摘要：“中高銜接”是一種以開放靈活的終身教育理念，將中職學(xué)校和開放大學(xué)?？葡嚆暯?，推進(jìn)了中職教育和高等教育改革創(chuàng)新、有機(jī)銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的新型職業(yè)人才培養(yǎng)模式，滿足了中職學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求及職業(yè)發(fā)展需要。本課題組希望通過對(duì)河源職校中高銜接會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究，能找到符合中高銜接會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的發(fā)展道路，構(gòu)建一種適合我校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的新模式。同時(shí)也希望能幫助學(xué)生更好地樹立終身學(xué)習(xí)思想、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力;為進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)模式，架構(gòu)人才立交橋，提高開放大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：中高銜接;會(huì)計(jì)專業(yè);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)策略

1.河源職校與開放大學(xué)的中高銜接的模式簡(jiǎn)介

河源開放大學(xué)和河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“河源職?！保┦恰百Y源共享、兩校合一，兩塊牌子、一套人馬”的辦學(xué)模式，30多年來(lái)為河源經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送了大量人才。尤其2003年開辦的會(huì)計(jì)專業(yè)更是河源職校的金牌專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的會(huì)計(jì)人才。我校很多會(huì)計(jì)中專畢業(yè)生在工作過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)歷偏低，都提出想繼續(xù)在母校深造的意愿，并選擇就讀河源廣播電視大學(xué)（河源開放大學(xué)前身）的會(huì)計(jì)學(xué)?？?，甚至繼續(xù)就讀本科。順應(yīng)社會(huì)的需求，從2006年開始河源職校嘗試實(shí)施“2+2.5”模式教學(xué)，從2017年秋季開始改為“3+2.5” 模式教學(xué)，即河源職校的會(huì)計(jì)中專畢業(yè)生可以免試?yán)^續(xù)在河源廣播電視大學(xué)（河源開放大學(xué)）深造會(huì)計(jì)專業(yè)大專課程，成績(jī)合格者可以獲得中央廣播電視大學(xué)（國(guó)家開放大學(xué)）頒發(fā)的畢業(yè)證書。這種中高銜接的實(shí)踐受到了社會(huì)廣泛好評(píng)。

2.本課題研究的對(duì)象

本課題組承擔(dān)該課題以來(lái)，按照研究的一貫性原則選擇了河源職校中高銜接“3+2.5”模式的2017秋季-2020秋季四個(gè)大專年級(jí)的近400名學(xué)生，進(jìn)行了分層抽樣問卷調(diào)查和個(gè)別深入訪談式調(diào)查。被調(diào)查者分別來(lái)自河源職校8個(gè)中專會(huì)計(jì)畢業(yè)班，他們中專畢業(yè)通過自主填報(bào)志愿免試入學(xué)的方式直接進(jìn)入開放大學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)大專課程。他們是中高銜接模式的直接受益者。

課題組按大專學(xué)生年級(jí)分層抽樣，共發(fā)放問卷200份，回收率100%，有效率為97%。調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查者中男女性別比約為1：10，這與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)為女生的現(xiàn)象相吻合。

3.課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題

3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在中高銜接過程中逐漸減弱

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。不少學(xué)生將“通過考試”作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由于選擇了中高銜接模式可以免試入大學(xué)，感覺自己在中專階段的學(xué)習(xí)，無(wú)論好壞都能夠順利地進(jìn)入大學(xué)?？茖W(xué)習(xí)，于是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致在中高銜接時(shí)成績(jī)出現(xiàn)滑坡。順利進(jìn)入大專之后，由于各種原因影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)不繼，成績(jī)一落千丈。

可見，中高銜接免試入學(xué)的模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了一定的削弱作用。

3.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體變異不大但穩(wěn)定性差

調(diào)查結(jié)果顯示：同一年級(jí)中無(wú)論男生還是女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異都不大，趨勢(shì)基本一致;各年級(jí)分布的動(dòng)機(jī)差異也不明顯。年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本顯U型分布：二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，一年級(jí)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稍強(qiáng)。通過深入調(diào)查研究得知，大部分新生剛升入大專，有一定的新鮮感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由“好奇心”激發(fā)。但由于中專階段抱著免試入大學(xué)的僥幸思想，基本功沒有夯實(shí)，進(jìn)入大專之后對(duì)于理論學(xué)習(xí)感覺吃力、枯燥無(wú)味，到二年級(jí)階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就明顯減弱了，“畏難怕難”情緒占據(jù)主導(dǎo)地位。三年級(jí)面臨大專畢業(yè)后是繼續(xù)升本科深造還是進(jìn)入社會(huì)工作的選擇，緊張壓迫感又激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性較差，學(xué)期初和學(xué)期末，動(dòng)機(jī)較強(qiáng)——為了取得好成績(jī)，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛比較濃;學(xué)期中缺乏危機(jī)感，動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)氣氛呈斷崖式下降。此外，學(xué)生受外界影響大，如某學(xué)生的厭學(xué)情緒很容易在其他同學(xué)中傳染開來(lái);學(xué)生喜歡某位老師，上他的課就認(rèn)真聽講，否則就無(wú)心聽課;某科任老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以對(duì)該生（班）激發(fā)一定程度的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。

