楊春麗

摘 要：關(guān)注高中學(xué)生心理健康是教育從業(yè)者始終需要貫徹執(zhí)行的工作任務(wù)之一。高中寄宿學(xué)校學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)壓力，對于這群正處在青春期階段的學(xué)生而言，是需要正確的心理疏導(dǎo)。對于高中寄宿學(xué)生而言，是極易形成各類心理方面的問題：壓抑逆反、孤獨(dú)厭學(xué)、攀比負(fù)重等。因此，本文在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下，分析高中寄宿學(xué)校學(xué)生的心理健康問題及成因，以此來探索建立高中寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康模式的策略，積極應(yīng)對高中寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康干預(yù)、疏導(dǎo)問題。

關(guān)鍵詞：高中寄宿學(xué)校;學(xué)生心理;心理健康教育模式

引言：我國城市、農(nóng)村地區(qū)有著大批量的高中寄宿學(xué)校，從整體方面來看，高中寄宿學(xué)校對學(xué)生的管理，主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方面，其中學(xué)習(xí)方面占主要部分，對學(xué)生的心理健康的關(guān)注度較低。從模式上看，我國暫不具備完善的高中寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康模式。因此，為了給高中寄宿學(xué)校學(xué)生、乃至所有的學(xué)校學(xué)生，提供科學(xué)的心理問題解決渠道，我們應(yīng)當(dāng)從高中寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康模式的構(gòu)建方面出發(fā)。

1.高中寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康問題及原因

1.1高中寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康問題

第一，壓抑逆反心理。一般情況下，高中寄宿學(xué)校采取的是半封閉甚至是封閉式管理模式。在相對密閉壓抑一味追求教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校里，存在“萬般皆下品惟有讀書高”的理念下，雖然在學(xué)校內(nèi)部接觸不到有害于學(xué)習(xí)的不好因素，但是一刀切的管理方式，讓學(xué)生處于一個(gè)壓抑的環(huán)境當(dāng)中，不利于其創(chuàng)造創(chuàng)新能力的塑造與發(fā)揮，甚至嚴(yán)重的情況下，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生極為嚴(yán)重的壓抑逆反心理。

第二，孤獨(dú)厭學(xué)心理問題。高中寄宿學(xué)校，學(xué)生普遍有以下幾個(gè)共性特征：家長工作忙與學(xué)生接觸時(shí)間少、學(xué)生生活獨(dú)立性較高，學(xué)校離家遠(yuǎn)。寄宿生缺少與父母相處的時(shí)間和機(jī)會(huì)，父母給予的情感反饋較少、相互之間的情感交流較少，在這樣的情況下，高中寄宿學(xué)校高壓管理的背景下，學(xué)生在長期的寄宿學(xué)習(xí)生活中，始終屬于“學(xué)習(xí)、休息”的狀態(tài)、學(xué)生很容易產(chǎn)生孤僻厭學(xué)的情緒問題，當(dāng)這種心理問題沒有辦法及時(shí)加以排解的話，有可能會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的心理問題。

第三，不正確的攀比、負(fù)重心理問題。在高中階段，學(xué)生由于外在因素，如家庭環(huán)境、外貌、著裝等方面的差異化，在同學(xué)之間，形成了不正確的攀比之風(fēng)，學(xué)生由于自身外在因素與同學(xué)的差距而自卑、焦慮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。另外，部分學(xué)生家庭條件一般，對于學(xué)生而言，長期承受家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的情況下，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)重問題，對于后期的個(gè)人成長和金錢觀念塑造方面，是非常不利的。

