郭婧文 潘申潤 陳 冰

（福州第三中學(xué)，福建 福州 350003）

高三復(fù)習(xí)的目標是在高一高二已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對學(xué)生化學(xué)知識系統(tǒng)進行重新整合以及化學(xué)素養(yǎng)的提升。近年來高考化學(xué)命題方向逐漸趨向于基于真實情景，考查學(xué)生分析解決問題的能力。而陌生的問題情境往往讓學(xué)生感到無從下手，因此帶來的結(jié)果是學(xué)生感覺到以前學(xué)過的知識很難與題目中所見到的新情境建立聯(lián)系，不知道該如何有規(guī)劃地復(fù)習(xí)，盲目陷入題海而又屢屢受挫，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)情況的檢測和質(zhì)量分析準確把握學(xué)情，了解學(xué)生的困惑點，及時調(diào)整復(fù)習(xí)的思路和方向，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸。筆者借助現(xiàn)有的教學(xué)輔助工具對每次學(xué)科測驗進行數(shù)據(jù)分析，針對高三二輪復(fù)習(xí)階段如何制定有效的復(fù)習(xí)策略，進行了初步的實踐和探索。

一、基于歷史數(shù)據(jù)把握復(fù)習(xí)總體方向和調(diào)整復(fù)習(xí)策略

（一）分析歷史數(shù)據(jù)，提前把握二輪復(fù)習(xí)方向

筆者重點通過跟蹤并采集高三某班在某一時間段內(nèi)的歷次考試數(shù)據(jù)，并根據(jù)考題中所涉及的知識點與得分情況進行了統(tǒng)計的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計分析。

表1 是筆者執(zhí)教的某班級自高三第一輪復(fù)習(xí)以來的歷次測驗中所涉及的知識點得分結(jié)果與全年級對比情況統(tǒng)計。其中學(xué)生掌握程度的百分比系根據(jù)學(xué)生平均分與標準差形成的正態(tài)分布得出。

從表1 可以看出，學(xué)生在經(jīng)過第一輪的學(xué)習(xí)后，依然在以下幾個方面有所欠缺：①離子方程式尤其是陌生方程式的書寫；②溶度積常數(shù)概念及相關(guān)應(yīng)用；③有機化合物同分異構(gòu)現(xiàn)象和數(shù)目判定等。這就給我們一個思考，即第一輪復(fù)習(xí)深度不夠，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和解題能力尚未得到大幅提升，這也為第二輪復(fù)習(xí)中如何合理安排復(fù)習(xí)的側(cè)重點提供了參考。

表1 執(zhí)教班級與年級在部分知識點的平均分對比表

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗，容易導(dǎo)致課程的主觀性，缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)“痛點”的綜合性分析。選用數(shù)據(jù)處理的方式對學(xué)生的成績進行系統(tǒng)化的分析，可以幫助教師在較短的時間內(nèi)準確地把握復(fù)習(xí)的方向并提前研究復(fù)習(xí)的策略，從而有效地利用第二輪復(fù)習(xí)的時間，最大程度提高學(xué)生的解題能力，增強學(xué)生的信心。

（二）調(diào)整二輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略

以陌生情境下化學(xué)方程式的書寫為例：由一輪復(fù)習(xí)中的學(xué)情分析可知，陌生情境下方程式的書寫對該階段學(xué)生來說普遍感到困難。而此類題目往往在實驗探究題、化學(xué)工藝流程題、電化學(xué)題目中都有可能出現(xiàn)。學(xué)生解題的難點主要來自對題意的理解以及題目中有效信息的提取。比如“該反應(yīng)發(fā)生的原理是什么？參與反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？可能得到什么樣的產(chǎn)物？如何提取題目中的有效信息？”等。但其實歸根到底此類題目主要考查的就是兩類典型反應(yīng)：氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。

因此，在二輪復(fù)習(xí)中精準構(gòu)建化學(xué)模型就顯得尤為重要。筆者在實踐中采取了以下三種解決方式：

1.調(diào)整復(fù)習(xí)策略。在第二輪復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的過程中穿插陌生情境化學(xué)方程式書寫的練習(xí)，所涉及的章節(jié)如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素化合物相互轉(zhuǎn)化部分等。