無(wú)論是“好奇心”還是畢業(yè)壓力，都是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，具有自主性和自發(fā)性?？梢?，中高銜接會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于自發(fā)階段，有一定自主學(xué)習(xí)的能力和意愿，但穩(wěn)定性比較差，容易受外界因素的影響發(fā)生變化。

3.3學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，男生較差，低年級(jí)生較弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)中高銜接會(huì)計(jì)各班級(jí)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，大部分都是處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)：考試不考的內(nèi)容就不學(xué)，老師沒講的內(nèi)容就不看。男生的自主學(xué)習(xí)比女生差。一二年級(jí)有一部分學(xué)生“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，甚至有人到考試周才開始看書學(xué)習(xí)，突擊應(yīng)付考試。

可見，中高銜接會(huì)計(jì)學(xué)生大部分停留在表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段。學(xué)生一般采取應(yīng)付式、膚淺的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

3.4學(xué)習(xí)策略匱乏，學(xué)習(xí)效率不高

學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，可以是有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式等。調(diào)查中學(xué)生紛紛表示自己掌握的學(xué)習(xí)策略很少，甚至有學(xué)生提到在自己的學(xué)習(xí)過程中毫無(wú)策略可言，根本不會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)效率方面也是差強(qiáng)人意，30%學(xué)生反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)效果不好，效率低下。課題組對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行深入訪談發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間長(zhǎng)，但有效時(shí)長(zhǎng)不足，表現(xiàn)在表面上學(xué)生是在嚴(yán)格按照學(xué)校安排的作息時(shí)間表到校學(xué)習(xí)，實(shí)際上上課時(shí)容易分心，自習(xí)課愛玩手機(jī)，回家之后根本不復(fù)習(xí)。表面上投入了8小時(shí)，實(shí)質(zhì)上有效學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)可能連1小時(shí)都沒有。沒有形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)、課堂不練習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，考試全憑運(yùn)氣，這種情況在一二年級(jí)學(xué)生尤其男生中比較常見。

學(xué)習(xí)策略是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。如何以最快最便捷的方式獲取最有用的知識(shí)，是中高銜接會(huì)計(jì)學(xué)生急需解決的問題。

3.5學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，自信不足

對(duì)于為什么選擇中高銜接繼續(xù)讀大專，超過40%的學(xué)生表示是為父母而讀;近30%的學(xué)生為將來(lái)能找到工作而讀;17%的學(xué)生是免試能讀大專想讀;10%的學(xué)生是中專時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，喜歡讀;約3%的學(xué)生是不知道為什么來(lái)讀。匯總了缺失目標(biāo)喪失自信的學(xué)生的觀點(diǎn)，主要有：不知道學(xué)了這個(gè)專業(yè)有什么用;不知道大專文憑能否找到工作;感覺當(dāng)初的免試入學(xué)讓自己各方面能力都不如考試入學(xué)的學(xué)生;擔(dān)心自己的畢業(yè)證含金量不如其它高校的畢業(yè)生;擔(dān)心自己知識(shí)掌握不牢，將來(lái)做不好會(huì)計(jì)工作會(huì)遭人排擠;甚至有畢業(yè)生表明自己不敢應(yīng)聘會(huì)計(jì)專業(yè)的工作。有極少部分學(xué)生甚至感到人生目標(biāo)缺失，對(duì)未來(lái)充滿恐慌，前途一片渺茫。

可見，中高銜接會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中有一部分人升學(xué)并非自己的本意，多是聽從家長(zhǎng)或師長(zhǎng)的建議，雖然順利讀上大專，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自信心嚴(yán)重不足。

3.6專業(yè)課程趣味性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大

被調(diào)查者反饋會(huì)計(jì)專業(yè)課程普遍趣味性不強(qiáng)，理論晦澀難懂，實(shí)操課程難度大，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生自學(xué)難度大。教師上課教學(xué)手段單一，大多照本宣科，缺乏引導(dǎo)教學(xué)，碰到實(shí)際問題只會(huì)紙上談兵，不及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生很難了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，甚至連財(cái)經(jīng)、稅收法規(guī)每年的變化也不了解，對(duì)專業(yè)課提不起學(xué)習(xí)興趣。

