馬桂芬

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等新科技的出現(xiàn)，財(cái)務(wù)會計(jì)需向管理會計(jì)轉(zhuǎn)型，但是管理會計(jì)人才的缺口較大，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的管理會計(jì)人才成為亟待解決的問題。本文分析了管理會計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題、校企合作模式的優(yōu)勢，指出校企合作協(xié)同育人模式存在的問題，最后提出解決的方法，以期對管理會計(jì)人才培養(yǎng)的路徑優(yōu)化起到一定作用。

一、管理會計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題

自2014年以來，不管是理論界還是實(shí)務(wù)界都非常重視管理會計(jì)人才的培養(yǎng)，但是至今依然存在一些問題：

在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，沒有形成權(quán)威性的認(rèn)定機(jī)制。目前，已經(jīng)有美國注冊管理會計(jì)師（CMA）、英國特許管理會計(jì)師（CIMA）、國際注冊會計(jì)師（ACCA）等國際認(rèn)證體系強(qiáng)勢進(jìn)入我國，并且這些認(rèn)證體系不管是在考試內(nèi)容設(shè)置上，還是在取得證書后續(xù)教育上，都與實(shí)務(wù)需求聯(lián)系緊密，而且在不斷更新。實(shí)務(wù)界對這些證書的認(rèn)可程度較高，形成了較好的口碑。但是，這些國際證書未必符合我國企業(yè)對管理會計(jì)人才培養(yǎng)的需求，未必適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。然而，國內(nèi)雖然有民間機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織管理會計(jì)證書的培訓(xùn)和考核，并且頒發(fā)相應(yīng)證書，但是得不到權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。與此同時(shí)，我國卻沒有形成一套權(quán)威的、成熟的管理會計(jì)考試認(rèn)證體系，管理會計(jì)人才能力框架依然處于建設(shè)階段。

在企業(yè)需求方面，雖然大多數(shù)企業(yè)意識到管理會計(jì)人才的重要性，但是實(shí)際的情況大多數(shù)是：一是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對管理會計(jì)人才培養(yǎng)的重視程度不夠，體現(xiàn)在沒有設(shè)置專門的管理會計(jì)崗位、激勵機(jī)制不完善、沒有投入足夠的培訓(xùn)費(fèi)進(jìn)行培訓(xùn)等方面;二是沒有與相關(guān)高校、機(jī)構(gòu)合作，推動管理會計(jì)人才的培養(yǎng)。

在學(xué)校管理會計(jì)人才培養(yǎng)方面，大多數(shù)存在以下問題：一是注重理論教學(xué)，較少與真實(shí)案例相結(jié)合，難以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力;二是教學(xué)方法較為落后，大多數(shù)教師采取線下教學(xué)的方法為主，忽視了其他教學(xué)模式的優(yōu)勢;三是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏，難以在實(shí)際解決問題方面給予充分的指導(dǎo);四是人才培養(yǎng)統(tǒng)一口徑，忽視了分層培養(yǎng)和特色培養(yǎng);五是忽視了素質(zhì)培養(yǎng)，雖然學(xué)校有開設(shè)《會計(jì)職業(yè)道德》這門課程，但是基本采取理論教學(xué)，忽視了案例教學(xué)，學(xué)生難以理解職業(yè)道德的重要性。

二、校企合作協(xié)同育人模式的優(yōu)勢

校企合作是學(xué)校與企業(yè)基于合作共贏、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的前提下建立的人才培養(yǎng)合作模式。對于學(xué)校而言，校企合作模式可以幫助學(xué)校制定更適應(yīng)市場需要、有針對性的人才培養(yǎng)方案，可以節(jié)約教育資源，可以彌補(bǔ)例如學(xué)生無法切身體會工作場景等教學(xué)方法的缺陷，可以給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會有助于提升其解決問題的能力，可以有利于提高學(xué)生的就業(yè)率。對于企業(yè)而言，校企合作模式可以節(jié)約企業(yè)人才培養(yǎng)成本，企業(yè)通過訂單式的人才培養(yǎng)模式讓學(xué)生在校期間就按照企業(yè)的要求進(jìn)行培養(yǎng);減少企業(yè)人才招聘的成本;因?yàn)樵谛Ｆ陂g就按照企業(yè)的要求進(jìn)行培養(yǎng)，因此對于公司文化、工作環(huán)境較為理解和認(rèn)同，減低了員工的流動性;有效解決了企業(yè)招工難、用工難的問題。

三、校企合作協(xié)同育人模式下管理會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然校企合作協(xié)同育人模式是一種對企業(yè)、高校、社會均有利的模式，但是在實(shí)際執(zhí)行中卻存在以下問題：

（一）缺乏長效合作機(jī)制

理論上分析，校企合作確實(shí)能夠使合作的雙方達(dá)到雙贏的狀態(tài)，但前提條件是建立了長效的合作機(jī)制，不管是合作的深度還是廣度都能讓雙方受益。雖然校企合作確實(shí)取得了一定的成效，但是不可否認(rèn)的是由于學(xué)校和企業(yè)的根本利益和需求不一致，而企業(yè)沒有真正在合作中得到實(shí)際的益處，沒有有效解決企業(yè)的在管理會計(jì)人才方面的需求，導(dǎo)致企業(yè)合作的積極性下降，合作動力不足，成為了進(jìn)一步合作的障礙。

（二）課程體系沒有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

校企合作是一種新的協(xié)同育人模式，但是大多數(shù)高校仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)課程體系上，或者只是簡單地增加了幾門課程作為補(bǔ)充，沒有根據(jù)企業(yè)對管理會計(jì)人才的具體能力要求跟專業(yè)教育有效結(jié)合起來，更加沒有將這些能力要求融入到相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)中。這樣培養(yǎng)出來的管理會計(jì)人才具有“統(tǒng)一口徑”的特點(diǎn)，未必可以較快地融入到合作企業(yè)的工作環(huán)境中，難以達(dá)到共同培養(yǎng)的目的。

