李玲玉

寶雞文理學院教育學院，陜西 寶雞 721016

一、問題的提出

感知到的教師支持可以界定為社會支持的一部分，主要表現(xiàn)為從教師那里獲得各種物質(zhì)幫助與精神幫助［1］。教師支持是學生學習和發(fā)展重要的組成部分。已有文獻顯示：感知到的教師支持與學習期望-價值［2］、學業(yè)自我效能感［3］、學習動機［4］、學習投入［5］都存在不同程度的相關。班級心理環(huán)境是指學生對自身所處的班級或課堂的知覺或感受［6］，張薇將班級心理環(huán)境劃分為內(nèi)省體驗、摩擦沖突、心理支持、學習氛圍、向心凝聚［7］。通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，班級心理環(huán)境與學習投入［8］、學業(yè)自我效能感［6］、學習態(tài)度［7］、自我意識［9］具有相關關系。通過上述可知，感知到的教師支持與班級心理環(huán)境均對學生的發(fā)展具有重要意義，杜艷飛［10］研究發(fā)現(xiàn)，在中學生的學習過程中，教師的支持會對學生的學習產(chǎn)生深刻的影響，并促進學生向更好的方向發(fā)展，而班級心理環(huán)境是決定學生發(fā)展的潛在因素，會對學生的態(tài)度、認知和情感發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。二者同為影響學生發(fā)展的關鍵因素，他們之間的關系何為，值得深入研究。我們以初中生為研究對象，探尋初中生感知到的教師支持與班級心理環(huán)境的關系。希望能為改善班級心理環(huán)境，提高學生學習成績，促進學生發(fā)展提供新的研究思路與建議。

二、研究方法

（一）研究對象

2019年11月采用隨機抽樣的方式對山西省晉中市兩所中學的初中生進行問卷調(diào)查，其中共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷467份，問卷的回收率為93.4%。其中初一學生200人（42.8%），初二學生170人（36.4%），初三學生97人（20.8%）；男生213人（45.6%），女生254人（54.4%）；城鎮(zhèn)學生188人（40.3%），農(nóng)村學生279人（59.7%）；獨生子女150人（32.1%），非獨生子女317人（67.9%）。

表1 晉中市2所中學初中生感知到的教師支持感及班級心理環(huán)境得分（±s）

表1 晉中市2所中學初中生感知到的教師支持感及班級心理環(huán)境得分（±s）

注：*P＜0.05，**P＜0.01，下同。

人口變量學 感知到的教師支持 班級心理環(huán)境年級初一 83.17±15.90 118.61±13.59初二 82.17±20.68 118.19±16.61初三 79.54±15.04 113.59±11.08 F值 1.479 4.418*性別男 81.31±18.40 118.05±16.01女 83.04±17.00 116.88±12.95 t值 -1.052 0.876生源地城鎮(zhèn) 86.52±17.75 118.48±14.62農(nóng)村 79.40±17.02 116.70±14.27 t值 4.376** 1.313是否獨生是 84.12±17.50 119.20±14.87否 81.36±17.69 116.57±14.16 t值 1.578 1.848

（二）研究工具

1.感知到的教師支持量表

采用歐陽丹于2005年自編的感知到的教師支持量表［11］，該量表共有19個項目，采取6點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次賦值為1-6分。該量表的重測信度為0.622，且三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77，0.79，0.8 4。分數(shù)越高，表明感知到的教師支持越多。

2.班級心理環(huán)境量表

采用張薇編寫的中學班級心理環(huán)境量表［7］，該量表共有40個項目，分為內(nèi)省體驗、摩擦沖突、心理支持、學習氛圍、內(nèi)心凝聚五個維度，采用5點計分法，從“從不如此”到“總是如此”依次賦值為1-5分。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.944，分半信度系數(shù)為0.917，且該量表的各維度之間相關性適中，各維度與總分之間相關性較高。表明該量表有較高的信效度。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS 23.0軟件進行統(tǒng)計分析，采用的統(tǒng)計方法主要有獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關分析與回歸分析。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

三、結果

（一）初中生感知到的教師支持及班級心理環(huán)境在社會人口學變量上的差異分析

結果顯示，感知到的教師支持在生源地方面的差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。不同年級班級心理環(huán)境得分差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

（二）初中生感知到的教師支持與班級心理環(huán)境的相關性分析

結果表明，（1）初中生感知到的教師支持與班級心理環(huán)境呈顯著正相關（P<0.01），與內(nèi)省體驗、心理支持、學習氛圍、內(nèi)心凝聚具有正相關關系（均P<0.01）。（2）初中生感知到的教師支持與摩擦沖突呈顯著負相關（P<0.01），見表2。

表2 晉中市2所中學初中生感知到的教師支持與班級心理環(huán)境及其各維度的相關性分析

（三）初中生感知到的教師支持與班級心理環(huán)境及其各維度之間的回歸分析

以班級心理環(huán)境為因變量，以感知到的教師支持為預測變量進行逐步回歸分析。結果顯示，初中生感知到的教師支持對班級心理環(huán)境有正向預測作用，解釋變異量為13.2%，見表3。

