趙漢華

【摘 要】通過對(duì)新中國(guó)成立以來我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史進(jìn)行梳理，指出教學(xué)評(píng)價(jià)理念和方法的轉(zhuǎn)變主要受到國(guó)際環(huán)境、社會(huì)對(duì)人才需要以及各種教育理論和人文社會(huì)思潮影響，我國(guó)在借鑒與探索過程中，形成我國(guó)特色的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，相對(duì)過去，目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)更加全面與多元、評(píng)價(jià)方法更加科學(xué)與細(xì)化、評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、評(píng)價(jià)目的由總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià);展望未來，體育教學(xué)評(píng)價(jià)理念會(huì)更加進(jìn)步與科學(xué)，評(píng)價(jià)方法由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而更加精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容會(huì)更加多元與全面，以評(píng)價(jià)促發(fā)展也必然是未來的一個(gè)大方向。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià);演變

Abstract： Through combing the history of China’s physical education evaluation since the founding of the People’s Republic of China， it is pointed out that the changes in teaching evaluation concepts and methods are mainly affected by the international environment， society’s needs for talents， various educational theories and humanistic and social trends. China is learning and exploring In the process， the physical education evaluation with Chinese characteristics is formed. Compared with the past， the current physical education evaluation goals are more comprehensive and diverse， the evaluation methods are more scientific and detailed， the evaluation method emphasizes student self-evaluation and mutual evaluation， and the purpose of evaluation is shifted from summary evaluation to development Evaluation; Looking to the future， the concept of physical education evaluation will be more advanced and scientific， evaluation methods will be more accurate due to the development of science and technology， evaluation methods and content will be more diverse and comprehensive， and evaluation to promote development is bound to be a general direction in the future.

Keywords： teaching evaluation， evolution

一、體育教學(xué)評(píng)價(jià)概念、意義及影響因素

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育或者教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，它根據(jù)體育學(xué)科或者教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)相應(yīng)地教育理論，制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過信息采集、整理和分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程和結(jié)果以及其他教學(xué)要素進(jìn)行分析與判斷，以期提高教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，最終促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。同時(shí)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教育主管部門來說，它也是一種檢查手段，通過體育教學(xué)評(píng)價(jià)可為體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供依據(jù)，為后續(xù)的發(fā)展指明方向;對(duì)教師來說，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能了解教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)工作，從而提供教學(xué)效率與質(zhì)量;對(duì)學(xué)生來說，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，也可以了解自己在某一階段的學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)的地方，從而提高學(xué)習(xí)效果。體育教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，而教學(xué)目標(biāo)又受到時(shí)代發(fā)展、社會(huì)價(jià)值觀、教育理論發(fā)展的限制，同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)技術(shù)也日新月異，再加上人們對(duì)體育價(jià)值不斷認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、理論和方法也持續(xù)的更新和變化。

二、新中國(guó)成立以來教學(xué)評(píng)價(jià)的回顧及分析

新中國(guó)成立以來，我國(guó)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)從無到有，從全盤借鑒到自我發(fā)展，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，曲折發(fā)展時(shí)期（1949-1978年）;探索創(chuàng)新和快速發(fā)展時(shí)期（1979年2000年）;與時(shí)俱進(jìn)時(shí)期（2001年到至今）。

