賀明華

(安慶師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，安徽 安慶 246133)

為適應(yīng)大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興技術(shù)飛速發(fā)展的需要，數(shù)字技能教育成為新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容和新要求。為此，近年來國內(nèi)新聞傳播院校紛紛調(diào)整專業(yè)課程體系，增加數(shù)字技術(shù)類課程，培養(yǎng)面向智媒時代的新聞傳播數(shù)字人才[1]。

然而數(shù)字技能教育并非簡單地增加數(shù)字技術(shù)類課程，它不僅涉及數(shù)字技能要求、數(shù)字師資發(fā)展、數(shù)字技術(shù)研究、數(shù)字設(shè)施與應(yīng)用、與外部數(shù)字機構(gòu)合作，還涉及數(shù)字技術(shù)需求、教育理念、人才培養(yǎng)目標等諸多因素。本文擬探討技術(shù)需求、教育觀念和人才培養(yǎng)目標對新聞傳播院校數(shù)字技能教育的影響和數(shù)字技能教育策略。

一、技術(shù)需求的維度：國家、社會、個體

數(shù)字智能技術(shù)正成為國家強盛、社會繁榮和個體發(fā)展的緊迫需求，數(shù)字技能人才需求正與日俱增。數(shù)字技能教育應(yīng)該緊跟國家、社會和個體對數(shù)字人才的需要，滿足不同主體對數(shù)字技能人才的需求。根據(jù)不同技術(shù)需求主體，新聞傳播院校數(shù)字技能教育服務(wù)對象可以分為國家、社會和個體。

(一)國家需求

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國是我國信息化時代國家戰(zhàn)略?；ヂ?lián)網(wǎng)核心技術(shù)是我國最大的“命門”[2]。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國急需“培養(yǎng)造就世界水平的科學(xué)家、網(wǎng)絡(luò)科技領(lǐng)軍人才、卓越工程師、高水平創(chuàng)新團隊”[3]。

據(jù)《新華社2019年面向社會招聘工作人員(含留學(xué)人員)公告》，總社和分社共招聘58個崗位。其中總社技術(shù)通訊局招聘12個技術(shù)研發(fā)崗位，涉及大數(shù)據(jù)架構(gòu)、機器學(xué)習(xí)算法、NLP(自然語言處理)算法、大數(shù)據(jù)產(chǎn)品、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、服務(wù)端開發(fā)等技術(shù)。采編崗位中，具有音視頻動畫制作和新媒體業(yè)務(wù)經(jīng)驗者優(yōu)先[4]。據(jù)《人民日報社2020年應(yīng)屆高校畢業(yè)生公開招聘》，向社會招聘100個崗位，其中采編業(yè)務(wù)崗位76個，綜合管理崗位24個。策劃、采寫和編輯能力是采編業(yè)務(wù)崗位基本要求；新媒體中心采編業(yè)務(wù)崗位要求掌握新媒體產(chǎn)品制作、視頻制作、動畫制作與平面設(shè)計、多媒體傳播、推廣運營等技能；環(huán)球時報社采編業(yè)務(wù)崗位要求熟練掌握新媒體傳播技能；人民網(wǎng)綜合管理崗位要求理解和掌握人工智能、自然語言處理、強化學(xué)習(xí)、文本挖掘等相關(guān)技能，但應(yīng)為計算機類、人工智能、自然語言處理、強化學(xué)習(xí)處理相關(guān)專業(yè)碩士研究生以上[5]。

可見，擁有“兩微一抖”的強大影響力的黨媒(即黨主辦的媒體)對數(shù)字技術(shù)需求可分為兩類：一是內(nèi)容生產(chǎn)技能為核心的數(shù)字傳播能力；二是以大數(shù)據(jù)、人工智能、算法為核心的前沿數(shù)字技術(shù)與技能。前者側(cè)重于應(yīng)用技能，主要面向新聞傳播學(xué)類專業(yè)或相關(guān)專業(yè)；后者側(cè)重于開發(fā)研究，主要面向計算機類專業(yè)。前者應(yīng)是目前新聞傳播院校數(shù)字技能教育的主要目標；后者對于計算機信息技術(shù)學(xué)科具有先天優(yōu)勢，但是對于正在建設(shè)“雙一流”大學(xué)的新聞傳播院校來說，應(yīng)是新聞傳播教育題中之意。

