周璐頁

支架式教學(xué)是由前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論演變而來的。最近發(fā)展區(qū)指出，在兒童解決超出當(dāng)前認(rèn)知水平的問題時，教師需要給予他們以一定的幫助，引導(dǎo)他們順利解決難題，完成任務(wù)。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，教師再撤出支架，使他們能夠獨(dú)立完成任務(wù)。支架式教學(xué)主要是由“搭建腳手架——創(chuàng)設(shè)情境——深入探索——交流協(xié)作——效果評價”五個環(huán)節(jié)組成的。下面，筆者將結(jié)合實(shí)例談一談如何在高中語文寫作教學(xué)中合理運(yùn)用支架理論。

一、搭建“腳手架”，幫助學(xué)生解決難題

在寫作教學(xué)中，教師要運(yùn)用支架理論，搭建“腳手架”。搭建“腳手架”是指教師一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供線索或支架，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而提高相應(yīng)的能力。

比如，在指導(dǎo)他們以“腳踏實(shí)地，認(rèn)真努力”為主題寫議論文時，教師可以先問學(xué)生：“人為什么要腳踏實(shí)地、認(rèn)真努力？”很多學(xué)生都回答道：“是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想?！苯處煼磫柕溃骸皩?shí)現(xiàn)理想與腳踏實(shí)地之間有必然的聯(lián)系嗎？”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭。這個時候，教師再引導(dǎo)他們思考：“如果讓你以“腳踏實(shí)地，認(rèn)真努力”為論點(diǎn)寫一篇議論文，你會如何開頭呢？”有的學(xué)生說：“我會在文章的開頭講述一個小故事。唐朝著名學(xué)者陸羽從小是個孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對。禪師給陸羽出了一道難題，讓他學(xué)會沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽不僅學(xué)會了復(fù)雜的沖茶技藝，還學(xué)會了做人的道理。最終，禪師答應(yīng)了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，將祖國的茶藝文化發(fā)揚(yáng)光大。”有的學(xué)生說：“我會在文章的開頭引用名人名言或詩詞名句，如劉向的‘君子之于學(xué)也，入于耳，藏于心，行之以身’，陸游的‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來’，韓愈的‘書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟’等，都與該主題相關(guān)。”如此一來，教師就能幫助學(xué)生解決“開頭難”的問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

王林教授曾說過：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實(shí)踐活動中構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)?！彼?，在高中寫作教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，驅(qū)動他們順利完成寫作任務(wù)。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要結(jié)合寫作主題來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。還是以“腳踏實(shí)地，認(rèn)真努力”的寫作活動為例。教師可以先用多媒體播放一段短視頻。視頻中，一名年輕人在海邊徘徊，一副悶悶不樂的樣子。這時，一位老者出現(xiàn)了。他問年輕人：“年輕人，你是遇到了什么困難嗎？”年輕人說：“我做事盡心盡力，卻依然得不到他人的認(rèn)可與尊重。” 聽了年輕人的話，老者撿起一粒沙子，對年輕人說：“看好了！”然后隨手一丟，問年輕人：“你能找到剛才丟的那粒沙子嗎？”年輕人搖頭苦笑。老者從口袋里掏出一顆珠子，掂量了一下，將其擲在沙灘上，說道：“現(xiàn)在你一定能找到這顆珠子吧？因?yàn)樗谏匙又虚g是那么的醒目。如果你也能做到，就不會有人忽視你了。”年輕人恍然大悟。視頻播放完后，學(xué)生還沉浸在這樣的情境中，久久無法走出來。此時，我們可以讓他們寫下自己的感悟，要求以“腳踏實(shí)地，認(rèn)真努力”為論題，明確文體，自擬標(biāo)題寫作。在這樣的情境中，學(xué)生往往會文思如泉涌。

三、留下空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索

在寫作教學(xué)中，教師還要給學(xué)生留下一定的空間，讓他們獨(dú)立探索，獨(dú)立思考，幫助他們培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。在上一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)為他們創(chuàng)設(shè)了良好的寫作情境，他們也從中受到了啟迪。接下來，就是讓學(xué)生獨(dú)立探索的階段。

