隨著《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的頒布和實(shí)施，如何尋找有效的途徑與載體促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)，已引起學(xué)者高度重視。實(shí)踐證明，誕生于20世紀(jì)90年代美英等國(guó)家的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)重要模式（Lichtenstein， et al.， 1991; Little &McLaughlin， 1991），而工作室作為這種模式在高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)域的一種本土化探索，紛紛在各高校成立。但是，有很多輔導(dǎo)員工作室在成立之后，由于運(yùn)行不佳，而銷聲匿跡。工作室必須找出屬于自身的市場(chǎng)定位與價(jià)值才能生存和可持續(xù)發(fā)展，所以，找到適合環(huán)境的運(yùn)行模式，成為輔導(dǎo)員工作室可持續(xù)發(fā)展必須面對(duì)的重要課題。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于輔導(dǎo)員工作室的研究主要集中在三個(gè)方面： 一是輔導(dǎo)員工作室的優(yōu)勢(shì)和作用;二是輔導(dǎo)員工作室的設(shè)置、管理及加強(qiáng)工作室之間的交流與合作;三是輔導(dǎo)員工作室建設(shè)路徑、考核內(nèi)容等。這些研究都是以論文的形式呈現(xiàn)，屬于規(guī)范性分析和評(píng)論。尚未有人將輔導(dǎo)員工作室可持續(xù)發(fā)展運(yùn)行模式列為專題進(jìn)行較為全面、系統(tǒng)地實(shí)踐與研究，故筆者選擇此課題進(jìn)行研究具有較強(qiáng)的前瞻性和實(shí)踐意義。國(guó)外文獻(xiàn)中關(guān)于工作室在高校輔導(dǎo)員領(lǐng)域的應(yīng)用研究較少見。但在國(guó)外教師專業(yè)化研究領(lǐng)域，其實(shí)踐模式可以分為三種：第一種是美國(guó)在80年代提出教師專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)校（Professional Development schools， PDS）。除此之外，還有學(xué)習(xí)型組織與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃與實(shí)踐反思等。第二種是20世紀(jì)80中期，英國(guó)推行“以中小學(xué)校為基地”的名師教育模式。一般說來，英國(guó)在職教師教育的形式主要有課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)及教師交流等形式。第三種是新加坡設(shè)置的四種名師工作坊，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師選擇：①固定日期工作坊、②開放日期工作坊、③按用戶需求定制的工作坊、④在線工作坊。各國(guó)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，經(jīng)歷從集體培訓(xùn)到關(guān)注教師個(gè)體再到“實(shí)踐共同體”的發(fā)展歷程。人們經(jīng)過大量實(shí)踐的摸索發(fā)現(xiàn)，基于“共同發(fā)展愿景”的教師“實(shí)踐共同體”能為教師群體提供與以往不同的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。而輔導(dǎo)員工作室讓擁有共同興趣愛好、價(jià)值取向的輔導(dǎo)員進(jìn)入一個(gè)他們所希望的團(tuán)體。不同專業(yè)的輔導(dǎo)員在這里傾心交流，深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐回歸與實(shí)踐探索中的理性提升，不僅提升了輔導(dǎo)員的地位，并且在一定程度上使輔導(dǎo)員獲得了一種前所未有的學(xué)術(shù)自由主體的身份認(rèn)同感，讓每一位輔導(dǎo)員在這里實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，體驗(yàn)幸福，享受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂。國(guó)外成功實(shí)踐為輔導(dǎo)員工作室的運(yùn)行模式創(chuàng)新提供文獻(xiàn)支撐和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、寧大筑夢(mèng)職業(yè)咨詢工作室運(yùn)行模式創(chuàng)新

寧波大學(xué)筑夢(mèng)職業(yè)咨詢工作室于2014年10月在寧波大學(xué)本部成立，致力于提升輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)水平，是寧波大學(xué)首批輔導(dǎo)員工作室之一。2018年被批準(zhǔn)為寧波市首批輔導(dǎo)員工作室之一。工作室目標(biāo)是憑借已有專業(yè)基礎(chǔ)，形成學(xué)習(xí)共同體，打造專業(yè)的職業(yè)生涯培訓(xùn)、咨詢等成長(zhǎng)平臺(tái);參與高中生職業(yè)規(guī)劃、選課指導(dǎo)、志愿填報(bào)等相關(guān)的社會(huì)工作，以彰顯“助人”理念，在社會(huì)上形成一定的知名度。

近年來，由于環(huán)境的快速變化，管理學(xué)界提出的運(yùn)行模式創(chuàng)新成為熱門話題。美國(guó)哈佛商學(xué)院Christenson教授認(rèn)為運(yùn)行模式首先必須滿足顧客的需求。遷移到輔導(dǎo)員領(lǐng)域，輔導(dǎo)員工作室運(yùn)行模式的設(shè)計(jì)必須滿足輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的需求，創(chuàng)新運(yùn)行模式。