數(shù)字技能教育首先應(yīng)滿足國家對高精尖數(shù)字技術(shù)及高端數(shù)字技術(shù)人才的需求。特別是國家一流新聞傳播院校應(yīng)重視開設(shè)數(shù)字信息技術(shù)基礎(chǔ)科學(xué)或前沿性技術(shù)課程，高標準、高要求、高規(guī)格培養(yǎng)高精尖數(shù)字信息尖端人才，彰顯高等教育的國家意志[6]。

(二)社會需求

社會媒體(民媒，即民營機構(gòu)媒體)是主流媒體新聞內(nèi)容的重要分發(fā)平臺，主要面向社會大眾，以民生新聞、娛樂新聞為主打，以商業(yè)化方式運作，通過技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)促進新聞業(yè)務(wù)的發(fā)展[7]。

據(jù)2020年3月7日字節(jié)跳動科技招聘官網(wǎng)，共招聘7282個崗位，其中研發(fā)崗位2517個，技術(shù)運營1581個，產(chǎn)品935個，銷售694個，市場497個，設(shè)計338個，其他崗位720個；技術(shù)研發(fā)和技術(shù)運營人才需求占據(jù)了近一半崗位[8]。再看騰訊招聘官網(wǎng)，招聘崗位分成5類：技術(shù)類、產(chǎn)品類、設(shè)計類、市場/職能類、專項招聘。技術(shù)類包括軟件開發(fā)、技術(shù)運營、安全技術(shù)、軟件測試和技術(shù)研究。產(chǎn)品類包括產(chǎn)品策劃/運營、產(chǎn)品經(jīng)理等崗位。設(shè)計類包括游戲美術(shù)、視覺設(shè)計、UI開發(fā)(網(wǎng)頁重構(gòu))、多媒體設(shè)計、交互設(shè)計、用戶研究、產(chǎn)品體驗設(shè)計。市場/職能類包括商業(yè)分析、內(nèi)容運營、投資分析、法律與公共策略類、人力資源等崗位。專項招聘主要尋找騰訊技術(shù)研究大咖和產(chǎn)品經(jīng)理培訓(xùn)生[9]。

可見，以技術(shù)開發(fā)和技術(shù)運營為龍頭、以市場產(chǎn)品銷售為導(dǎo)向、以設(shè)計為輔助是民媒對數(shù)字技術(shù)人才需求的主要特征。與之相應(yīng)的數(shù)字技術(shù)需求：首先是前沿數(shù)字智能技術(shù)，包括前后端客戶端多媒體開發(fā)、大數(shù)據(jù)、安全、算法、測試、運維、游戲開發(fā)、多媒體圖形/圖像、計算機視覺、Camera軟件、技術(shù)美術(shù)等；其次是運營與產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)與技能，包括數(shù)據(jù)分析、用戶研究、平面設(shè)計、界面設(shè)計、交互設(shè)計、視覺設(shè)計、游戲設(shè)計、平臺產(chǎn)品設(shè)計、用戶體驗(UX)設(shè)計、CMF(Color,Material & Finlshing)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、視覺運營設(shè)計、多媒體設(shè)計等；再次是數(shù)字產(chǎn)品管理和營銷技能。

數(shù)字技能教育應(yīng)滿足社會對數(shù)字技術(shù)先進性和專業(yè)性需求。服務(wù)社會、滿足社會需求是高等教育的重要職能之一。新聞傳播院校應(yīng)緊跟數(shù)字技術(shù)最新發(fā)展和行業(yè)數(shù)字技術(shù)需要，加強與產(chǎn)業(yè)界溝通與合作，及時調(diào)整數(shù)字技術(shù)教學(xué)，服務(wù)社會技術(shù)關(guān)切。

(三)個體需求

個體對數(shù)字技術(shù)的需求一方面表現(xiàn)為自媒(特指個人開設(shè)的媒體)的技能需求。與官媒和民媒相比，自媒是去組織化的內(nèi)容平臺，依靠專業(yè)化垂直分布獲取流量。其技術(shù)門檻低，對技能要求不高[7]。不過一些知名度和影響力比較高的自媒體對研發(fā)人才也有自己的需求，如十點讀書也開始招聘算法、Android研發(fā)、Web前端研發(fā)等技術(shù)人才[10]。另一方面表現(xiàn)為學(xué)生對數(shù)字技術(shù)的個性化需要和職業(yè)發(fā)展的需求。

