摘要：工匠精神是高職教育的靈魂，與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致，高職教育中如何注重工匠精神的培養(yǎng)是當(dāng)前高職教育改革的抓手，要采取有力的對策，加大弘揚(yáng)工匠精神的力度，加快“藍(lán)領(lǐng)”人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職教育

2016年3月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報告時提到：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！秉h的十九大又提出了“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。由此可見，工匠精神的培養(yǎng)已成為國家的戰(zhàn)略，既是形勢所迫，也是時代的需要。

一、工匠精神與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致

（一）工匠，是長期受到工業(yè)文明熏陶，訓(xùn)練、培育出來的達(dá)到一定技術(shù)與技能高度的專門人才。而工匠精神是對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。它的核心在于：不僅把工作當(dāng)作謀生的手段，而且樹立對具體工作的敬畏、對所從事的事業(yè)的專注、對產(chǎn)品責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、對產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量的執(zhí)著、對客戶需求完美的滿足的追求。工匠精神是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的高度統(tǒng)一， 是一種源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育;源于工業(yè)文明，又進(jìn)入后工業(yè)文明的理想境界和形式上的追求。

（二）高職教育本身就是源于生產(chǎn)、服務(wù)于生產(chǎn)的一種教育類型，辦學(xué)目的和宗旨，就是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技能型人才。培養(yǎng)的是能工巧匠，也是適應(yīng)企業(yè)需要的高級藍(lán)領(lǐng)人才。目前，我們國家有著世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育，職業(yè)院校1.3萬所，在校生超2800萬人，其中高職院校1327所，年招生320萬人，在校生超過1000萬人，招生數(shù)和在校生數(shù)分別占高等教育的47%和40%，高職院校每年為各個行業(yè)輸送300多萬技術(shù)技能型人才。高職院校是培養(yǎng)和輸送高技能人才的基地和搖籃，承擔(dān)著由制造業(yè)大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重任。而高職院校作為傳授職業(yè)活動的場所，傳授給學(xué)生的不僅是掌握相應(yīng)的專業(yè)技能和崗位能力，更重要的是以培養(yǎng)職業(yè)道德和健全人格為宗旨，將社會主義核心價值觀和現(xiàn)代企業(yè)文化理念融入人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)化學(xué)生理想信念、誠實守信、愛崗敬業(yè)、技能過硬的職業(yè)素質(zhì)教育，使他們成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。所以高職教育與工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

（三）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是實現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的重要途徑。我國還有一千萬人生活在貧困線下，脫貧攻堅依然是重大挑戰(zhàn)。為了提高貧困地區(qū)，尤其是中西部貧困山區(qū)的就業(yè)質(zhì)量和人民收入水平，打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，就需要進(jìn)一步解決我國職業(yè)教育發(fā)展地區(qū)不平衡問題，加大對農(nóng)村、少數(shù)民族和貧困地區(qū)職業(yè)教育的扶持力度，改輸血為造血。如果一個家庭有一個具有一定素質(zhì)的藍(lán)領(lǐng)人才，將大大提高家庭的年收入，從而實現(xiàn)脫貧。

二、工匠精神是高職教育的靈魂

（一）工匠精神是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果。這是對該成果的一種技術(shù)理性和價值理性相統(tǒng)一的具體化理解。只有從這個角度去把握，我們對工業(yè)文明的精神成果才能夠有正確的認(rèn)識，而我們對高職教育的認(rèn)識，也就有了一個與世界文明接軌的橋梁和紐帶。高職教育是以服務(wù)為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，所以，高職教育在本質(zhì)上，就應(yīng)該以這種工匠精神成果作為自己的價值根本和導(dǎo)向。

（二）工匠精神是現(xiàn)代高職教育的精神標(biāo)桿。正確理解“工匠精神”，才能夠為高職教育樹立一個志存高遠(yuǎn)的工作標(biāo)桿，使得高職教育免于陷入培育、生產(chǎn)低端員工的尷尬地位，才能走出高職教育是次等教育的認(rèn)識誤區(qū)。高職教育確立這樣的標(biāo)桿，會給高職教育帶來全新的、本質(zhì)性的改造，即：讓它不僅見技術(shù)、見技能，也能見人的素質(zhì)素養(yǎng)，見人的全面持續(xù)發(fā)展。

