狄歆穎

摘 要：物理學(xué)是人們探求世界物質(zhì)起源的根本性學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)具有理性思維的人才，從而讓學(xué)生以創(chuàng)新形式展開對(duì)物理世界探究和討論。中學(xué)學(xué)生大多處于青年時(shí)期，正在逐步形成自己的三觀體系，因此需要充分把握這個(gè)時(shí)期向中學(xué)學(xué)生傳達(dá)正確的核心素養(yǎng)教育。本文將就核心素養(yǎng)下中學(xué)物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理創(chuàng)新;培養(yǎng)探究

引言：在針對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行核心素養(yǎng)教育時(shí)，可以融合科學(xué)設(shè)問、學(xué)科方法轉(zhuǎn)變、物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)手段。教師設(shè)計(jì)符合適應(yīng)中學(xué)學(xué)生的物理教學(xué)方案，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)學(xué)科知識(shí)，這一過程具有極高的自主性和思維性，可以鍛煉到學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和活躍學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

一、科學(xué)設(shè)問，培養(yǎng)自主探究能力

核心素養(yǎng)的培育是以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)正向引導(dǎo)。中學(xué)物理的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考?xì)w納物理知識(shí)的思維模式。核心素養(yǎng)是落實(shí)素質(zhì)教育改革的基礎(chǔ)。物理學(xué)科得以不斷進(jìn)步的原因之一，就在于一代又一代物理科學(xué)家一直處于一個(gè)不斷提出質(zhì)疑，解決問題的過程中。中學(xué)物理課堂有效提問研究是一個(gè)面向中學(xué)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，要想在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，同樣可以采用物理科學(xué)設(shè)問教學(xué)這種教學(xué)模式?？茖W(xué)的課堂設(shè)問模式，可以積極的引導(dǎo)學(xué)生不斷激發(fā)求知欲望，從而提高學(xué)生思考物理問題，解決物理疑惑的能力，從而融合中學(xué)學(xué)生核心教育。中學(xué)學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)于物理知識(shí)了解的入門階段，對(duì)于物理學(xué)科中一些晦澀難懂的公式不一定每一個(gè)同學(xué)都能夠很好的掌握，因此教師在課堂提問中要注意把握問題設(shè)計(jì)的難度，教師設(shè)計(jì)的提問問題要適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的物理認(rèn)知，但也要適當(dāng)有所提升，教師要嚴(yán)格控制物理提問的合理度。

例如，以蘇科版教材為例，在學(xué)習(xí)“電壓”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于電壓時(shí)抽象的看不見摸不著的，教師在進(jìn)行“電壓”實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該直奔主題，向?qū)W生有目的的提問。在實(shí)驗(yàn)探究“串、并聯(lián)電路（電流）規(guī)律”前，教師可以先向?qū)W生拋出幾個(gè)問題如：“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的區(qū)別在哪里？”、“產(chǎn)生電流電壓的條件是什么？”并邀請(qǐng)同學(xué)在黑板上畫出相應(yīng)的串并聯(lián)電路圖，亦或是拿出實(shí)驗(yàn)需要的電壓表、電流表邀請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)自組組裝電路，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)和支持。針對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的科學(xué)設(shè)問，不僅僅需要針對(duì)性更需要面向不同學(xué)生的層次性，中學(xué)物理更多的作用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置難度適中的物理問題，可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考，而太難的問題，則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這次的教學(xué)不僅僅傳授了物理知識(shí)，同樣也傳達(dá)給學(xué)生要踴躍思考，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的核心素養(yǎng)觀念。

又如，蘇科學(xué)版中學(xué)物理教材中“物體的運(yùn)動(dòng)”，教師可以結(jié)合本章節(jié)中出現(xiàn)到的物理量像是路程、時(shí)間、速率設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題向?qū)W生提問。問題一：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)一個(gè)新的物理量時(shí)需要從哪幾個(gè)方面入手呢？”問題二：“在生活中經(jīng)?？吹狡囅匏?，那么速度是受哪兩個(gè)物理量的影響呢？”問題三：“如何通過圖像展示出畫出一個(gè)物體正在做勻速直線運(yùn)動(dòng)呢？”并要求學(xué)生回答，對(duì)回答正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)指正。教師設(shè)計(jì)的提問問題要適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的物理認(rèn)知，但也要適當(dāng)有所提升。提問難度太低，不能激發(fā)學(xué)生物理思考能力，物理思維得不到鍛煉，在練習(xí)中遇到難題就無法做出正確的回答;而提問難度太高則會(huì)打擊學(xué)生物理學(xué)信心，挫傷回答熱情。