數(shù)字技能教育應(yīng)滿足學(xué)生對個性化和個人職業(yè)發(fā)展差異化需求。新聞傳播院校應(yīng)以學(xué)生為中心，盡量滿足學(xué)生對數(shù)字技術(shù)個性化需求，多開設(shè)數(shù)字技術(shù)類選修課程；鼓勵支持學(xué)生跨學(xué)科、跨院校、跨平臺學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)類課程。

從總體上看，國家、社會、個體對大數(shù)據(jù)、算法、人工智能、可視化等數(shù)字技能有著相同的需求。在數(shù)字媒介技術(shù)的驅(qū)動下，不同主體之間媒介技術(shù)競爭將日趨激烈，對數(shù)字技能要求也將越來越廣泛，越來越高。不同主體對數(shù)字技術(shù)需求特點不同，新聞傳播院校提供的數(shù)字技能教育內(nèi)容和教育策略也應(yīng)有所差異。

二、教育理念的維度：技術(shù)、人文、平衡

教育理念是教育者對教育的理性認知或教育理想。根據(jù)教育者對技術(shù)與人文關(guān)系的認知，新聞傳播教育理念大致可分為三種：偏向技術(shù)、偏向人文，以及技術(shù)與人文平衡取向。

(一)偏向技術(shù)

在我國，理工科大學(xué)新聞傳播院校往往偏向技術(shù)，如華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院數(shù)字技能教育理工科特色突出。其要求傳播學(xué)本科專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握前沿數(shù)字媒體技術(shù)、市場調(diào)查、用戶分析技能，具備新媒體產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計的能力；要求新聞學(xué)本科專業(yè)學(xué)生能夠熟練運用融媒體傳播技術(shù)傳播新聞。傳播學(xué)專業(yè)提供C語言程序設(shè)計、Python語言、數(shù)據(jù)挖掘、設(shè)計科學(xué)等選修課程；新聞學(xué)專業(yè)提供數(shù)據(jù)新聞、數(shù)據(jù)挖掘、新媒體用戶分析、機器學(xué)習(xí)與新聞推薦系統(tǒng)等選修課程[11]。其數(shù)字技能教育的特點為：1)強調(diào)理工類基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，數(shù)字技能選修課程較為豐富；2)傳播學(xué)專業(yè)重視用戶分析和設(shè)計技能，數(shù)字技能要求比新聞學(xué)專業(yè)要求更高，理工與人文交叉特色突出。

(二)偏向人文

以人文學(xué)科著稱的大學(xué)新聞學(xué)院往往偏向人文，如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞傳播專業(yè)本科在法政與社會學(xué)科下大類招生。其《本科大類培養(yǎng)改革及2019級本科生培養(yǎng)方案》把數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用和跨媒體傳播作為學(xué)生必備技能；學(xué)院還為新聞學(xué)專業(yè)提供數(shù)據(jù)新聞，為傳播學(xué)專業(yè)提供編程與大數(shù)據(jù)，為未來傳播學(xué)堂項目提供統(tǒng)計學(xué)和程序設(shè)計實踐等選修課程[12]。其數(shù)字技能教育的特點為：1)重視數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中的跨媒體傳播技能；2)不同專業(yè)或項目數(shù)字技能要求各有側(cè)重且深度有別。

在新興技術(shù)快速發(fā)展的背景下，技術(shù)偏向受到追捧，而人文偏向則面臨巨大的壓力。中外學(xué)者呼吁“新聞是人，新聞學(xué)是人學(xué)”[13]，“新聞學(xué)的學(xué)術(shù)來源應(yīng)該根植于人文科學(xué)和人文類的社會科學(xué)中”[14]。新聞學(xué)教育要“維護以人為中心的主體價值”[15]，傳播學(xué)教育應(yīng)“以改善人類生存、解放人類心靈并改良人性為崇高責(zé)任”[16]。甚至偏向技術(shù)實踐的新聞傳播院校學(xué)者也反對新聞傳播教育改革重彈“技術(shù)決定論”的老調(diào)，認為數(shù)字技術(shù)類課程教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生“用戶思維”和“新媒體邏輯”[17]。