2.建立思維模型。（1）氧化還原型。例如在復(fù)習(xí)氮族元素中銨鹽的性質(zhì)問題時，可以讓學(xué)生思考“NH4NO3分解的方程式如何書寫？可能有哪些產(chǎn)物？”讓學(xué)生從氧化還原的角度重新認識已學(xué)過的物質(zhì)的性質(zhì)，能夠運用得失電子守恒和元素守恒思想進行反應(yīng)的合理推斷，建立推理思維，即在認識銨鹽性質(zhì)的時候不僅注意到它的不穩(wěn)定性，同時要有分解產(chǎn)物能否共存，是否還會繼續(xù)發(fā)生氧化還原反應(yīng)的思想。（2）復(fù)分解型。比如復(fù)習(xí)“侯氏制堿法”的反應(yīng)原理時，讓學(xué)生從反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)原因的角度來思考該反應(yīng)是否是離子反應(yīng)？為什么該反應(yīng)能進行并且生成這些產(chǎn)物？離子反應(yīng)進行的本質(zhì)原因是什么？

3.改變情境，應(yīng)用模型。在學(xué)生初步建立了思維模型后，在課后練習(xí)或試卷中提供類似的情境，比如根據(jù)侯氏制堿法原理應(yīng)用改編題：

Mg(ClO3)2可采用復(fù)分解反應(yīng)制備：MgCl2+2NaClO3=Mg(ClO3)2+2NaCl。已知四種化合物的溶解度（S）隨溫度（T）變化曲線如圖1：下列敘述正確的是（ ）。

圖1

A.四種化合物的溶解度隨溫度變化最小的是Mg(ClO3)2

B.300K 時，MgCl2的溶解度約為55g

C.300K 時，100gNaCl 飽和溶液中約含有NaCl 36g

D.該反應(yīng)能夠進行的條件是生成了沉淀，該沉淀是Mg(ClO3)2

用MgCl2和NaClO3制備Mg(ClO3)2和NaCl（提供四種物質(zhì)的溶解度曲線或數(shù)據(jù)），其實本題考查的就是溶解度概念及侯氏制堿法原理的應(yīng)用，反應(yīng)進行的本質(zhì)類似于侯氏制堿法中NaHCO3生成的原理，由于NaCl 溶解度小，析出NaCl 晶體從而使反應(yīng)向生成Mg(ClO3)2的方向進行。通過建立思維模型，再加以鞏固應(yīng)用，當(dāng)再遇到相類似的情境時，學(xué)生就能夠舉一反三，找到解題的思路。

二、基于測驗數(shù)據(jù)提高高三講評課效率

采取“以測代練”的方式，每周測驗即練即評，并以班級為單位進行數(shù)據(jù)分析，準確檢測班級大部分學(xué)生知識的薄弱點，以便教師能夠合理地安排講評課內(nèi)容，解決班級中普遍存在的共性問題。讓學(xué)生能夠盡可能在每一節(jié)講評課都有所收獲，避免每道題泛泛而談，提高課堂效果。

借助數(shù)字閱卷系統(tǒng)，筆者結(jié)合多元的數(shù)據(jù)分析方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（主要包括：學(xué)生各題的得分情況、學(xué)生普遍存在的難點、執(zhí)教班級與年段平均得分的對比數(shù)據(jù)等）進行分析，便于教師準確把握講評重點，提高講評效率。以下為在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上所反饋的某次考試中學(xué)生的答題情況。

例1（典型題）化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技等、密切相關(guān)，下列有關(guān)解釋正確的是（ ）。

A.蛋白質(zhì)在人體內(nèi)不斷分解，最終生成水和二氧化碳排出體外

B.氨氣液化以及液氨氣化均要吸收大量的熱，故氨氣常作為制冷劑

C.純銀制品在空氣中久置變黑，是因為發(fā)生了電化學(xué)腐蝕

D.利用高純度的硅可制成光電池，將光能直接轉(zhuǎn)化為電能

平均分：1.2 分（答對12 人/答錯48 人）

難度：★★★★★

錯誤選項A：10 人占比16.7%

錯誤選擇B：21 人占比35.0%

錯誤選項C：17 人占比28.3%

錯誤選擇D：12 人占比20.0%

金屬電化學(xué)腐蝕與防護；氨的用途；硅的性質(zhì)和用途；蛋白質(zhì)的水解

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的情況分析可知第7 題，全班正確率只有20%，該題涉及的考點是化學(xué)基本常識，而其中錯選最多的是B、C 選項，分別考查了氨的用途和金屬的電化學(xué)腐蝕。說明學(xué)生對這兩部分內(nèi)容掌握得還不夠全面，除了B 選項審題不認真的因素外，C 選項體現(xiàn)出學(xué)生沒有從本質(zhì)上真正理解化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕的區(qū)別，即電化學(xué)腐蝕必須由不純的金屬來構(gòu)成電池的正負極，而純銀是無法構(gòu)成原電池的。