首先，組建團(tuán)隊(duì)，建立制度，使工作室盡快走上正軌。工作室負(fù)責(zé)人有創(chuàng)立工作室的想法。這個(gè)負(fù)責(zé)人不一定是頂尖的職業(yè)咨詢者，但是必須懂得職業(yè)咨詢并具有熱情和強(qiáng)烈的執(zhí)行力。在成員的選擇上，從企業(yè)運(yùn)作的層面，從報(bào)名輔導(dǎo)員當(dāng)中選擇善于營(yíng)銷、活動(dòng)組織和財(cái)務(wù)特長(zhǎng)的人員組成（包括部分學(xué)生）。在學(xué)生的選擇上，考慮各市區(qū)的分布，以利于后期的分縣市區(qū)營(yíng)銷體系的構(gòu)建。

其次，工作室負(fù)責(zé)人開始慢慢加入品牌概念，思考工作室的創(chuàng)立初衷及能為顧客創(chuàng)造何種價(jià)值。通過團(tuán)隊(duì)成員討論，工作室活動(dòng)主要包括兩個(gè)方面：一是公益活動(dòng)（給團(tuán)隊(duì)成員提供平臺(tái)）;二是營(yíng)利活動(dòng)（給團(tuán)隊(duì)成員提供動(dòng)力），從而實(shí)現(xiàn)二者的良性循環(huán)。其活動(dòng)內(nèi)容包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽輔導(dǎo)（學(xué)院、個(gè)人）、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面的講座（面向?qū)W生）與培訓(xùn)（面向輔導(dǎo)員）、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)個(gè)體咨詢、高中生升學(xué)輔導(dǎo)（包括選課、三一面試及志愿填報(bào)），最終形成輔導(dǎo)員工作室創(chuàng)新運(yùn)行模式架構(gòu)圖。

三、工作室運(yùn)行模式創(chuàng)新實(shí)踐及反思

（一）工作室運(yùn)行實(shí)效

自“筑夢(mèng)職業(yè)咨詢”輔導(dǎo)員工作室成立以來，工作室成員為本校學(xué)生做公益性職規(guī)和就業(yè)指導(dǎo)講座35場(chǎng)，咨詢學(xué)生個(gè)案80余例，先后指導(dǎo)15名同學(xué)獲浙江省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽一等獎(jiǎng)。工作室負(fù)責(zé)人擔(dān)任浙江省教育廳師訓(xùn)平臺(tái)《中學(xué)生生涯規(guī)劃》、《中學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)技術(shù)》核心講師，累積授課23期，受訓(xùn)全省高中教師2000余名。近幾年，為浙江大學(xué)、廣州省教育學(xué)會(huì)、浙江省教育廳、浙江省9市區(qū)教育局（全省共11個(gè)縣市）做中學(xué)生生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)50余場(chǎng)，為寧波鎮(zhèn)海中學(xué)、杭州高級(jí)中學(xué)、杭州外國(guó)語學(xué)校等總計(jì)80余所高中做生涯規(guī)劃、新高考培訓(xùn)和講座百余場(chǎng)，受益學(xué)生6萬余人。

（二）反思

1.我們目前引進(jìn)的國(guó)外生涯規(guī)劃理論不全，主要表現(xiàn)為：舊的理論引進(jìn)不全面，最新的后現(xiàn)代生涯理論（比如生涯混沌理論等）引進(jìn)不夠及時(shí)，無法讓國(guó)內(nèi)生涯實(shí)踐者得到最新理念指導(dǎo)。由于國(guó)外生涯理論帶有英美本土文化的基因與傳承，在國(guó)內(nèi)生涯實(shí)踐中存在水土不服和理解偏差的現(xiàn)象。這需要后期不斷本土化實(shí)踐和修正。

2.隨著新高考的推進(jìn)，加強(qiáng)中學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展（特別是新高考）具有積極意義。臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年生涯規(guī)劃實(shí)施過程（特別是中學(xué)生生涯規(guī)劃教育），總結(jié)臺(tái)灣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為我們國(guó)內(nèi)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐提供借鑒。

3.對(duì)“寧大筑夢(mèng)職業(yè)咨詢工作室”做實(shí)證性的個(gè)案研究，旨在“以一斑而窺全豹”，為教育行政部門構(gòu)建切實(shí)可行的輔導(dǎo)員工作室運(yùn)行機(jī)制和支持政策提供理論依據(jù)和有效參考;同時(shí)，給想成立工作室的輔導(dǎo)員提供運(yùn)行模式借鑒，以讓其獲得范例模仿，得到具體方法和運(yùn)行思路的啟示。

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姓名：汪杰峰，出生：1976年10月2日，性別：男，民族：漢，籍貫：杭州市淳安縣，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，單位：寧波大學(xué)商學(xué)院，研究方向：職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題，“高校輔導(dǎo)員工作室的運(yùn)行模式創(chuàng)新與實(shí)踐——以寧波市為例”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201534627）