(三)平衡取向

綜合性大學(xué)新聞傳播院校往往重視技術(shù)與人文平衡，如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院本科“2+2”人才培養(yǎng)方案要求2年修讀非新聞傳播專業(yè)，2年主修新聞傳播專業(yè)，所嫁接的專業(yè)方向更加多元，達8個之多[18]。其《新聞傳播學(xué)類專業(yè)“2+2”培養(yǎng)方案2018》把數(shù)據(jù)分析與信息可視化作為新聞傳播學(xué)專業(yè)必備技能。其中電子信息科學(xué)與技術(shù)方向不僅要求必修數(shù)學(xué)分析、大學(xué)物理和模擬電子學(xué)基礎(chǔ)等大類基礎(chǔ)課程，而且要求必修概率、數(shù)理統(tǒng)計與隨機過程、數(shù)據(jù)采集和處理系統(tǒng)、信息論基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)等專業(yè)教育課程[19]。其數(shù)字技能教育的特點為：1)重視大數(shù)據(jù)與信息可視化技能；2)“寬口徑”“厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)電子信息科學(xué)與技術(shù)方向新聞傳播高端數(shù)字技術(shù)人才頗具特色。

新聞傳播學(xué)專業(yè)不同，教育偏向也存在差異。通常新聞學(xué)專業(yè)偏向人文；廣播電視學(xué)專業(yè)則注重技術(shù)與人文平衡；傳播學(xué)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，以及一些特色新聞傳播教育項目則更偏向技術(shù)。

為防止技術(shù)偏向、人文偏向的局限，多數(shù)新聞傳播院校聲稱技術(shù)與人文平衡。如今，數(shù)字技術(shù)的重要性已成為社會共識。新聞傳播院校一方面正在不斷調(diào)整優(yōu)化課程體系，增加數(shù)字技術(shù)類課程，優(yōu)化數(shù)字技術(shù)課程內(nèi)容，令人欣喜；另一方面又面臨數(shù)字技術(shù)類課程擠壓人文社會類課程的困惑。那么，多少門或者說多少學(xué)分數(shù)字技術(shù)類課程才能保持技術(shù)與人文的基本平衡呢？

根據(jù)美國ACEJMC最新認證標準，本科畢業(yè)生至少修完72個學(xué)分新聞傳播院校以外的課程[20]。與2012年之前相比，該項標準降低了8個學(xué)分要求；由原來80個學(xué)分調(diào)整為現(xiàn)在的72個學(xué)分。據(jù)ACEJMC前主席彼得·巴蒂亞(Peter Bhatia)的說法，降低要求是為了適應(yīng)媒介技術(shù)快速發(fā)展的需要，允許學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)或計算機科學(xué)課程[21]。美國大約一半的新聞傳播院系要求本科生完成120學(xué)分方可畢業(yè)[22]。據(jù)此計算，如果每門課程按2～3學(xué)分計算，降低8個學(xué)分也就相當于增加3～4門商務(wù)或計算機學(xué)課程；大約占整個學(xué)分的6.7%。信守技術(shù)與人文平衡教育理念的新聞傳播院校可以參考這個標準確定數(shù)字技能教育的課程數(shù)量或?qū)W分要求。

三、人才培養(yǎng)目標的維度：三種數(shù)字人才

我國新聞傳播教育人才培養(yǎng)目標通常被界定為培養(yǎng)“應(yīng)用型”“復(fù)合型”“創(chuàng)新型”人才；《教育部中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》將之界定為培養(yǎng)“全媒化復(fù)合型專家型”新聞傳播人才[23]。無論怎樣界定新聞傳播教育人才培養(yǎng)目標，數(shù)字技能均是人才培養(yǎng)目標中的重要內(nèi)容。

(一)數(shù)字人才技能要求與標準

早在2012年，美國哥倫比亞大學(xué)Tow Center就提出后工業(yè)化時代記者應(yīng)具備六項硬技能：1)具有專業(yè)知識，成為專家型記者；2)熟悉數(shù)據(jù)和統(tǒng)計知識；3)了解用戶分析工具，更好地理解受眾；4)熟悉基本編碼知識；5)會講故事；6)懂項目管理[24]。在今天看來，這六項硬技能還不過時。國內(nèi)學(xué)者陳昌鳳教授則強調(diào)未來新聞傳播者應(yīng)具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)。她認為在信息技術(shù)飛速變遷的今天，學(xué)生應(yīng)具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)，挖掘、理解和運用數(shù)據(jù)的能力和方法，數(shù)據(jù)時代的價值觀與倫理準則，理解信息生產(chǎn)的社會意義、信息與用戶的關(guān)系、生產(chǎn)者-消費者的關(guān)系以及媒體的商業(yè)運作規(guī)律與規(guī)則，并融會貫通去創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)[25]。