（三）工匠精神是高職教育“立德樹人”的特征和靈魂。教育的根本任務(wù)是立德樹人，具體到職業(yè)教育，要有獨(dú)特的精神內(nèi)涵，有獨(dú)特的靈魂。職業(yè)教育堅持立德樹人為根本任務(wù)，就必須要高度重視“工匠精神”的培育，并落到實處，只有這樣，才能提升職業(yè)教育真正的人文價值，才能給職業(yè)教育帶來思想政治教育的特質(zhì)和亮點(diǎn)。所謂職業(yè)教育要培養(yǎng)“德藝雙馨”的人才，它的“德”，就應(yīng)該主要包含著“工匠精神”。

（四）工匠精神是高職教育文化軟實力的象征。將“工匠精神”的正確理解引入職業(yè)教育，并向社會廣泛宣傳，對于改變職業(yè)教育的形象，對于調(diào)整職業(yè)教育的社會評價，具有十分重要的意義。只有這樣，才能夠讓社會真正認(rèn)識到勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大。因此，我們不能小看“工匠精神”的培育以及向社會宣傳的意義和價值，它能夠跟勞動、技能和創(chuàng)造緊密地結(jié)合起來。

三、高職教育中如何注重工匠精神的培養(yǎng)

（一）把工匠精神細(xì)化到日常行為管理中。日常管理是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院以“項目化實施，系統(tǒng)化推進(jìn)”的方式，將工匠精神的培養(yǎng)滲透在學(xué)生日常管理中，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局。加強(qiáng)日常行為管理，按照企業(yè)要求規(guī)范學(xué)生行為，在宿舍、班級管理中引入企業(yè)管理元素，把工匠精神的培養(yǎng)落實到日常教育全過程，細(xì)化到學(xué)生行為管理、勤工儉學(xué)、文明宿舍創(chuàng)建、戒煙行動、早操晨練、勞動實踐、社會服務(wù)等各環(huán)節(jié)，為將來走上職場提前磨礪勤業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生自理自立、自主文明的良好素養(yǎng)，提高從校園人到職業(yè)人的自覺和自信。

（二）把工匠精神融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。 圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在課程設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)整合優(yōu)化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能實踐課等課程，強(qiáng)化實訓(xùn)、實驗課程，不斷提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和實際動手能力。在專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地將工匠精神的內(nèi)涵貫穿于課堂教學(xué)中，將工匠精神與具體的專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神。另外可采用學(xué)徒制、導(dǎo)師制的輔助教學(xué)模式，使師生之間的關(guān)系更加緊密了，學(xué)生也能從導(dǎo)師身上學(xué)到很多的優(yōu)良品質(zhì)。 同時 堅持教師素質(zhì)提升與利用企業(yè)和社會資源相結(jié)合的原則。在抓師德師風(fēng)建設(shè)的同時，激勵教師積極參與社會實踐和校外掛職，努力形成追求卓越的良好風(fēng)氣，提升教職工自身職業(yè)精神。

（三）完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合”顧名思義是學(xué)校和企業(yè)合作，可以是直接辦班形式，也可以是企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供實習(xí)場所。這種教學(xué)模式充分利用了學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，一方面企業(yè)為學(xué)生提供獎學(xué)金、實訓(xùn)設(shè)備等資源，同時企業(yè)也可定期選派員工到學(xué)校參加進(jìn)修和培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的素質(zhì);另一方面，企業(yè)選拔優(yōu)秀的一線員工到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)，直接把企業(yè)文化、精神帶到了學(xué)校。學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的緊密合作，更加注重了“工匠精神”的培育，同時縮短了學(xué)生和企業(yè)的距離，學(xué)生在學(xué)校期間就能接觸企業(yè)文化，感受企業(yè)文化，也更加注重了實踐和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由于多種原因，目前我國的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教育制度還停留在摸索階段，相關(guān)的政策和法規(guī)還不完善，亟需進(jìn)一步的深入和發(fā)展。