表3 晉中市2所中學初中生感知到的教師支持與班級心理環(huán)境之間的回歸分析

四、初中生感知到的教師支持與班級心理環(huán)境的分析與教育啟示

（一）初中生感知到的教師支持與班級心理環(huán)境的描述性統(tǒng)計分析

研究結果發(fā)現(xiàn)，初中生感知到的教師支持在生源地方面的差異具有統(tǒng)計學意義。城鎮(zhèn)學生感知到教師支持得分明顯高于農(nóng)村學生?？赡艿脑驗椋旱谝唬瑢W生本身感受的差異，相對于農(nóng)村學生，城鎮(zhèn)學生在學習與生活中能接觸到更多的教師群體，基于此，學生更容易有自己信賴并且喜歡的教師，在遇到困難時，有更強的意愿從教師處獲得支持與幫助。第二，教師方面，就現(xiàn)狀而言，城鎮(zhèn)的師資力量要明顯優(yōu)于農(nóng)村，城鎮(zhèn)學生的平均教師資源高于農(nóng)村學生，若學生出現(xiàn)問題，能從更多的途徑獲取不同教師的支持。

研究結果表明，班級心理環(huán)境在年級方面的差異具有統(tǒng)計學意義。初一年級的班級心理環(huán)境得分高于初二、初三年級，表明初一年級的學生對于自身所處班級的感覺或知覺是較為強烈的。其原因可能為初一新生在面對新的班級時，急需重新建立對于班級的新感覺，這種迫切需求會使學生對于班級的感覺更為敏感與強烈，在認識與融入新集體的過程中，會具有較強的學習氛圍感、班級凝聚感等，而這些方面的強烈的知覺逐漸形成了新的班級心理環(huán)境。

（二）初中生感知到的教師支持與班級心理環(huán)境的關系分析

總體而言，初中生感知到的教師支持與班級心理環(huán)境及其各維度均呈顯著相關，且感知到的教師支持對班級心理環(huán)境具有正向預測作用，這說明了教師提供的支持愈多，則班級心理環(huán)境的知覺程度越高。其原因為，教師作為班集體的重要組成部分與人力主心骨，對學生所產(chǎn)生的影響是及其深刻的，在幫助學生解決各種摩擦事件、調(diào)節(jié)人際關系、組織班級活動，同時給予學生種種學習、能力與情感支持之后，會讓學生有較少的摩擦沖突感，優(yōu)化學生的內(nèi)省體驗感，同時提升學生學習氛圍感、心理支持感與向心凝聚感。

（三）教育啟示

1.優(yōu)化教師的人格品質(zhì)

教師對于學生而言，不僅僅是知識的傳授者，在師生不斷地交往過程中，教師的行為方式、性格特征與人格魅力都在潛移默化的影響著學生。尤其對于中小學生而言，他們具有較強的“向師性”，所以說，教師在一定程度上決定了班級的風貌特征。如果教師所呈現(xiàn)出的是與人為善、樂于助人的交往方式，堅韌勇敢、積極樂觀的性格特征，一絲不茍、認真負責的工作精神與學習態(tài)度，則會使學生產(chǎn)生較強的心理共鳴，教師會成為他們爭相欽佩與模仿的表率。至此，在教師強大的人格魅力感染下，在師生的共同努力之下，他們會對班級具有良好的認知感，每個學生都能夠在班級中獲得長足發(fā)展。

2.建立和諧的師生關系

師生關系是班級建設的重要主題，良好的師生關系一方面可以讓教師更加深入且全面的了解學生，及時發(fā)現(xiàn)學生當前的困境，第一時間能夠給予學生最大限度的幫助；另一方面可以使學生具有更強的主動意愿與教師進行溝通，在逐漸溝通的過程中，學生不斷增強對教師的尊重與信任，形成良好的師生互動局面。同時良好的師生關系可以使每一個學生在班級中處于積極地角色位置，每個人感到溫暖與愉悅，保障學生心理積極健康的發(fā)展與良好的班級心理環(huán)境的建設。

3.引領生生之間的良性交流

在班級環(huán)境中，生生之間的交往是最為頻繁與密切的，在生生交往的過程中，確保其形成一個良性的交流動態(tài)，這對于班級心理環(huán)境的建設具有重要意義。而對于中小學生來說，由于自身心智發(fā)展的不完善性，其良性的交流動態(tài)需要在教師的幫助與支持下形成，例如教師可以經(jīng)常的舉辦心情交流大會，在教師的組織之下，同學們可以將自己的快樂與他人分享，獲得快樂的最大化，也可將煩惱與更多的人訴說，接收到除朋友之外其他同學的幫助。同時教師也可以組織舉辦學習交流大會，使同學們形成學習互助小組，相互促進學習，分享學習經(jīng)驗。

4.開展多樣的的班級活動

活動是提高班級凝聚力與向心力的重要途徑，因此，教師應定期的組織集體活動，讓學生在參與活動的過程中形成集體意識，并愿意為了集體的榮譽出謀劃策，貢獻力量，讓班級真正的充滿活力、生機與向心凝聚力。同時，教師作為班級活動的重要組織者，在組織活動的過程中，要充分考慮學生的心理發(fā)展基礎與自身特點，讓學生在適合自己的集體活動中提高自己的溝通能力，發(fā)掘自身更多的潛能，提高班級的凝聚力，具有良好的班級心理環(huán)境。

5.將班級心理環(huán)境運用到實踐中

班級心理環(huán)境一詞已經(jīng)受到了諸多教育學家與心理學家的重視，但是，由于一線教師對班級心理環(huán)境所產(chǎn)生巨大作用的模糊性，而將班級心理環(huán)境的研究結果很少運用到班級建設與人際交往中。其實，學校和教師可以通過分析班級心理環(huán)境的測量結果，了解學生當前對于班級狀態(tài)的感覺，從而及時、準確的扭轉(zhuǎn)班級中的不良風氣，持續(xù)的運用策略營造濃厚的學習氛圍，更好的幫助學生建立良好的班級體驗感。只有當測量結果有效的運用于教育實踐中，對班級心理環(huán)境的研究才能產(chǎn)生最大的價值。