國際上一些專業(yè)機構(gòu)也提出了數(shù)字人才培養(yǎng)標準。歐洲記者培訓(xùn)協(xié)會(The European Journalism Training Association, EJTA)《塔爾圖宣言》第9條要求記者應(yīng)具有創(chuàng)業(yè)能力，包括首創(chuàng)精神、了解行業(yè)狀況、能夠識別市場機會、能夠開發(fā)新產(chǎn)品/設(shè)計、懂得成為自由職業(yè)者等；第10條要求具有專業(yè)發(fā)展能力，包括能夠適應(yīng)未來的新聞業(yè)、能夠解決發(fā)展中的實際/專業(yè)問題、能夠采用專業(yè)可靠的方法收集分析和處理數(shù)據(jù)、能夠為復(fù)雜的實際問題提供可行的解決方案等[26]。美國新聞與大眾傳播教育評估委員會(The Accrediting Council on Education in Journalism and Mass Communications,ACEJMC)《ACEJMC數(shù)字認證》認為數(shù)字時代新聞傳播院校必須適應(yīng)媒體和傳播領(lǐng)域快速的技術(shù)變革和顛覆性變化，培養(yǎng)學(xué)生必要的數(shù)字技能。它要求新聞傳播院校必修課程至少包含七項主題中的四項：1)數(shù)字媒介技術(shù)史；2)數(shù)字智能時代的第一修正案和大眾傳播法；3)用戶互動；4)人性化設(shè)計；5)深度研究(Deep research)：數(shù)據(jù)挖掘方法、資源評估(evaluating sources)、調(diào)查算法(investigating algorithms)；6)編程；7)人工智能。選修課程應(yīng)側(cè)重于數(shù)據(jù)科學(xué)、編程、商業(yè)基礎(chǔ)(business fundamentals)、人工智能、信息硬件基礎(chǔ)和設(shè)計等技能[27]。

梳理和分析教育界、學(xué)界和專業(yè)機構(gòu)對數(shù)字技能的要求和標準，筆者發(fā)現(xiàn)技術(shù)通識、專業(yè)技術(shù)能力和商業(yè)能力是未來新聞傳播者應(yīng)具備的基本數(shù)字技能。技術(shù)通識旨在夯實技術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字思維、批判性思維，提高學(xué)生民主法規(guī)、倫理、技術(shù)責(zé)任擔當意識。專業(yè)技術(shù)能力是數(shù)字技能教育的主體，理工科和學(xué)科交融特點顯著；目前主要包括計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)、社交媒體、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技能，以及數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)、產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)理統(tǒng)計技能，其中計算機技能是核心；專業(yè)技術(shù)能力以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、技術(shù)思維和工程思維能力為目標。商業(yè)能力旨在培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)智慧與企業(yè)家精神。

技術(shù)通識能力、專業(yè)技術(shù)能力和商業(yè)能力三者又是一個相互聯(lián)系的有機整體。技術(shù)通識是數(shù)字技能的價值觀、技術(shù)準則和知識基礎(chǔ)，對專業(yè)技術(shù)能力和商業(yè)能力具有指引和規(guī)范作用；專業(yè)技術(shù)能力是數(shù)字技能的核心內(nèi)容，面向內(nèi)容和產(chǎn)品的創(chuàng)制與傳播；商業(yè)能力面向產(chǎn)業(yè)市場，是數(shù)字技能的拓展與延伸；專業(yè)技術(shù)能力和商業(yè)能力在整個信息生產(chǎn)、傳播、營銷產(chǎn)業(yè)鏈中不可分割且相互依賴。

(二)數(shù)字教育人才培養(yǎng)目標

如果從技術(shù)角度，可將數(shù)字技術(shù)人才培養(yǎng)目標劃分為專項技術(shù)人才、融媒體技術(shù)人才和技術(shù)專才。

專項技術(shù)人才是指掌握某種媒介技術(shù)、擁有某種媒介技能的應(yīng)用型人才，如攝影人才，音視頻人才、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才、數(shù)據(jù)新聞人才、設(shè)計人才等。專項技術(shù)人才培養(yǎng)專注于某種媒介技術(shù)或某幾種軟件工具的應(yīng)用與操作。融媒體技術(shù)人才，又可稱為全媒化技術(shù)人才，是指會使善用“十八般兵器”的高級新聞傳播人才。其注重融媒體敘事、數(shù)據(jù)挖掘分析、人機協(xié)作、技術(shù)管理等復(fù)合型數(shù)字技能，重視學(xué)生全媒體思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。技術(shù)專才要求對某個技術(shù)領(lǐng)域的知識有比較系統(tǒng)地、深入地學(xué)習(xí)和研究，著重培養(yǎng)學(xué)生研究能力、開發(fā)創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為某個領(lǐng)域的技術(shù)專家，屬于高精尖人才。如美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院2011年秋季起，開設(shè)新聞與計算機雙學(xué)位碩士項目。其目標就是培養(yǎng)“新聞應(yīng)用程序的數(shù)據(jù)開發(fā)專家”[28]。