（三）校企合作的形式單一，深度不夠

雖然大多數(shù)高校都采取了校企合作的人才培養(yǎng)模式，但是大多數(shù)都流于形式、流于表面，合作的密度和深度仍處于“淺水區(qū)”（俞燕等，2020），合作的深度有待進(jìn)一步加深。目前來看，校企合作主要采取建立實(shí)習(xí)基地為主，定期參訪企業(yè)、聘請企業(yè)專家開設(shè)講座為輔的形式推進(jìn)。即使學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，也會因?yàn)楣芾頃?jì)涉及商業(yè)秘密的原因，基本都是從事一些例如復(fù)印、整理企業(yè)資料等簡單工作，很難接觸到管理會計(jì)崗位相關(guān)工作，更談不上參與到?jīng)Q策中。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生無法真正感受到如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，這樣的實(shí)習(xí)效果自然大大折扣，可能還會對學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性產(chǎn)生不良的影響。除此之外，聘請企業(yè)專家定期到校授課、解決學(xué)生的疑難問題等這些方式在實(shí)施過程中也會遇到各種困難。

四、校企合作協(xié)同育人模式下管理會計(jì)人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）建立長期有效的合作機(jī)制

在科研方面，可以利用高校教師理論知識較為扎實(shí)，企業(yè)專家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為豐富的優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求合作進(jìn)行科學(xué)研究，科研成果實(shí)現(xiàn)共享，一方面可以解決企業(yè)更深層次的問題，另一方面對于學(xué)校、教師個(gè)人不僅可以增加科研產(chǎn)出而且可以有效做到以研促教。在學(xué)生就業(yè)機(jī)制方面，高校應(yīng)充分聽取企業(yè)對管理會計(jì)人才的具體要求，企業(yè)要主動提出其要求，在此基礎(chǔ)上，校企雙方可以將這些需求細(xì)化成能力等級技能考試，采取“技能+證書”的形式，通過技能考試的同學(xué)可以在畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，真正做到“畢業(yè)即上崗”的無縫對接。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)教學(xué)改革

管理會計(jì)人才對于實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)能力要求比較高，高校需要在充分市場調(diào)查、明確企業(yè)對管理會計(jì)人才素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，邀請企業(yè)專家尤其是合作企業(yè)的專家對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行共同修訂，在確?；A(chǔ)課程前提下，根據(jù)管理會計(jì)崗位的需求，優(yōu)化、調(diào)整甚至增加設(shè)置相應(yīng)的課程，尤其是實(shí)踐課程體系，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、管理會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程、ERP沙盤課程等。在教學(xué)內(nèi)容上，遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，依據(jù)《管理會計(jì)應(yīng)用指南》、《管理會計(jì)應(yīng)用指引》，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，將管理會計(jì)的最新狀態(tài)貫穿于課堂教學(xué)中，例如戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)控制等，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活、貼近社會。在教學(xué)方法上要注重案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，注重課堂互動，避免“滿堂灌”的情況出現(xiàn)，靈活采用線上線下的教學(xué)模式。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)上，應(yīng)從理論學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐表現(xiàn)、期末成績等方面進(jìn)行考核，既重視結(jié)果考核也重視過程考核。

（三）加深校企合作的深度

在校企合作過程中，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)積極推進(jìn)教材的建設(shè)，共同開發(fā)具有特色的教材體系，加入合作企業(yè)的一線案例，使案例教學(xué)更具有真實(shí)性和可操作性，例如成本管理的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)合作企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)情況，以及目前成本控制的一些方法寫在案例中，一方面可以讓學(xué)生通過案例對企業(yè)有初步的了解，另一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考更多成本控制的方法，如果條件允許，學(xué)生還可以將其想法寫成報(bào)告呈現(xiàn)給企業(yè)。到了大三下學(xué)期，安排學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，采取“老帶青”的形式。由于企業(yè)的管理會計(jì)人才需求量也是有限的，所以學(xué)?？梢猿闪⒕?、特色班，這樣可以避免培養(yǎng)人數(shù)大于企業(yè)需求量的情況出現(xiàn)，真實(shí)實(shí)現(xiàn)“一對一”培養(yǎng)。在管理會計(jì)人才培養(yǎng)過程中，教師的角色是非常重要的，不僅要求教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求教師有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在校企合作的人才培養(yǎng)模式下，教師可以通過到企業(yè)掛職鍛煉，熟悉企業(yè)管理會計(jì)崗位的需求，從而更好地服務(wù)于教學(xué);或者聘請企業(yè)專家擔(dān)任授課教師，尤其是實(shí)踐課的教師。除此之外，校企還可以進(jìn)行管理會計(jì)咨詢服務(wù)，例如成本控制、績效考核等，進(jìn)一步加深合作的深度。

進(jìn)一步推動校企合作的協(xié)同育人模式，一是要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、行業(yè)的需求、企業(yè)的發(fā)展需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同優(yōu)化、開發(fā)更為合適的課程體系。二是要積極制定行之有效的合作制度，讓雙方利益能夠得到保障，真正實(shí)現(xiàn)共贏。

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基金來源：1.廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“管理會計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究”（粵教高函（2018）180號）;2.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院2020年校級質(zhì)量工程“基于OBE理念下的管理會計(jì)教學(xué)方法改革研究”;3.校級民辦質(zhì)量工程項(xiàng)目“管理會計(jì)一流課程”（HS2019ZLGC30）。