1.2高中寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康問題成因

第一，學(xué)校管理缺乏科學(xué)的學(xué)生心理健康教育模式。首先，對學(xué)生而言在校內(nèi)生活期間，心理問題不能找到正確的對象去幫自己疏解、解決，長期下去，更為嚴(yán)重心理問題的產(chǎn)生概率極大地增加了。其次，高中寄宿類型的學(xué)校，在升學(xué)壓力大的形勢下，其不完善的教育理念造成了其管理模式的偏向性較為嚴(yán)重，即：一切向?qū)W習(xí)看。在學(xué)生的學(xué)習(xí)管理方面下極大的功夫，但是，在學(xué)生的心理健康成長方面關(guān)注度較少，教師、學(xué)校方面的忽視，使得學(xué)生不易得到有效的干預(yù)，從而加劇了其孤獨(dú)厭學(xué)、壓抑逆反等方面的心理健康問題。最后，高中學(xué)生在寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)階段內(nèi)，沒有較多科學(xué)的課外活動(dòng)機(jī)會(huì)，使其缺乏了有效抒發(fā)情緒問題的渠道。

第二，家庭方面，缺少為學(xué)生提供正確心理健康成長的外在環(huán)境、以及心理問題抒發(fā)、排解的渠道。大部分高中寄宿學(xué)生存家長工作忙與學(xué)生交流少的問題，由此可見，寄宿類學(xué)校的學(xué)生，學(xué)校、家庭生活時(shí)間比例差距大，如“四周學(xué)校生活、兩天家庭生活”的情況較為常見，甚至部分學(xué)生在這兩天的家庭生活中，仍然不能見到父母，使得家長與學(xué)生之間存在情感疏遠(yuǎn)方面的問題，而且，部分家長認(rèn)為學(xué)生去了寄宿學(xué)校后，忽視了自身的教育角色，導(dǎo)致二者之間的溝通、交流越來越少，學(xué)生不能跟家長反映自身的情況，最終導(dǎo)致其心理問題越來越嚴(yán)重。其次，部分家長認(rèn)為學(xué)生的心理問題不重要、不嚴(yán)重。具體來講，部分家長自身不具備正確的學(xué)生心理健康專業(yè)認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生的心理問題都是暫時(shí)性的，在學(xué)生對其反映在學(xué)校遇到各方面問題影響其情緒、心理方面時(shí)，采用不合理的方式對待學(xué)生，如不正確的疏解方式、糊弄的方式，使得學(xué)生不認(rèn)可家長的處理方式，但是又無法疏解情緒、解決心理問題，從而影響了學(xué)生的心理健康成長。最后，部分家長一直向?qū)W生闡述身為家長，為學(xué)生如何努力、如何辛苦的事實(shí)，加劇了一些本身心理極為脆弱的學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，認(rèn)為是自己導(dǎo)致家長所面臨的困境，從而造成了其心理方面的困擾。

第三，高中學(xué)生心理發(fā)育還不完全，對自我、外部的認(rèn)知仍然處于一個(gè)待完善的狀態(tài)，自身的情緒管理能力、自我管理能力始終處于完善的階段，在這個(gè)期間內(nèi)，僅憑學(xué)生一人之力，是無法正確看待自身所面臨的外部、內(nèi)在問題的。尤其是寄宿類學(xué)生，本身處于一個(gè)高壓管理的外部環(huán)境中，其一人管理的情況下，心理問題產(chǎn)生的概率極大的增加了。

2.積極心理學(xué)理念下構(gòu)建高中寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康教育模式的策略

2.1引入專業(yè)的心理教師或心理醫(yī)生，為學(xué)生提供專業(yè)的心理指導(dǎo)方式。

積極心理學(xué)關(guān)注人性的積極面，積極心理學(xué)教育有利于提高寄宿生身心素質(zhì)，完善自我，發(fā)展自我的空間;有利于形成相互尊重、相互理解的氛圍，形成良好的人際關(guān)系。高中寄宿學(xué)校需要完善自身的外部環(huán)境，即引入專業(yè)的心理教師、心理醫(yī)生，了解高中學(xué)生主要的心理問題、成長問題乃至其他方面的內(nèi)容，同時(shí)，針對學(xué)校管理這一方面，做出一定的調(diào)整與改變，做好科學(xué)的課時(shí)安排，讓學(xué)生在校期間內(nèi)參加課外實(shí)踐活動(dòng)，形成良好的寄宿學(xué)校氛圍，改變高壓的管理狀態(tài)，為學(xué)生提供情緒疏導(dǎo)的一個(gè)有效的渠道。另外，學(xué)校需要重視自身管理方面的改進(jìn)創(chuàng)新工作與學(xué)生心理健康教育工作方面的結(jié)合，加強(qiáng)在學(xué)生方面角度有關(guān)心理知識、情緒方面的問題需要及時(shí)找專業(yè)的心理教師、醫(yī)生這一正確的觀念，同時(shí)，以此為契機(jī)改變學(xué)生對心理問題這一方面的傳統(tǒng)態(tài)度，為學(xué)生在校內(nèi)寄宿學(xué)習(xí)生活，提供有效的心理教育專業(yè)渠道。

