康美華

（廈門第一中學(xué)，福建 廈門 361003）

一、問題的提出

讀后續(xù)寫，顧名思義，試題命制者提供考生一份結(jié)尾缺失、詞數(shù)350 詞左右的閱讀材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給兩個(gè)段落開頭語以及選取至少5 個(gè)材料中標(biāo)示關(guān)鍵詞語完成該短文，使之成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)結(jié)構(gòu)完整、語言準(zhǔn)確豐富的短文。該題型作為一種評(píng)價(jià)方式，與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）提出的“通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度”的“學(xué)用能力”這一教學(xué)理念是一致的。

讀后續(xù)寫有效規(guī)避了考生在命題作文或情境書面表達(dá)作文中套用背誦模板的現(xiàn)象。該題型與常見的讀后寫作任務(wù)不同。首先，它沒有了命題作文明確的寫作內(nèi)容要點(diǎn)提示，而是需要考生從所提供的閱讀語篇片段中自主獲取故事寫作線索，進(jìn)而發(fā)揮自己的想象力，合理推進(jìn)故事的發(fā)展，創(chuàng)造符合邏輯的故事結(jié)尾。其次，它不同于在脈絡(luò)清晰的完整閱讀語篇基礎(chǔ)上分析、提取和重組信息要點(diǎn)的概要寫作，它需要考生在續(xù)寫任務(wù)中運(yùn)用文本已劃線的部分詞匯，并根據(jù)故事情節(jié)自覺調(diào)用所儲(chǔ)備的語言知識(shí)。讀后續(xù)寫的命題特點(diǎn)和寫作要求對(duì)教師和學(xué)生而言無疑都是一種挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出“讀思言”寫作模式以指導(dǎo)和提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

二、讀后續(xù)寫與“讀思言”模式

根據(jù)讀后續(xù)寫的命題特點(diǎn)，考生首先需認(rèn)真研讀閱讀語篇和兩個(gè)段首句，梳理故事情節(jié)脈絡(luò)，分類劃線提示詞，搭建續(xù)寫支架；其次，考生需在生本互動(dòng)交流中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，推進(jìn)故事情節(jié)的合理發(fā)展；最后要求考生以書面形式進(jìn)行創(chuàng)造性寫作?！白x→思→言”深層閱讀模式能夠很好地契合讀后續(xù)寫題型的寫作要求和步驟。該模式設(shè)計(jì)“讀”的環(huán)節(jié)，采用認(rèn)知沖突、問題誘思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略組織“思”（思索、探究、交流）的活動(dòng)，運(yùn)用搭建，以讀促說/寫，模仿創(chuàng)生的教學(xué)方法進(jìn)行“言”（說和寫）的實(shí)踐。［1］筆者嘗試把讀后續(xù)寫與“讀→思→言”模式聯(lián)系起來，建構(gòu)基于“讀思言”模式的寫作流程。記敘文話題一般更貼近生活，有一定趣味性，給學(xué)生的想象空間較大，上下文連貫性較強(qiáng)，語言難度較易把握，更適合用于高考英語的讀后續(xù)寫中。［2］筆者以記敘文體裁為閱讀材料，結(jié)合“讀思言”模式構(gòu)建如下讀后續(xù)寫冰山圖（圖1）。