（一）曲折發(fā)展時(shí)期（1949-1978年）

新中國(guó)剛成立不久，當(dāng)時(shí)國(guó)際政治環(huán)境也對(duì)中國(guó)非常不友善，新中國(guó)還處在政權(quán)建立的初始階段，時(shí)刻擔(dān)心被外部勢(shì)力所瓦解，基于當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)的現(xiàn)實(shí)情況，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)及文化教育各方面全盤蘇化，體育理論也是全面模仿學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，這一時(shí)期我國(guó)的體育理論建設(shè)也主要以引進(jìn)蘇聯(lián)體育教育理論為主導(dǎo)，其中，以“雙凱（ 凱洛夫、凱里舍夫） ”的相關(guān)教育理論最具影響力。他們的主智主義是于西方近代形成的、以赫爾巴特和赫爾巴特學(xué)派的教育理論為主要代表的教育思潮，其生成、演變貫穿於整個(gè)西方近代教育的發(fā)展過程。主智主義產(chǎn)生於科學(xué)主義和理性主義盛行的時(shí)代，它主張把知識(shí)的傳授與理性的發(fā)展作為教育和教學(xué)過程的基礎(chǔ)與目的，注重對(duì)有效傳授知識(shí)的方法和途徑的探討，重視研究選擇、編制知識(shí)內(nèi)容的基本原則和具體方式。凱里舍夫提出學(xué)校體育屬特殊的教育過程，強(qiáng)調(diào)體育教育內(nèi)容應(yīng)包括教授體育知識(shí)、體育技術(shù)，習(xí)得和形成體育運(yùn)動(dòng)技能等3個(gè)方面的觀點(diǎn)，該觀念也是形成后來我國(guó)體育教育早期著名的“三基”指導(dǎo)思想（基本知識(shí)、基本動(dòng)作和基本技能）。這個(gè)時(shí)期我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容也以體能和軍事訓(xùn)練為主，考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)也是以單一的體能成績(jī)和運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)為主，具有鮮明的時(shí)代特性。

在體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面，1951年，北京率先實(shí)施與“勞衛(wèi)制”相仿的《體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，“勞衛(wèi)制”起源于前蘇聯(lián)，1954年，國(guó)家體委干脆使用“勞衛(wèi)制”之名，頒布了《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國(guó)體育制度暫行條例和項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)》，“勞衛(wèi)制”的檢測(cè)項(xiàng)目很多，包括田徑、體操、舉重等，這些項(xiàng)目貫穿著速度、力量、耐力、靈巧，是對(duì)人的身體素質(zhì)的全面鍛煉;“勞衛(wèi)制”的等級(jí)分三檔，即少年級(jí)、一級(jí)、二級(jí)。少年級(jí)和一級(jí)比較容易通過，二級(jí)比較困難，一個(gè)學(xué)校大約不足50%的學(xué)生能通過，過了二級(jí)就是運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)。1964年《勞衛(wèi)制》改為《青少年體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》但隨著“軍國(guó)民體育”的抬頭，1967年底軍訓(xùn)課開始逐漸代替了體育課，1971年后軍體課正式列入課程表。此時(shí)的學(xué)校體育評(píng)價(jià)以學(xué)生的軍事技能為主。1978年實(shí)施的《全日制十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》首次在考核項(xiàng)目中設(shè)置了素質(zhì)項(xiàng)目，促進(jìn)了“課課練”在體育教學(xué)中的應(yīng)用，使增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)在體育教學(xué)中得到落實(shí)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)《勞衛(wèi)制》的規(guī)定對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行測(cè)試，評(píng)價(jià)領(lǐng)域涉及速度運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、力量素質(zhì)、軍事技能及運(yùn)動(dòng)技能等方面

這個(gè)時(shí)期我國(guó)的體育教育由于時(shí)代背景的特殊性，在教育理念上主要以在教學(xué)內(nèi)容上中更多是以體能和軍事技能培訓(xùn)為主，在教學(xué)評(píng)價(jià)上則以達(dá)標(biāo)和考核為主，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都很單一固化，具有鮮明的時(shí)代背景。

（二）探索創(chuàng)新和快速發(fā)展時(shí)期（1979年到2000年）

在黨的十一屆三中全會(huì)后，我國(guó)進(jìn)入了改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，國(guó)家戰(zhàn)略方針也從階級(jí)斗爭(zhēng)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槿孢M(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)為核心，國(guó)際國(guó)內(nèi)政治環(huán)境也相對(duì)改善，學(xué)校體育教育也走向健康的道路，我國(guó)的體育教育工作者通過向外學(xué)習(xí)與借鑒，向內(nèi)總結(jié)與提高，體育教學(xué)評(píng)價(jià)理論和方法也得到了快速發(fā)展。

