輯推理思想和方法。

2.提高學(xué)生積極動(dòng)手的能力

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出，教師要讓學(xué)生在輕松生動(dòng)的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，在認(rèn)識“千克”的教學(xué)中，我會(huì)建議家長帶學(xué)生去超市真實(shí)地感受一下，后續(xù)課堂中，教師再來講千克是什么、1 千克到底有多重，這樣的效果肯定比坐在課堂中聽老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要好得多。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來，

總之，將陶行知先生的“生活即教育”理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際中，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)課堂適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際，讓我們的數(shù)學(xué)更加生活化、社會(huì)化。