樊先茂

【摘要】通過醫(yī)學影像技術(shù)學實訓課程教學方法的改革，提高學生學習的主觀能動性，激發(fā)了學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的自信心、團隊協(xié)作能力及與他人溝通的能力。為各級醫(yī)院培養(yǎng)出了與職業(yè)崗位零對接的高素質(zhì)技能型人才。

【摘要】醫(yī)學影像技術(shù)學?實訓課程?教學方法 高職高專

1高職高專教育中實驗實訓課程教學的重要性

一直以來，高等職業(yè)教育非常重視學生的實際操作能力及動手能力，而現(xiàn)代職教又融入了現(xiàn)代職業(yè)崗位能力教學，強調(diào)將課堂從教室搬到實際工作環(huán)境中進行“教、學、做”，從而實現(xiàn)“工學結(jié)合”“醫(yī)教融合”等教學模式。專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)學生實際操作技能和綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵，而醫(yī)學影像技術(shù)學這門學科強調(diào)“技能操作”。綜合以上考慮，我院將本課程教學課時分配為理論教學占40%，實訓教學占60%，注重學生在真實的工作環(huán)境中進行實操訓練，以遞進提升方式在每一個實驗項目中進行訓練并復習鞏固相關(guān)知識點，讓理論與實踐有機結(jié)合，使學生對每個技能知識點更直觀、更具體地去理解，以便充分調(diào)動學生自主學習的積極性及自我學習的興趣。

2醫(yī)學影像技術(shù)學實訓課程教學方法改革新模式

醫(yī)學影像技術(shù)學的教學以培養(yǎng)學生的應用能力為核心，因而我們對本課程實驗實訓的教學方法不斷進行改革，最終研究出一套“情景開放式教學”。同時，實施遞進式訓練，并拓展了“學徒制”教學模式。“情景開放式教學”將醫(yī)學影像技術(shù)實訓課程教學以任務驅(qū)動為導向，分為三個層次遞進實施，第一層次：實踐訓練安排在校內(nèi)實訓室進行仿真訓練，任務是由學生扮演患者并在教師指導下互訓，訓練目標要求學生能熟悉整個檢查流程及操作。第二層次：實踐訓練安排在我院附屬醫(yī)院實訓室進行仿真訓練，任務是學生利用X線仿真體模自行反復訓練，訓練目標要求學生能熟練操作對每個部位的檢查。當?shù)诙哟螌嵺`訓練考核合格后方能進入第三層次進行訓練：該實踐訓練安排在本院附屬醫(yī)院及市區(qū)內(nèi)各“醫(yī)教聯(lián)盟”醫(yī)院校外實訓室，任務是學生在臨床技師或醫(yī)師的指導下對真實患者進行檢查，訓練目標為要求學生針對患者的實際情況進行個性化檢查操作，并能與患者進行良好溝通。這種由臨床技師或醫(yī)師親自指導并帶教的方式，又引申出“學徒制”的教學模式?，F(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的合作教育制度，其本質(zhì)是工作和學習相結(jié)合、企業(yè)培訓和學校教育相結(jié)合。我院實行“學徒制”教學模式是在“院校深度融合”后明確專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標定位及各自分工，根據(jù)醫(yī)學影像技術(shù)發(fā)展趨勢及用人需求，學校和區(qū)域內(nèi)醫(yī)院共同制定的一套培養(yǎng)方案，以就業(yè)為導向，課程改革為基礎(chǔ)，在實踐教學中堅持手腦并用，由醫(yī)院臨床技師進行傳、幫、帶，以實際病例聯(lián)系理論知識為學習途徑，培養(yǎng)本專業(yè)醫(yī)學生臨床技能應用思路，通過“學徒制”教學模式，既培養(yǎng)了學生嫻熟的臨床操作技能，又突出了職業(yè)精神及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3實行“情景開放式教學”“學徒制”教學模式及遞進式訓練初顯成效

我校充分利用“院校合作”育人機制平臺，不斷完善與重組資源配置，解決了“人”與“物”不足的問題，在開放校內(nèi)實訓室的同時，校外實訓也開放了綠色通道，實施“情景開放遞進式訓練”。近5年來，通過此方法訓練的畢業(yè)生，對各種新型影像設(shè)備操作熟練、業(yè)務精湛并能良好地處理人際關(guān)系，普遍受到用人單位的肯定與好評;近幾年本專業(yè)學生參加全國及省內(nèi)各種醫(yī)學影像技能競賽并獲得多項大獎。

4結(jié)語

醫(yī)學影像技術(shù)學實訓課程教學方法的改革，體現(xiàn)了高職高專辦學特點，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，強化了專業(yè)技能訓練，為各級醫(yī)院培養(yǎng)出了與職業(yè)崗位零對接的高素質(zhì)技能型人才。我們還充分利用學校附屬醫(yī)院及區(qū)域內(nèi)各“醫(yī)教聯(lián)盟”醫(yī)院的人力資源與硬件資源，將課堂從教室搬到實際工作環(huán)境中邊教、邊學、邊做，從而實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)崗位能力教學，形成“醫(yī)教融合”的教學新模式。在實訓教學過程中，實行“情景開放式教學”“學徒制”教學模式，以任務為導向，實施遞進式訓練。讓學生在醫(yī)院特定崗位環(huán)境中學習，不但提高了學習的主觀能動性，激發(fā)了學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的自信心、團隊協(xié)作能力及善于與他人溝通的能力。高職高專課程教學方法改革研究的道路是長遠的，任務是艱巨的，需要在實際教學中不斷探索和完善。首先，在院校合作的政策保障問題上存在“學校熱、醫(yī)院冷”的現(xiàn)象;其次，校外實訓組織難度大，學生安全性保障有待進一步加強;最后，學校教師與醫(yī)院兼職教師的激勵機制不足。這些問題需要學校和醫(yī)院雙方領(lǐng)導的重視以及區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生主管部門的協(xié)助，經(jīng)過雙方的不斷磨合并形成一套完善的激勵機制，明確各自的權(quán)責，最后實現(xiàn)多方共贏。

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