2.2加強(qiáng)對學(xué)校師資高中階段學(xué)生心理專業(yè)知識方面的培訓(xùn)

高中寄宿學(xué)校，教師是學(xué)生接觸最為頻繁的對象。可以說，寄宿學(xué)校的教師，除了是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，也是其生活上、心理上的引導(dǎo)者。所以，高中寄宿類學(xué)校，需要改變其側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的管理模式，將學(xué)生的心理管理也列入其管理工作重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)中。除了安排專業(yè)的心理教師、醫(yī)生之外，學(xué)校也需要重視教師方面，有關(guān)高中學(xué)生、寄宿類學(xué)生心理內(nèi)容的培訓(xùn)，如高中寄宿類學(xué)生極易產(chǎn)生的幾類心理問題、學(xué)生心理問題產(chǎn)生的內(nèi)外在原因分析以及作為教師應(yīng)當(dāng)怎么做的內(nèi)容培訓(xùn)，讓寄宿學(xué)校教師在建立重視學(xué)生心理健康教育理念的基礎(chǔ)上，針對寄宿學(xué)校教師專業(yè)心理知識和能力方面，開展較為全面的培訓(xùn)，讓寄宿類教師，能夠具備初步發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題和引導(dǎo)學(xué)生排解心理問題方面的方法。除此之外，作為寄宿類高中教師，運(yùn)用積極心理學(xué)的積極情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人要有足夠的幸福感和樂觀地面對未來，主動(dòng)創(chuàng)造和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，全面了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)！

2.3高中寄宿學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造家校合作機(jī)制

積極心理學(xué)主要研究了怎樣建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校等系統(tǒng)，從而使人的潛力得到充分發(fā)揮的同時(shí)也能感受到最充分的幸福。作為家長，其在學(xué)生成長階段的角色是學(xué)校、教師乃至其他人都不能替代。高中寄宿學(xué)校，是全方位的封閉管理，這是其管理的優(yōu)勢，一定程度上，也是其弊端所在。因?yàn)?，為了發(fā)揮其優(yōu)勢，解決弊端所存在的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)家長的版塊，即讓家長能夠參與到寄宿學(xué)校學(xué)生管理中，如探訪學(xué)生等，除此之外，教師、家長之間需要有有效的溝通，針對學(xué)生在校、在家情況有高效的溝通，針對學(xué)生心理方面的管理有高效的溝通，最大程度的為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理成長外部環(huán)境。

結(jié)語：綜上所述，寄宿學(xué)校，尤其是高中，學(xué)生的壓抑逆反心理、孤獨(dú)厭學(xué)心理、攀比負(fù)重心理等各類心理問題發(fā)生的概率較高，也是較為常見的學(xué)生心理問題類型。因此，高中寄宿學(xué)校，構(gòu)建學(xué)生心理健康教育模式時(shí)，要引入專業(yè)心理教師、醫(yī)生，加強(qiáng)對本校教師有關(guān)學(xué)生心理內(nèi)容的培訓(xùn)以及創(chuàng)造家校學(xué)生心理成長合作機(jī)制，從上述三點(diǎn)逐一完善，為寄宿類高中學(xué)生，創(chuàng)造良好的心理教育外部環(huán)境，旨在引導(dǎo)其心理健康成長。

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本文系漳州市第五期中小學(xué)德育研究專項(xiàng)課題《關(guān)于高中寄宿生心理健康狀況的研究與對策》的預(yù)期成果，課題立項(xiàng)號：zdy19020