人才培養(yǎng)目標不同，數(shù)字技能教育目標也應(yīng)有所不同。專項技術(shù)人才培養(yǎng)多采用技術(shù)培訓(xùn)或工作坊的形式，以能夠熟練操作、應(yīng)用某些工具或軟件為目標。融媒體技術(shù)人才應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維和工程思維作為主要目標。技術(shù)思維是典型的技術(shù)創(chuàng)造活動；是圍繞技術(shù)規(guī)范(模型、數(shù)據(jù)、規(guī)則、程序等)，與設(shè)計、計算、識別、操作等勞動動作緊密相關(guān)的思維活動[29]；它培養(yǎng)人的創(chuàng)新性、有效性、精巧性。工程思維是人們在進行工程設(shè)計、研究與建構(gòu)實踐過程中所形成的獨特思維方式；它綜合運用并有效集成各種知識(包括自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、管理科學(xué)等方面知識)解決工程實踐問題；它培養(yǎng)人的集成性、建構(gòu)性、籌劃性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性。技術(shù)專才應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力為主要目標?？茖W(xué)思維是以探索和發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)與規(guī)律、建構(gòu)科學(xué)的知識體系為核心的認知性思維；它培養(yǎng)人的客觀性、求真性、嚴謹性[30]。當然，不同技術(shù)人才培養(yǎng)目標下的數(shù)字技能教育雖然存在差異，但是技術(shù)思維、工程思維與科學(xué)思維是相互滲透、相互影響、相互支持、相互促進的不可分離的復(fù)雜互動關(guān)系。

四、結(jié)論

數(shù)字技能教育是當前新聞傳播院校必須面對的挑戰(zhàn)和課題?！凹夹g(shù)需求”、“教育理念”和“人才培養(yǎng)目標”三個維度分別對應(yīng)新聞傳播教育的服務(wù)對象、服務(wù)理念和服務(wù)要求；每一個維度又大致分成三個不同的層次，從而比較全面地覆蓋了新聞傳播教育的各個環(huán)節(jié)和要素，大致可以構(gòu)成一個三維多層次的數(shù)字技能教育模型。

圖1 新聞傳播院校數(shù)字技能教育“三維”模型

在圖1中，三條射線分別表示技術(shù)需求、教育理念和人才培養(yǎng)目標三個維度；每條射線又依次分成三個不同層次。技術(shù)需求分成國家需求、社會需求和個體需求；教育理念分成技術(shù)偏向、人文偏向和平衡取向；人才培養(yǎng)目標分成專項技術(shù)人才、融媒體技術(shù)人才和技術(shù)專才。

新聞傳播院校在三個維度中分別選取一個層次，彼此相互連接就形成了一個三角形的界面；這個界面就是院校數(shù)字技能教育的區(qū)位空間。選擇的三個層次越往外拓展，數(shù)字技能要求就越高，覆蓋面就越廣。如圖中三條虛線所示的三角形界面，表示以培養(yǎng)技術(shù)專才為目標、以技術(shù)與人文平衡為教育理念、以國家為服務(wù)對象的數(shù)字技能教育的區(qū)位空間。

該模型能提供27種數(shù)字技能教育式樣，從而避免了新聞傳播院校在數(shù)字技能教育上的盲目跟風(fēng)、脫離實際和同質(zhì)化問題，從而取到健全數(shù)字媒體技術(shù)課程體系、優(yōu)化數(shù)字媒體課程內(nèi)容、保證數(shù)字技能教育有序持續(xù)發(fā)展的作用。

當然，數(shù)字技能教育“三維模型”主要是從宏觀上考量，還可從專業(yè)類別、課程類型、技術(shù)內(nèi)容、師資力量、學(xué)生素質(zhì)、本碩博要求、大學(xué)層次、教育教學(xué)資源等微觀層次上分析，那將有待后續(xù)深入研究。