圖1 基于“讀思言”模式的讀后續(xù)寫冰山圖

根據(jù)圖1 所示，以水平面為分水嶺，處于水平面上方的是讀后續(xù)寫的閱讀部分，屬于外顯材料；處于水平面下方的是讀后續(xù)寫的寫作部分，屬于內(nèi)隱材料。學(xué)生需要讀懂外顯材料中的篇章結(jié)構(gòu)、語篇的主要信息，如記敘文的六要素。尋找故事的矛盾沖突點(diǎn)（conflict），準(zhǔn)確把握故事的關(guān)鍵線索Clue 1（如圖1 所示）,它是后續(xù)情節(jié)推進(jìn)的源動(dòng)力（driving force）。寫作部分處于水平面下方，屬于內(nèi)隱信息，能看見的就是續(xù)寫要求中的兩個(gè)段落的開頭句，筆者稱之為Clue 2和Clue 3（如圖1 所示）。事實(shí)上，水平線下學(xué)生對(duì)內(nèi)隱部分即寫作的處理受到了一定的限制，Clue 1、Clue 2、Clue 3 及閱讀語篇的末尾句把控了故事發(fā)展的主體脈絡(luò)，制約了學(xué)生漫無邊際的發(fā)散思維。學(xué)生需調(diào)動(dòng)個(gè)人已有圖式，在故事前半部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過梳理3 條線索之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，并解決矛盾沖突，合情合理地推進(jìn)故事情節(jié)，最后再用豐富的語言和內(nèi)涵創(chuàng)造性地構(gòu)建和表達(dá)內(nèi)容完整、意義連貫的故事。

三、基于“讀思言”模式的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

（一）語篇簡(jiǎn)介

筆者選取Mother’s Gift 一文，探討“讀思言”模式下如何開展讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作者回憶兒時(shí)與媽媽在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真正明白了在一個(gè)人成長的不同時(shí)期，母親的陪伴和鼓勵(lì)是人世間最美的禮物。該故事講述了作者小學(xué)三年級(jí)時(shí)參加學(xué)校演出的一次經(jīng)歷。她有幸獲選擔(dān)當(dāng)“princess”角色，幾周來，母親一直陪她利用午餐時(shí)間苦練臺(tái)詞。但因她一登臺(tái)就忘臺(tái)詞，老師把“princess”角色給了別的女孩，而把“narrator”的角色留給了她。她的內(nèi)心深受傷害?；丶液髬寢尣煊X到她的失落，就默默帶她到花園，以花為媒，讓她感受到玫瑰花的確美麗，但不起眼的蒲公英也能綻放出屬于自己的美麗！故事要如何延續(xù)？故事的結(jié)局會(huì)如何？這需要學(xué)生自己來建構(gòu)。

（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.讀→思→言模式之“讀”

讀的目的之一即獲知（Read to know），通過閱讀獲取言語信息，理解文本詞語，獲得語篇的事實(shí)觀點(diǎn)或故事情節(jié)。［3］讀后續(xù)寫考查了學(xué)生深層次加工文本的能力，對(duì)原文理解和把握的程度會(huì)體現(xiàn)在其續(xù)寫的內(nèi)容創(chuàng)造和語言產(chǎn)出中。［4］由此可見，讀的環(huán)節(jié)是后續(xù)寫作的根本保障。筆者設(shè)置了如下三個(gè)步驟。

（1）Read the passage and fill in the blanks.

上述表格旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀迅速獲取記敘文的6 個(gè)基本要素，獲得語篇的事實(shí)，了解故事的起因和發(fā)展進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建故事后部分內(nèi)容的寫作欲望。

（2）Find out the actions and the change of emotion to present the plot.（通過分析文本繪制如圖2）

讀的另一目的是認(rèn)知（Read to learn),即閱讀中運(yùn)用整合知識(shí)、梳理結(jié)構(gòu)、提取意義、捕捉主線等認(rèn)知策略，理解詞語的多義性與語言的文化性，解讀文本意義；閱讀過程是學(xué)生與文本間和作者之間的互動(dòng)，也是認(rèn)知發(fā)生沖突的過程。［3］通過梳理人物的行為分析故事的起因、轉(zhuǎn)折和高潮，再根據(jù)作者的情感變化線proud—ambitious—hurt—uneasy 判定其性格特點(diǎn)，有益于后續(xù)故事情節(jié)的合理推進(jìn)。而繪制故事發(fā)展結(jié)構(gòu)圖的過程是建構(gòu)由信息點(diǎn)到信息網(wǎng)的過程，它使文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，靜態(tài)文本動(dòng)態(tài)化，閱讀思路可視化。一圖勝千言，故事結(jié)構(gòu)圖不僅為后續(xù)的故事續(xù)寫奠定寫作的基礎(chǔ)框架，也利于培養(yǎng)學(xué)生分析、獲取、概括、評(píng)價(jià)等能力，邏輯思維能力也得到提升。