1979年教育部等四部委聯(lián)合召開的揚(yáng)州會(huì)議，1975年原國(guó)家體委公布的《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，1990年，國(guó)家教委、國(guó)家體委正式發(fā)布實(shí)施《學(xué)校體育工作條例》，其中對(duì)體育納入升學(xué)考試、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育工作的考核和督導(dǎo)等都作出了規(guī)定和要求?！稐l例》是建國(guó)以來關(guān)于學(xué)校體育工作最全面的行政法規(guī)，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校體育工作步入規(guī)范化、制度化管理的新時(shí)期，國(guó)務(wù)院1999年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為學(xué)校體育發(fā)展提供了更大的發(fā)展、想象空間。在90年代，我國(guó)陸陸續(xù)續(xù)頒布了大、中、小學(xué)生《體育教學(xué)大綱》和《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)上給予指導(dǎo)與量化，加快了我國(guó)體育教學(xué)的發(fā)展。在體育教學(xué)理念上，“體育與健康思想”、“快樂體育思想”、“專項(xiàng)化的體育思想”和“終身體育思想”等理念也在我國(guó)的課堂教學(xué)中也嘗試開展，在教學(xué)內(nèi)容上，也加入一些大眾喜聞樂見的項(xiàng)目，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，除了重視技能、技術(shù)和身體健康外，也逐漸關(guān)注學(xué)生的心理健康和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

這段時(shí)期，我國(guó)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)無論理論和實(shí)踐，比以往更理性、更規(guī)范，人文主義和建構(gòu)主義比較科學(xué)的教育理論都蘊(yùn)含其中，對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知因素有了更多的重視，教育實(shí)驗(yàn)也大膽開展，豐富了體育評(píng)價(jià)理論。

（三）與時(shí)俱進(jìn)時(shí)期2001年到至今

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球一體化的發(fā)展，各國(guó)對(duì)教育越來越重視，注重學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)思維的開放性和創(chuàng)新性;追求價(jià)值觀教育，強(qiáng)化道德教育;教育理念也層出不窮：認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義、人本主義以及多元智能理念等理念也被引入我國(guó)，加深我國(guó)對(duì)教育更深入地認(rèn)識(shí)，教育評(píng)價(jià)的價(jià)值觀、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式、評(píng)價(jià)主體等方面都得到更多的發(fā)展。

2001年6月，國(guó)務(wù)院召開了第一次全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，這也是改革幵放以來，中央針對(duì)基礎(chǔ)教育召開的首次會(huì)議，隨后，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，作為我國(guó)新時(shí)期課程改革的指導(dǎo)性文件，在課程評(píng)價(jià)上，提出了“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”;同年9月，新一輪的基礎(chǔ)教育改革也正式拉幵序幕，新時(shí)期的基礎(chǔ)教育課程改革也正式進(jìn)入實(shí)施階段。在體育課程中，也提出了“運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”學(xué)科目標(biāo)，在評(píng)價(jià)主體提出學(xué)生、教師、家庭多方參與，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上除了關(guān)注學(xué)科內(nèi)容外，還關(guān)注學(xué)生的心理、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等，提出從“知識(shí)和能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)目的上，除了結(jié)果性評(píng)價(jià)外，現(xiàn)在更多的關(guān)注診斷性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，力圖通過評(píng)價(jià)來促發(fā)展。

三、體育教學(xué)評(píng)價(jià)演變規(guī)律與原則

（一）體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一性轉(zhuǎn)向全面性

早期的體育教學(xué)評(píng)價(jià)更多關(guān)注在學(xué)生技能和體能上，關(guān)注學(xué)生達(dá)標(biāo)與否，運(yùn)動(dòng)量強(qiáng)度和技術(shù)掌握程度，將學(xué)生工具化，生物化，更多的關(guān)注學(xué)生的生理指標(biāo);現(xiàn)在的體育教育則更注重學(xué)生的個(gè)性、意志力、學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣等非認(rèn)知因素的發(fā)展;評(píng)價(jià)目標(biāo)從“三基”到“增強(qiáng)體質(zhì)”，再到身心全面發(fā)展;評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一走向多元，從籠統(tǒng)走向具體;除了關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”外，也關(guān)注教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量等諸多方面。在評(píng)價(jià)中力爭(zhēng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的體育素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、更好地提高教學(xué)現(xiàn)狀和效果，以評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