反觀于試卷的講評課，如果對C 選項所涉及的知識點只是一帶而過，而不深究其深層的原理，將導(dǎo)致有些學(xué)生甚至連該選項考查的是哪一塊內(nèi)容都模棱兩可，以為只是單純考查銀單質(zhì)的某一化學(xué)性質(zhì)，不難預(yù)測這些學(xué)生在訂正試卷時，也只是簡單地當(dāng)作物質(zhì)性質(zhì)來整理和記憶。這就降低了這道題的價值，也失去了講評課的功能和意義。此外，筆者反思導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因存在于第一輪復(fù)習(xí)過程中對電化學(xué)腐蝕的實質(zhì)缺乏深入的分析和討論，學(xué)生對知識點理解不到位。通過對錯誤原因的分析，教師可以及時把握學(xué)情，在后續(xù)的電化學(xué)微專題復(fù)習(xí)中有針對性地進行強化訓(xùn)練和鞏固。

三、基于個體學(xué)生數(shù)據(jù)“以點帶面”尋求共性問題

筆者以一名學(xué)生為藍本，通過創(chuàng)建其“個性錯題本”把握最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供個性化的課后輔導(dǎo)。由于課程的限制，一些學(xué)生在講評課上不能完全解決教師沒有提到的題目，就要依靠個性化的課后輔導(dǎo)。表2 為筆者所授班級中的一名中等學(xué)生，將其在歷次考試中同一知識點的平均得分情況與年級平均分進行了比對，通過對應(yīng)的數(shù)據(jù)，繪制了雷達圖2。

圖2 某一學(xué)生歷次考試單一知識點的得分情況與年級均分雷達圖

從圖2 可以看出，該生在混合溶液中微粒濃度的關(guān)系、弱電解質(zhì)電離平衡及影響因素等模塊掌握得較好，而化學(xué)方程式的書寫和正誤判斷、根據(jù)鍵能計算焓變等模塊，還有進步空間。這組數(shù)據(jù)是根據(jù)學(xué)生歷次考試的具體模塊成績計算而成的，通過縱向與橫向兩個維度的分析，能夠更加真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過這樣的數(shù)據(jù)分析，可以更好地找到各個層面的臨界生，找到學(xué)生們普遍存在的共性問題，將個性問題轉(zhuǎn)化為若干個學(xué)生的共性問題，進行更有針對性的指導(dǎo)。

此外，除了幫助每位學(xué)生做好試卷分析之外，還可以系統(tǒng)性地結(jié)合學(xué)生們的共性痛點問題做好學(xué)生的錯題本，即將歷次考試中完成不好的題目按時間順序整理出來，幫助學(xué)生及時回顧曾經(jīng)做錯的題目，簡化學(xué)生自主復(fù)習(xí)過程中的整理，既節(jié)省了時間，也提高了歸納總結(jié)的效果。同時教師可以依據(jù)每位學(xué)生的不同情況，做到有針對性的課后輔導(dǎo)。比如每一次考試都找?guī)孜粚W(xué)生進行交流，幫助不同的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的“臨界點”，準確把握“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個層次的學(xué)生都有進步的空間。

四、反思及展望

借助數(shù)據(jù)分析進行教學(xué)輔助，不僅為緊張而繁重的高三教學(xué)減輕了負擔(dān)，也提供了準確有效的數(shù)據(jù)參考，讓教師能夠及時準確把握學(xué)情，將時間更多地投入到教學(xué)的研究和反思中。但是數(shù)據(jù)統(tǒng)計只是為教學(xué)提供參考的一種手段，并不能代替教師在課堂中與學(xué)生交流時的所感所聞，如何合理地借助數(shù)據(jù)的力量，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，科學(xué)地組織教學(xué)，達到“增效減負”的效果是高三復(fù)習(xí)中要繼續(xù)追尋的目標。