陳思明

摘 要：隨著2017年新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實(shí)施，標(biāo)志著以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景的新一輪課程改革拉開帷幕，在高中地理課堂教學(xué)中，許多教師嘗試用情景探究式教學(xué)法逐漸取代講授式教學(xué)法。從實(shí)踐來(lái)看教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中合理的使用情景探究，可以激發(fā)學(xué)生積極生思考和探索地理問(wèn)題，從而使學(xué)生在探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力、提高素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景探究式教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);地理核心素養(yǎng)

引言：新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)要輔以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗(yàn)，在地理情境下，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。完整呈現(xiàn)問(wèn)題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的做法，并引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開探究性學(xué)習(xí)。在高中地課堂中引入情景探究式教學(xué)可以更好幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，獨(dú)立的完成地理問(wèn)題，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、情境探究式教學(xué)在高中地理課堂上的有效運(yùn)用

（一）在課堂教學(xué)中引入情境探究式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

教師在高中地理課堂教學(xué)中使用情景探究式教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，從而使得學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力上升到一定的高度。例如教師在講解人口遷移這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在老師和小組長(zhǎng)的指導(dǎo)帶領(lǐng)去對(duì)周圍的外來(lái)人口進(jìn)行走訪調(diào)查，結(jié)合上網(wǎng)查找資料，了解本地近幾年來(lái)人口的變化過(guò)程和特點(diǎn)，并在小組內(nèi)探究這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位這教學(xué)時(shí)，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本地城北和城南兩個(gè)工業(yè)園區(qū)進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，在實(shí)地走訪調(diào)查及小組合作探究基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂展示交流，學(xué)生可以輕而易舉的得出工業(yè)的區(qū)位選擇受到地理位置、氣候、地形、河流、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、政策等因素的影響，并且引發(fā)學(xué)生思考在東部人口密集區(qū)污染工業(yè)下風(fēng)下水布局的做法是否合理。這種把地理原理置于真實(shí)情景中探究，通過(guò)對(duì)周邊地理事物和地理要素進(jìn)行綜合分析，可以使學(xué)生更好理解和生成地理知識(shí)探究地理過(guò)程養(yǎng)成綜合分析問(wèn)題的地理素養(yǎng)，有效地提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然限于課時(shí)的不足及高中生學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重性，基于真實(shí)情景探究教學(xué)只能有選擇做不可能常態(tài)化的開展，因此在日常教學(xué)中教師應(yīng)更多在地理教學(xué)課堂上使用多媒體、地理教具、角色扮演等虛擬情景去幫助學(xué)生進(jìn)行情景探究性學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性得到保持，也使得高中地理教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍也變得更加輕松活躍。例如教師在講解必修一地球運(yùn)動(dòng)和常見天氣系統(tǒng)時(shí)，教師可以將天體運(yùn)動(dòng)用多媒體展示出來(lái)，可以讓不同學(xué)生分別扮演冷暖空氣鋒面及播音員等角色，然后讓學(xué)生置身教師虛擬的教學(xué)情景去探究學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)原理點(diǎn)有一個(gè)更為清晰直觀的感受。多媒體教學(xué)或角色扮演，可以充分的調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行地理原理的探究，從而使地理知識(shí)和原理由模糊抽象變得具體清晰，有利于學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建出完整的地理過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）合理使用地理圖表數(shù)據(jù)，并在情景探究中引入問(wèn)題式教學(xué)，

高中地理是一門跨文理又偏理科性質(zhì)且是文科學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科，因此許多文科學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，遇到稍微抽象一點(diǎn)地理原理時(shí)常產(chǎn)生畏懼心理。因此教師在進(jìn)行情景探究教學(xué)時(shí)，可以引入問(wèn)題式教學(xué)法，以幫助學(xué)生更好進(jìn)行抽象地理原理的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行抽象地理原理學(xué)習(xí)時(shí)，教師合理使用地理圖表數(shù)據(jù)，依托真實(shí)或虛擬情境結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，布置一個(gè)貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)由表及里由淺入深的問(wèn)題串，來(lái)引導(dǎo)來(lái)學(xué)生由表及里由淺入深的討論和思考，同時(shí)這些“問(wèn)題”串的呈現(xiàn)方式關(guān)注到朝著利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的興趣，朝著激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題方向努力，使學(xué)生在一個(gè)貫穿全過(guò)程情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展和素養(yǎng)的提高。情景探究中引入問(wèn)題式教學(xué)要求多數(shù)情景蘊(yùn)含問(wèn)題，給學(xué)生留有探究的空間;問(wèn)題體現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書內(nèi)容關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源，從而使大多數(shù)學(xué)生在情境中探究地理問(wèn)題，在問(wèn)題探究中理解原理。