（二）體育教學(xué)評(píng)價(jià)由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。

以前的體育教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是甄別、排序、選拔的功能，將評(píng)價(jià)當(dāng)成一種目的和結(jié)果，靜態(tài)看學(xué)生，但是，學(xué)生的體育成績(jī)只是對(duì)體育技能和知識(shí)的再現(xiàn)，沒有反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程和努力程度，也沒有體現(xiàn)出學(xué)生的先天素質(zhì)差別。現(xiàn)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的上課學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)進(jìn)步幅度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的成長(zhǎng)和提高，正確看待體育成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以評(píng)價(jià)來促進(jìn)發(fā)展。

（三）體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體由單一走向多元性。

教學(xué)是師生互動(dòng)的一種方式，教學(xué)評(píng)價(jià)本來也應(yīng)該是相互的，但是長(zhǎng)期的尊師重道文化影響，早期的評(píng)價(jià)一直以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主而忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們才最有評(píng)價(jià)權(quán)?，F(xiàn)代的教學(xué)評(píng)價(jià)處理教師評(píng)價(jià)外，還引入了學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，形成一個(gè)多維的的相互評(píng)價(jià)體系，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，促進(jìn)師生平等，共同進(jìn)步的評(píng)價(jià)環(huán)境。

四、體育教學(xué)評(píng)價(jià)演變的內(nèi)在原因及未來趨勢(shì)

（一）體育教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)演變的原因。

教學(xué)評(píng)價(jià)在其發(fā)展期間受到教育目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值、教育及其他學(xué)科理論的影響，例如：評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化實(shí)際上受多元智能和建構(gòu)主義的影響，評(píng)價(jià)主體多元化也是受到認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展影響;激勵(lì)性評(píng)價(jià)則是受到終身教育，終身體育的影響;個(gè)性化評(píng)價(jià)則糅合后現(xiàn)代主義的一些理念;同時(shí)，體育教學(xué)目標(biāo)受到國(guó)內(nèi)外環(huán)境以及國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求的影響，那么相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)因要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行情況也相應(yīng)地受到影響。

（二）體育教學(xué)評(píng)價(jià)未來的趨勢(shì)展望。

1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)理念不斷更新。

教學(xué)評(píng)價(jià)每一次變革背后都是人們教育理念的轉(zhuǎn)變，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)體育教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，再加上其他學(xué)科理論的融合，未來的體育教學(xué)評(píng)價(jià)理念也會(huì)跟隨這些變化而不斷更新;各國(guó)教育評(píng)價(jià)理念也會(huì)互相借鑒與促進(jìn)，評(píng)價(jià)理念發(fā)展更符合時(shí)代和未來的趨勢(shì)，比以往更加科學(xué)。

2.體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多元與全面。

教育評(píng)價(jià)理念和教育目標(biāo)的不斷更新與發(fā)展，對(duì)教育認(rèn)識(shí)的更加深入，評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)也會(huì)變得更加多元，涵蓋的內(nèi)容也更豐富。以往的體育評(píng)價(jià)只是關(guān)注學(xué)生的生理方面，現(xiàn)在則關(guān)注學(xué)生的心理、習(xí)慣、態(tài)度，社會(huì)適應(yīng)性等非認(rèn)知方面;以前只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，現(xiàn)在還有關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量，以往的評(píng)價(jià)只關(guān)注結(jié)果，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)不僅要診斷，還有提出改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此未來的體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容只會(huì)更多，更全面。

3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法和方式更加多樣與科學(xué)。

隨著社會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理論認(rèn)識(shí)的不斷提高與深入，在評(píng)價(jià)方法中，采用了定量與定性相結(jié)合的方法，力圖全面展示評(píng)價(jià)的功能，希望既能如實(shí)反映學(xué)生的目前真實(shí)水平，也能提出改進(jìn)和提高的方面，這也是發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的初衷，在評(píng)價(jià)方式上，口頭評(píng)價(jià)、觀察、測(cè)定、考試等種種方法被綜合運(yùn)用;同時(shí)學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)、以及師生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也漸漸納入其中，所有這些評(píng)價(jià)方法與方式都是為了更充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，同時(shí)也為了更全面、更準(zhǔn)確的促進(jìn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的健康發(fā)展。

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