在獨(dú)立探索階段，學(xué)生可以想一些簡潔、新穎、能讓讀者眼前一亮的題目，如“人生需要盡其所能”“永不服輸?shù)那啻骸薄澳_踏實(shí)地，仰望星空”“每一粒珍珠都曾是沙礫”“蝸牛沒有翅膀，卻有夢想”等，這些都是非常吸引人的題目。學(xué)生也可以主動說一說自己的構(gòu)思，如：該如何吸引讀者的注意？中間部分如何分層？采用哪些論據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)？結(jié)尾可以引用哪些名言警句？

這是提升學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力的重要環(huán)節(jié)，教師要予以重視。其實(shí)，在學(xué)生獨(dú)立探索的過程中，教師并非是旁觀者，而是要扮演傾聽者的角色，要讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注，適時地給予鼓勵，并給出合理的建議，讓他們在寫作中更加積極。

四、開展活動，鼓勵學(xué)生交流協(xié)作

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，一些教師會直接給學(xué)生布置一道作文題，然后讓他們獨(dú)立完成寫作任務(wù)，卻沒有考慮到學(xué)生也是需要互相交流、互相幫助的。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開展討論活動，鼓勵學(xué)生在寫作的過程中與同伴合作學(xué)習(xí)，適時交流，共同解決寫作過程中遇到的難題。

例如，關(guān)于使用哪些寫作素材，教師可以鼓勵學(xué)生與同伴合作討論。與“腳踏實(shí)地，認(rèn)真努力”相關(guān)的寫作素材是比較多的，在交流的過程中，他們的思路會更加開闊。一名學(xué)生想到了NBA運(yùn)動員科比，科比說自己每天都能看到凌晨四點(diǎn)鐘的天空。他為了能在NBA的賽場上占據(jù)一席之地，每天凌晨四點(diǎn)就開始進(jìn)行籃球訓(xùn)練，最終從一個普通的熱愛籃球的小男孩變成了能在賽場上叱咤風(fēng)云的籃球明星。他的成功是用汗水換來的。有的學(xué)生想到了著名作家莫泊桑。在一次寫作比賽中，他只獲得第二名，出版商還出言諷刺他，但他并沒有灰心，而是潛心學(xué)習(xí)，沒日沒夜地研究，讀了八千多本書，花了八年的時間終于在文壇嶄露頭角。學(xué)生們你一言我一語，在課堂上熱烈討論，收到了良好的效果。

五、點(diǎn)評習(xí)作，給學(xué)生提出良好的建議

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師要適時地點(diǎn)評他們的文章。點(diǎn)評習(xí)作并不是單單給學(xué)生的作文打分，而是要對他們提出好的建議，讓他們意識到自己存在的問題，并逐漸改進(jìn)。

教師可以在大屏幕上展示學(xué)生的習(xí)作，并在旁邊注明評改細(xì)則，讓他們明白這篇文章好在哪里，還存在哪些問題。針對文章中的錯別字和病句，教師要在原文中逐一指出。評改完成后，教師作小結(jié)：“今天的寫作課非常成功，所有的同學(xué)都積極參與了各個環(huán)節(jié)的活動，相信大家對‘腳踏實(shí)地’也有了更加深入的理解。老師通過大家的習(xí)作也感受到了你們在寫作的過程中是腳踏實(shí)地的。希望在以后的日子里，大家依然能夠腳踏實(shí)地地做好每一件事，過好每一天。堅持不懈，拼搏向上，最終成為奪目的珍珠！”之后，教師還可以讓學(xué)生說一說自己上這節(jié)課的收獲以及對教師的建議，為這節(jié)作文課畫上圓滿的句號。

在高中語文寫作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用支架式理論，從以上五個環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，幫助他們提升寫作的水平，讓他們在寫作的路上走得更遠(yuǎn)、更好。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳江中學(xué)）