圖2 故事發(fā)展結(jié)構(gòu)圖

（3）Find out the striking use of metaphor in the text and the conflict of the story.

key：princess—rose，narrator—dandelion

該學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)探索作者獨(dú)到的寫作手法——比喻。比喻的構(gòu)成需要有兩個(gè)成分、兩個(gè)條件。文中有兩組對(duì)應(yīng)詞，“princess—rose，narrator—dandelion”，本體是“princess，narrator”，喻體是“rose，dandelion”，相似點(diǎn)分別是“矜貴者，不起眼的角色”。媽媽不是一味高調(diào)說教，而是巧妙地以玫瑰和蒲公英為媒介幫助作者認(rèn)識(shí)到蒲公英也有它自身獨(dú)特的美麗,她的一聲抗議“But I like dandelions.All flowers are beautiful— even dandelions.”體現(xiàn)了作者的內(nèi)心活動(dòng)，為故事情節(jié)的推進(jìn)埋下了伏筆。

2.讀→思→言模式之“思”

思，即對(duì)故事后續(xù)情節(jié)的架構(gòu)。精細(xì)分析Clue 1之后，以閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)開展“思”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有圖式推進(jìn)故事的情節(jié)發(fā)展。思是思維技能參與、語言內(nèi)化的環(huán)節(jié)。［1］思，側(cè)重訓(xùn)練判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等批判性思維技能。［5］讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力提出較高的要求，但學(xué)生不能無邊想象，而是基于Clue 1、Clue 2（第一段首句）和Clue 3（第二段首句）之間的關(guān)系構(gòu)建符合邏輯、內(nèi)容豐富的故事。為此，筆者在“思”的環(huán)節(jié)設(shè)定了如下兩個(gè)任務(wù)：

(1)Be a plot investigator and promote the

possible storylines based on Clue 1-3.

如何根據(jù)三條主要線索通過思考、探究確定文本的主題意義，思考符合邏輯的續(xù)寫方案、把握寫作思路是續(xù)寫的關(guān)鍵。筆者以逆向設(shè)計(jì)的方式，通過設(shè)置誘思問題，幫助學(xué)生搭建寫作思路。問題如下：

①What life lesson do you learn from this experience?

②How do you perform on the stage?

③What does mother do to comfort you?

④How can you achieve your goal?

⑤How does mother help you?

②How will you tell mother about what has happened?

③What do you say about mother’s words?

逆向設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用逆向思維設(shè)計(jì)教學(xué)的方法模式，由美國知名課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜彝鹚梗℅rant Wiggins）和邁克泰格（Jay McTighe）首先提出，這是一種“以終為始”的設(shè)計(jì)方式。［6］該環(huán)節(jié)采用逆向思維的方式，引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)期達(dá)到的故事結(jié)果出發(fā)，通過環(huán)環(huán)相扣的誘思問題的設(shè)置，倒推故事情節(jié)，再基于問題的回答，以正向推進(jìn)的方式，進(jìn)一步質(zhì)疑、辨異、推導(dǎo)情節(jié)設(shè)計(jì)的合理性和邏輯性，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫情節(jié)與閱讀內(nèi)容的協(xié)同，最終實(shí)現(xiàn)故事的完美建構(gòu)。

在“思”的過程中，將期望的故事結(jié)局可視化，然后去思考如何為這個(gè)結(jié)局的實(shí)現(xiàn)搭建情節(jié)支架。因此，學(xué)生在問題解答過程中，經(jīng)過小組的討論探究形成了如下情節(jié)設(shè)計(jì)；

Para.1 對(duì)蒲公英價(jià)值的認(rèn)可—媽媽的啟發(fā)—告知角色的轉(zhuǎn)換—深受打擊

Para.2 媽媽的鼓勵(lì)—刻苦練習(xí)narrator 臺(tái)詞—演出但緊張—驚現(xiàn)蒲公英—媽媽的鼓勵(lì)—出色完成表演—自我反思提升

情節(jié)推進(jìn)中，“驚現(xiàn)蒲公英”使得故事跌宕起伏。學(xué)生在上述學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)自身閱歷，激發(fā)思維，提升了判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異等批判性思維技能。

（2）Classify the underlined words and choose those needed for the further plot.

