熊濤

高中生閱讀文章的主要目的往往是理解文章內(nèi)容，順利解答課后的習(xí)題，而不是體會(huì)文章中的思想情感，提升自己的閱讀能力。作為語(yǔ)文教師，我們要合理引導(dǎo)，讓他們深入地理解文本，體會(huì)作者的思想情感，提升閱讀能力。具體可以這樣做：

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一些高中生的閱讀能力不強(qiáng)，平時(shí)沒(méi)有閱讀的意識(shí)與習(xí)慣，只有語(yǔ)文老師要求他們完成閱讀任務(wù)時(shí)，他們才會(huì)去閱讀。在閱讀的過(guò)程中也只是隨便翻翻、粗略看看，往往不會(huì)深入思考。針對(duì)這樣的情況，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛(ài)上閱讀。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“辛亥革命雖然推翻了滿清政府的統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的封建帝制。但是人們的思想并未得到完全的解放。在辛亥革命后的一個(gè)春節(jié)，一位衣衫襤褸的老婦人卻死在了冰天雪地中，正好有一個(gè)人見(jiàn)證了老婦人的死，并根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞寫下了《祝?！愤@篇文章。那么，這位老婦人是誰(shuí)呢？她因何而死？見(jiàn)證者又是誰(shuí)？他為何要寫這篇文章？請(qǐng)大家?guī)е@些疑問(wèn)去閱讀魯迅先生的《祝?！??！睂W(xué)生們對(duì)這篇文章充滿了好奇，為了消除心中的疑問(wèn)，他們會(huì)一邊閱讀，一邊思考，從文章中去尋找問(wèn)題的答案。有了濃厚的閱讀興趣，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中就不會(huì)敷衍了事了。

二、抓住細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味

正如雨果所說(shuō)：“會(huì)讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看著紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后?！币寣W(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，教師就必須抓住課文中的相關(guān)細(xì)節(jié)，通過(guò)指導(dǎo)他們品味細(xì)節(jié)，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。

在講解朱自清的《背影》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“父親買橘“的相關(guān)段落，如：

走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了……

在閱讀這段文字時(shí)，學(xué)生應(yīng)關(guān)注到一些細(xì)節(jié)，如蹣跚、攀、探、縮、傾等動(dòng)詞?！佰橎恰睂懗隽恕案赣H”雖然年老體衰、腿腳不靈便，但還是拖著肥胖的身體去給兒子買橘子的情形，這一細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著一位父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)。作為兒子，“我”看到“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，眼淚很快就流下來(lái)了。當(dāng)“父親”走到這邊時(shí)，“我”趕緊去攙他。這個(gè)攙扶的動(dòng)作，真實(shí)地反映了“我”對(duì)“父親”的心疼和愧疚。這種側(cè)面烘托的手法，使文章富有韻味、感人至深。

三、適時(shí)提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究

一些學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候習(xí)慣一目十行、囫圇吞棗，無(wú)法深入理解課文的內(nèi)容。即使遇到了難題，也不會(huì)深入探究。這其實(shí)是一種不好的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要適時(shí)提問(wèn)，主動(dòng)給學(xué)生制造難題，引導(dǎo)他們深入探究，解決問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。必要時(shí)，還可以讓他們?cè)囍约禾岢鰡?wèn)題后自己思考解決，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

例如，在講解陸蠡的《囚綠記》時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“課文主要講述了作者與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點(diǎn)’。但是陸蠡先生為什么要以‘囚綠記’為題呢？”學(xué)生必須深入地閱讀文本，認(rèn)真分析、思考才能找到正確答案。

本文寫于1938年，這個(gè)時(shí)間非常特殊。1937年11月，上海淪陷后，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中，堅(jiān)持進(jìn)行抗日文學(xué)的創(chuàng)作。在這段時(shí)間，作者正在淪為孤島的上海，看著“祖國(guó)蒙受極大恥辱”，由此想起一年前，自己在陰暗潮濕的房間里的生活經(jīng)歷。那時(shí)，窗外的一樹(shù)常春藤吸引了他的注意……這抹“綠”寄托了作者對(duì)生命、對(duì)自由的珍視。作者使用了各種辦法都無(wú)法囚住這綠藤，可見(jiàn)常春藤的生命是多么的頑強(qiáng)！作者借“綠”言志，贊美了這種頑強(qiáng)不屈的品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)中華民族在危難中不畏強(qiáng)暴、追求自由和光明的精神的贊美之情?？梢哉f(shuō)，“囚綠”兩個(gè)字是本文的眼睛和靈魂，景物被賦予“性靈”，文章也生出了“華彩”。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;抓住細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味;適時(shí)提問(wèn)，帶領(lǐng)他們深入探究，努力培養(yǎng)他們的閱讀能力。

（作者單位：山東省臨沂市臨沭縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）