同時(shí)教師課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注提問(wèn)技巧性，例如比較簡(jiǎn)單的地理問(wèn)題就由基礎(chǔ)較一般的學(xué)生來(lái)回答，難度較大的及省略留白部分可由基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)回答。教師合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅照顧了學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生同時(shí)也照顧到學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。不僅使學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在課堂，也能解決一部分問(wèn)題掌握一部分知識(shí)，同時(shí)照顧那部分需要拔高的那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以使得學(xué)生的注意力更多的集中到師生共同探究地理原理上，從而使得學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生更好地提高地理學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在高中地理教學(xué)中，圖表數(shù)據(jù)常運(yùn)用于虛擬情景中，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)利用地理圖表來(lái)展示地理事物，學(xué)生借助圖表對(duì)地理事物的認(rèn)知比較直觀，學(xué)起來(lái)不僅輕松而且記憶深刻。

二、情景探究式教學(xué)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活情景，激發(fā)學(xué)生探知欲望

學(xué)生對(duì)于未知地理世界的探知欲源于對(duì)生活中地理事物和原理的好奇，探知欲是激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣開展情景探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。因此在進(jìn)行情景探究式教學(xué)時(shí)要盡量把地理問(wèn)題置于學(xué)生的實(shí)際生活情景中。例如：人教版必修一第二章第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐拇髿猸h(huán)流特點(diǎn)和氣候特征，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)常見天氣系統(tǒng)時(shí)，收集臺(tái)風(fēng)“山竹”對(duì)本地影響的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體虛擬情境結(jié)合實(shí)際情景下進(jìn)行探究。教師這種將較為抽象知識(shí)原理，與學(xué)生的日常生活情景有效的結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生更好地了解地理原理的形成和變化規(guī)律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生懂得用地理眼去觀察世界，用地理思維和方法去思考和解決日常生活所遇到問(wèn)題，從而使得學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的成就感。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究

由于高中生的理解能力還沒得全面發(fā)展，通過(guò)一己之力常常無(wú)法把較為抽象的地理概念原理理解透切，因此教師在進(jìn)行較為抽象地理教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。例如教師在講解地表形態(tài)的塑造時(shí)，可以設(shè)置：我省地表的形態(tài)有怎樣特征？舉例說(shuō)明內(nèi)外力作用對(duì)我省地表形態(tài)的塑造。能否用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋最近發(fā)生在臺(tái)灣海峽的地震？地震預(yù)報(bào)和預(yù)警哪個(gè)更現(xiàn)實(shí)更有用？等問(wèn)題并配以一定情景或材料。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀教材查找資料。在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究中有些較簡(jiǎn)單問(wèn)題可以被單獨(dú)完成，但是有些較難問(wèn)題需要學(xué)習(xí)小組合作探究才能完成，在合作探究中可能還會(huì)生成很多的問(wèn)題，這時(shí)候教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生把這些問(wèn)題列出，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行討論探究，從而在學(xué)生內(nèi)部形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師的參與是不可或缺的，應(yīng)該為學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)助力。換言之老師也要參與到合作探究的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中老師要幫助學(xué)生在小組找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，看到不足要循循善誘啟發(fā)開導(dǎo)。在高中地理教學(xué)中通過(guò)把教學(xué)問(wèn)題與情景結(jié)合借助小組合作探究，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在高中地理課堂教學(xué)中開展情景探究式教學(xué)，可以使學(xué)生將地理課堂上學(xué)到的知識(shí)與在日常生活中所遇到的地理情景聯(lián)系起來(lái)，更加充分地認(rèn)知地理特征、掌握地理原理規(guī)律，活躍課堂氣氛激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量更好落實(shí)立德樹人培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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