把劃線提示詞進(jìn)行分類后，我們可以清楚地看到它包括了行為、人物、情感等線索。再依據(jù)情節(jié)延伸的需要提取5 個(gè)提示詞作為支撐情節(jié)的載體，如mother,practise,narrator,lines,dandelion。再以詞匯同現(xiàn)的方法實(shí)現(xiàn)詞匯的銜接。例如，根據(jù)表演場(chǎng)景我們可以把 performance,audience,applause,nervous,confident 等用在一個(gè)語義場(chǎng)中，圍繞主線貫穿全文，凸顯主題的同時(shí)，保證語篇的整體性和連貫性。只有詞匯的相對(duì)集中，才能保證語篇的主題和語義場(chǎng)(semantic field)的統(tǒng)一。［7］

3.讀→思→言模式之“言”

言，即表達(dá)，包含說和寫兩種語言表達(dá)技能。說或?qū)懯撬季S活動(dòng)的產(chǎn)品。［1］言，重點(diǎn)培育縱橫思維、聯(lián)想想象、通感隱喻、模仿創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維技能。［5］讀后續(xù)寫內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合。［8］該環(huán)節(jié)具體操作如下：

（1）回讀閱讀材料，賞析修辭手法，提取詞塊句式，模仿創(chuàng)生。

語言協(xié)同指受試在續(xù)寫中運(yùn)用讀物中的詞語表達(dá)自己思想的語言現(xiàn)象，回讀是其主要表現(xiàn)形式。［9］該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回讀文本，學(xué)習(xí)多樣化的句子結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，體會(huì)作者的寫作風(fēng)格，找到自己所需的詞匯，為實(shí)現(xiàn)續(xù)寫的語言協(xié)同做好鋪墊。例如，文本中有豐富的動(dòng)詞和副詞搭配的詞塊，如painstakingly practise,ask thoughtfully 等體現(xiàn)了母親用自己堅(jiān)毅的性格和睿智的引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子勇敢面對(duì)逆境，通過堅(jiān)持不懈的努力成功演繹narrator 的角色。學(xué)生在后續(xù)故事情節(jié)的聯(lián)想、原材料語言的模仿和意義建構(gòu)創(chuàng)生中促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)作精選如下：

（2）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。

沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有栩栩如生的人物形象。內(nèi)在情感心理描寫是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段。以主人公登臺(tái)表演的緊張和成功演出后的釋然心情為例。教師提出問題：How do you describe your nervousness on the stage or relief after the successful performance? 各學(xué)習(xí)小組在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過合作探究，借助詞典和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提煉出了如下句子。

學(xué)生在言語輸出中通過對(duì)閱讀文本語言的模仿創(chuàng)生，促使學(xué)生在詞匯的精準(zhǔn)使用、句式的豐富性及修辭手法的運(yùn)用等方面都得到有效提高。而基于閱讀材料搭建語言支架、細(xì)節(jié)描寫支架和情感支架大大促進(jìn)了語言的協(xié)同效應(yīng)。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫以讀寫結(jié)合的方式聚焦學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語言結(jié)構(gòu)的把控能力、創(chuàng)造性思維的能力。［2］基于“讀思言”模式的讀后續(xù)寫，建構(gòu)了從語篇的閱讀理解到語言的內(nèi)化應(yīng)用和內(nèi)容遷移創(chuàng)新的實(shí)施路徑，為續(xù)寫教學(xué)提供了可操作的實(shí)踐依據(jù)。讀情節(jié)賞語言是基礎(chǔ)，促進(jìn)了文本的深度解讀和語言的學(xué)習(xí)理解；思發(fā)展構(gòu)情節(jié)是關(guān)鍵，增強(qiáng)了故事整體的邏輯性和連貫性；言故事顯思維是升華，整合了內(nèi)化語言提升表達(dá)能力和思維能力。該模式指導(dǎo)下的讀后續(xù)寫過程不僅是內(nèi)化和發(fā)展語言的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力途徑。