可見，如何增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)改革，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思緒，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一項(xiàng)重要舉措。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的建議

4.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

無(wú)論是前面提到的免試入學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力削弱還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定性差、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，歸根到底都是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了問題。學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)劣，決定學(xué)生能否正確理解和把握所學(xué)內(nèi)容。正向積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效率，事半功倍。學(xué)習(xí)態(tài)度是可以通過勸說宣傳、團(tuán)體影響、參與活動(dòng)等方法來(lái)改變的。教師在教學(xué)過程中可以通過這些方法激發(fā)學(xué)生保持正向積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，面對(duì)獲取知識(shí)的便捷，弄清楚為什么學(xué)習(xí)，最需要學(xué)習(xí)什么，怎樣才能學(xué)有所獲是關(guān)鍵，而解決這些問題的途徑在于提升自身學(xué)習(xí)能力。授人于魚不如授人于漁，針對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的問題，教師不能滿堂灌，在教學(xué)過程中一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自身調(diào)節(jié)提高學(xué)習(xí)能力，另一方面還要多渠道培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。例如，通過組建自主學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助。小組成員一起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究意識(shí)，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)存在的缺陷;適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓他們意識(shí)到外部因素并不是影響學(xué)習(xí)效果的主要原因，只有提高自身的學(xué)習(xí)自主性才能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展。教師日常可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三步學(xué)習(xí)法、培養(yǎng)學(xué)生編制學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)常態(tài)化等方式方法，讓學(xué)生學(xué)而得法。

4.3構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，樹立學(xué)習(xí)信心

除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力之外，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也至關(guān)重要。缺乏學(xué)習(xí)自信心的人，在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難，往往不是尋求解決方案，而是選擇逃避，因此如何提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)同感十分重要。通過調(diào)查得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心大部分是通過成功之后才獲得的，因此教師在教學(xué)中，在注重以正確的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，可以構(gòu)建一系列的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，例如課堂上可以設(shè)置“獎(jiǎng)?wù)隆敝?，?duì)于主動(dòng)回答問題的學(xué)生給予獎(jiǎng)?wù)陋?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生嘗試成功的滋味;在日常師生相處時(shí)，教師也要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或書面表?yè)P(yáng)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在課內(nèi)課外多描繪專業(yè)建設(shè)、就業(yè)前景等美好的愿景，也可以刺激學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)信心……唯有多渠道并舉才能夠更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.4增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出實(shí)踐過程

教師可以合理地對(duì)不同內(nèi)容或形式的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、親身體驗(yàn)，了解會(huì)計(jì)的應(yīng)用情境、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)法規(guī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，既可增進(jìn)交流又可拓寬思維。學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍下，心理層面獲得滿足、精神層面獲得鼓勵(lì)、內(nèi)心的積極體驗(yàn)逐漸加深，進(jìn)而產(chǎn)生要求進(jìn)步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，上好會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課，是非常重要的環(huán)節(jié)。教師在專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以將理論課與實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合，做到講中有練，相輔相成，這樣對(duì)于增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)大有裨益。此外，可以利用開放大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)業(yè)余班的學(xué)生走進(jìn)中高銜接學(xué)生的課堂，讓這些正在從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生，講講目前社會(huì)上對(duì)于會(huì)計(jì)人員的工作要求、分享會(huì)計(jì)工作中的經(jīng)驗(yàn)等等，有助于在校學(xué)生明確目標(biāo)、規(guī)劃自己的人生目標(biāo)。

4.5轉(zhuǎn)變師生角色，創(chuàng)新教學(xué)方式

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、教材都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，結(jié)合信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，提高專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上專業(yè)課，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)改革，于師而言，能夠更高效地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)能力;于生而言，能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，一舉兩得。

5.結(jié)束語(yǔ)

本課題組通過對(duì)河源職校中高銜接會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的一系列研究，發(fā)現(xiàn)了中高銜接會(huì)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略方面存在的幾個(gè)問題，并提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策建議，希望能以此找到符合中高銜接會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的發(fā)展道路，構(gòu)建一種適合我校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的新模式。同時(shí)也希望能進(jìn)一步有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地樹立終身學(xué)習(xí)思想、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力;為進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)模式，架構(gòu)人才立交橋，提高開放大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供有價(jià)值的參考。

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基金項(xiàng)目：廣東遠(yuǎn)程開放教育科研基金項(xiàng)目課題：中高銜接會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略研究（YJ1809）。

作者簡(jiǎn)介：劉慧（1979-），女，漢族，廣東梅縣人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位，河源開放大學(xué)、河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、財(cái)務(wù)管理與控制、會(huì)計(jì)教育。