二、轉(zhuǎn)變教育思想，引入以實(shí)踐為導(dǎo)向的物理課堂

物理本身就是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有重大幫助的學(xué)科之一，而中學(xué)物理更是對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的一大關(guān)鍵。我國自新課改教學(xué)改革意見發(fā)布以來，教育部門強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，破除應(yīng)試教育下傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。通過培育核心素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)知，講課堂教學(xué)的理論更多的同個(gè)性化的發(fā)展實(shí)際想結(jié)合。通過理論與實(shí)際的深度融合，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)通過課堂學(xué)習(xí)掌握課堂理論知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，真正做到學(xué)有所思，學(xué)有所想，從而推動(dòng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)的高效轉(zhuǎn)變。在當(dāng)今時(shí)代背景下，國家對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求越來越大，而教育是培育人才的重要方法之一。因而更應(yīng)該注重在核心素養(yǎng)教育中引進(jìn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的物理課堂教學(xué)培養(yǎng)的意識(shí)，從以物理實(shí)踐為導(dǎo)向的核心素養(yǎng)教育教學(xué)入手，培育更好的具有物理實(shí)踐應(yīng)用性思維方法的人才。由于課堂時(shí)間有限，而班級(jí)學(xué)生較多，因此教師在進(jìn)行課堂有效提問時(shí)注意控制好問題設(shè)計(jì)的梯度。班級(jí)學(xué)生多，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度不同，教師在設(shè)計(jì)課堂提問問題時(shí)，要考慮周全，照顧到每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，保障每一個(gè)同學(xué)都參與到課堂教學(xué)中。

例如，蘇科版版中學(xué)物理“歐姆定律的應(yīng)用”一章中，教師可以先向?qū)W生介紹物理學(xué)中常常利用利用伏安法來測(cè)量電阻的大小。在簡單介紹有關(guān)歐姆定律的物理知識(shí)之后。先詢問學(xué)生“我們目前已經(jīng)學(xué)過的可以應(yīng)用于電學(xué)物理量都有哪些呢？”當(dāng)學(xué)生回答出三個(gè)已經(jīng)學(xué)會(huì)的物理量后，教師可以再向?qū)W生提問：“在一段電路中，這些物理量之間有什么聯(lián)系？”教師可以邀請(qǐng)一些物理水平中等的同學(xué)回答，最后教師再向同學(xué)提問：“這些物理量有什么作用呢？”這樣較難的問題，教師就可以邀請(qǐng)一些對(duì)物理知識(shí)熟練上臺(tái)通過對(duì)教具進(jìn)行實(shí)踐操作來解決這些問題。中學(xué)物理教學(xué)講求循序漸進(jìn)，課堂有效提問的階梯性，更適用于當(dāng)前的教學(xué)情況。于此同時(shí)，通過落實(shí)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的物理創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生真正所需要的綜合素養(yǎng)教育內(nèi)容帶入導(dǎo)傳統(tǒng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育落實(shí)在每一位學(xué)生的身上，落實(shí)到每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)培育上。物理創(chuàng)新教學(xué)模式是核心素養(yǎng)在教育上的具體體現(xiàn)，它以深化教育改革的形式推動(dòng)核心素養(yǎng)在素質(zhì)教育背景下的全面鋪開。核心素養(yǎng)導(dǎo)向能夠引導(dǎo)正確價(jià)值觀。從教育的本質(zhì)出發(fā)。

三、重視實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究和核心素養(yǎng)教育一樣，都是一個(gè)面向中學(xué)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，中學(xué)物理教師的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考?xì)w納物理知識(shí)的思維模式。核心素養(yǎng)教育的目的也是這樣。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生難免會(huì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差和錯(cuò)誤，教師的作用是積極發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的不足和缺點(diǎn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生走上正確的物理實(shí)驗(yàn)探究思維路線，共同尋求解決問題的辦法，并通過中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。這樣的過程實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)通核心素養(yǎng)教育雙向融合。進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式中鋪墊的實(shí)驗(yàn)科學(xué)設(shè)問、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程都是為實(shí)驗(yàn)最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)歸納做準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)中學(xué)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程中結(jié)合生活中的例子，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和物理思維創(chuàng)新能力。

例如在蘇科版教材中第八章力的8.3“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)通過物理實(shí)驗(yàn)探究，可以歸納出摩擦力與受摩擦面的面積大小以及受摩擦面粗糙程度有關(guān)的結(jié)論，摩擦力與受摩擦面粗糙面積有關(guān)，壓力一定時(shí)，受摩擦面越粗糙，摩擦力越大，受摩擦力面越平滑，摩擦力越小;受摩擦力面積越大摩擦力越大，受摩擦力面積越小，摩擦面積越小。教師如果想結(jié)合核心素養(yǎng)教育讓學(xué)生更加深刻理解這一結(jié)論，可以通過舉生活中的實(shí)例。像是在日常生活中三輪車夫用三輪車?yán)洠呢浳镌街厝嗆嚪蛟劫M(fèi)力，貨物越輕，三輪車夫越省力的例子。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究生活中的物理世界，將生活是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)良好載體，可以更好的讓物理知識(shí)同核心素養(yǎng)教育雙向融合。

總結(jié)：在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，并在物理學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里過程需要由此要從早期的“傳統(tǒng)物理教學(xué)模式”向“現(xiàn)代化物理課堂“轉(zhuǎn)型。通過在物理學(xué)習(xí)中，不斷更新適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)更符合時(shí)代要求的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉喜.淺析物理核心素養(yǎng)下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（04）：22.

[2]張菊英.核心素養(yǎng)下初中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)探討[J].課程教育研究，2020（07）：221-222.

[3]朱少玲.基于核心素養(yǎng)下初中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)分析[J].北方物理，2019，39（21）：168+171.