四、大力弘揚(yáng)工匠精神，加快“藍(lán)領(lǐng)”人才培養(yǎng)的對策

中共十九大提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，職業(yè)教育站在新的歷史起點(diǎn)上，這就需要我們加快推進(jìn)職業(yè)教育體制改革步伐，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)從高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的需要，大力弘揚(yáng)工匠精神，加快“藍(lán)領(lǐng)”人才培養(yǎng)。

（一）練好內(nèi)功，努力提高職業(yè)教育質(zhì)量 。進(jìn)一步樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推動職業(yè)院校面向市場、面向社會辦學(xué);加快推行產(chǎn)教融合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)按照企業(yè)需要訂單式培養(yǎng)人才，積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，確保學(xué)生畢業(yè)后能實現(xiàn)熟練就業(yè)。加快職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，吸引更多優(yōu)秀人才到職業(yè)院校任教，擴(kuò)大“雙師型”教師比例，鼓勵企事業(yè)單位能工巧匠到職業(yè)院校講課輔導(dǎo)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，設(shè)置一批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要和市場前景的專業(yè)和課程。積極推行職業(yè)院?！?+X證書”制度，使職業(yè)院校畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)快速就業(yè)。

（二）根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色辦專技職校，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。我國區(qū)域產(chǎn)業(yè)具有一定的特色性，如邵陽的邵東特色產(chǎn)業(yè)是小五金，株洲蘆淞區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)是服裝業(yè)，這些特色產(chǎn)業(yè)都是該地方的經(jīng)濟(jì)主脈，也是該區(qū)域百姓就業(yè)的重要途徑，鞏固發(fā)展這些特色產(chǎn)業(yè)與區(qū)域整體發(fā)展息息相關(guān)。近幾年，每年年初，一邊是地方企業(yè)招不到合格的技術(shù)工人，一邊是地方的畢業(yè)大學(xué)生和年輕人找不到合適的工作，主要原因就是他們不具備地方產(chǎn)業(yè)的一技之長。建議以“職教+產(chǎn)業(yè)+城市”融合模式辦職教，如邵東辦小五金為主專業(yè)的職業(yè)院校，株洲辦服裝為主的職業(yè)院校等，這樣就會很好地解決以上矛盾，企業(yè)隨時可以招到稱心的員工，地方青年隨時隨地可以找到自己的用武之地，為地方的發(fā)展和穩(wěn)定帶來諸多好處。同時，因為職業(yè)院校畢業(yè)生基本是本地學(xué)生，在一定程度上降低了企業(yè)招人的成本，給企業(yè)減壓，也降低了企業(yè)員工流動率，使企業(yè)員工隊伍的穩(wěn)定性得以保障，更有利于企業(yè)員工今后的培養(yǎng)和發(fā)展，留得住人才，從而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（三）以工匠精神為指引，加大“藍(lán)領(lǐng)”人才培養(yǎng)力度。工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美的精神理念。工匠精神內(nèi)涵可以理解為“追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。”精益求精就是以細(xì)節(jié)決定成敗，以完美為目標(biāo)，追求極致;一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)，不投機(jī)取巧，確保質(zhì)量，采取嚴(yán)格的檢測標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量與市場銷售力。專業(yè)敬業(yè)的工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。我們在職業(yè)教育的教學(xué)和實訓(xùn)中，要大力弘揚(yáng)新時代工匠精神，樹立以“大國工匠”作為畢生追求目標(biāo)的理念，邀請行業(yè)杰出工匠為學(xué)生作報告，把工匠精神貫穿于職業(yè)教育的全過程，進(jìn)一步提高“藍(lán)領(lǐng)”工人的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一大批具有精湛技藝、高超技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的“大國工匠”，努力實現(xiàn)由中國制造邁向中國智造。

總之，加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)是我國高職教育的重要手段，只有這樣，我國高職教育才能更好的滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為我國實現(xiàn)工業(yè)4.0打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

彭光細(xì)，男，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)學(xué)副教授，國際金融專業(yè)帶頭人。

本文為<湖南職業(yè)教育高素質(zhì)藍(lán)領(lǐng)培養(yǎng)機(jī)制研究>課題（ZJGB2016134）的初期成果之一。