劉金湖

新課改背景下，高中體育籃球教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的身體條件、運(yùn)動素質(zhì)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平等，采用因材施教的教學(xué)模式，應(yīng)用運(yùn)動技能層次教學(xué)。高中體育教師應(yīng)該根據(jù)籃球運(yùn)動的基本特點(diǎn)和高中學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，確立教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行分層，開展形式多樣的教學(xué)。本文主要思考高中籃球教學(xué)應(yīng)用運(yùn)動技能層次的意義、高中籃球教學(xué)應(yīng)用運(yùn)動技能層次的策略，主要策略有根據(jù)多種因素對于學(xué)生分層、根據(jù)分層情況落實(shí)因材施教、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果科學(xué)評價。教師合理落實(shí)以上策略，能夠提高籃球教學(xué)效果。

落實(shí)運(yùn)動技能層次教學(xué)需要結(jié)合分層教學(xué)模式教學(xué)。由于不同的體育運(yùn)動對于個人的身體條件要求不同，不同的個體所能夠達(dá)到的運(yùn)動成績也各不相同，所以在體育教育教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生個體之間的身體素質(zhì)與運(yùn)動水平的差異，將學(xué)生分為多個層次和若干個小組，并根據(jù)不同層次采取分層和分組教學(xué)，以期更好提高學(xué)生知識與技能，落實(shí)相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)組織模式。在高中體育籃球教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)、運(yùn)動能力、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并結(jié)合運(yùn)動技能層次進(jìn)行分層教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生籃球運(yùn)動的水平。

1 高中籃球教學(xué)應(yīng)用運(yùn)動技能層次的意義

由于高中學(xué)生年齡、運(yùn)動基礎(chǔ)、興趣愛好和個性品格等方面的差異，他們的籃球知識基礎(chǔ)與技能水平參差不齊，加上身體條件等方面的限制，所能夠達(dá)到的籃球運(yùn)動水準(zhǔn)也具有差異性。傳統(tǒng)的高中體育籃球教學(xué)多運(yùn)動統(tǒng)一式教學(xué)方式，無法體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，實(shí)際教學(xué)效果不佳。新時期的高中體育教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，在深入了解班級所有學(xué)生的籃球運(yùn)動基礎(chǔ)和相關(guān)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生之前的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠循序漸進(jìn)地達(dá)到某一層次的目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮籃球運(yùn)動的作用，提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2 高中籃球教學(xué)應(yīng)用運(yùn)動技能層次的策略

2.1 根據(jù)多種因素對于學(xué)生分層

在高中籃球教學(xué)中應(yīng)用運(yùn)動技能層次進(jìn)行教學(xué)，教師首先需要根據(jù)多種因素對于學(xué)生分層，一般可以將學(xué)生分為三個層次，對不同層次分為不同的小組，不同的小組運(yùn)用對應(yīng)的教學(xué)方法教學(xué)，從而讓每個層次的學(xué)生都能夠更好地學(xué)習(xí)適合自己的籃球相關(guān)知識，逐步提升自身籃球技能，向高層次方向努力拼搏。

例如，教師可以先將班級上的學(xué)生分為男女兩組，對于學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、對于籃球的興趣、對于籃球基本技術(shù)的掌握程度等進(jìn)行詢問調(diào)查和測試，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和測試成績對學(xué)生進(jìn)行分層。對于籃球的興趣調(diào)查最為簡單，教師只需要直接詢問或者運(yùn)動問卷調(diào)查即可。對于身體素質(zhì)的測試，主要分為身體耐力測試、肺活量測試、速度測試、跳高和彈跳力測試、爆發(fā)力測試、身體協(xié)調(diào)性測試等。對于籃球技術(shù)的測試，包括基本的投籃、3分球、運(yùn)球與傳球等項(xiàng)目的測試。教師可以將這些調(diào)查數(shù)據(jù)與測試的成績記錄下來，并賦予不同分值，作出綜合性判斷，并具體進(jìn)行分層和分組。為了讓學(xué)生更好理解分層教學(xué)的重要意義，不至于在今后的學(xué)習(xí)中不配合，教師還應(yīng)該講解有關(guān)分層教學(xué)的優(yōu)勢，這樣才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加配合老師，為提升學(xué)習(xí)效果打基礎(chǔ)。

2.2 根據(jù)分層情況落實(shí)因材施教

在對班級上的學(xué)生分層和分組之后，教師就應(yīng)該根據(jù)具體的分層情況落實(shí)因材施教，制定科學(xué)合理的分層教學(xué)規(guī)劃，采用不同的科學(xué)教學(xué)策略開展教學(xué)活動。對于籃球興趣不高、籃球水平較差的學(xué)生與小組，教師應(yīng)該先了解這些學(xué)生的具體困難，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生籃球運(yùn)動的興趣上，并引入基礎(chǔ)的教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的籃球技能。對于中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)該著重加強(qiáng)訓(xùn)練其基本技術(shù)動作，設(shè)置高層次的籃球技術(shù)目標(biāo)，要求他們積極達(dá)成;對于高層次的學(xué)生，教師需要要求他們加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，定期組織他們參與籃球比賽。

例如，對于中低層次的學(xué)生，教師可以引入美職籃聯(lián)賽、奧運(yùn)會籃球比賽中的一些視頻資料，在體育課堂上展示相關(guān)精彩的籃球比賽瞬間，比如某年美職籃總決賽上喬丹晃倒拉塞爾、年度賽事中湖人隊(duì)科比最后0.5秒完成絕殺、詹姆斯為騎士奪得美職籃第一冠等，通過展示這些扣人心弦的視頻內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對于籃球運(yùn)動的興趣，引導(dǎo)低層次的學(xué)生積極地參與籃球運(yùn)動。

對于中層次的學(xué)生與小組，教師應(yīng)該加強(qiáng)基本功教學(xué)，比如運(yùn)球的力度與控制方向、投球的手型、三步上籃等，并要求他們經(jīng)常訓(xùn)練投3分球等。對于運(yùn)球而言，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極地蹬跨和轉(zhuǎn)探肩保護(hù)球，第二只腳迅速蹬地，注意控制重心平穩(wěn)，右腳向右側(cè)后方跨出時使出正確的腳尖方向，左腳的前腳掌的內(nèi)側(cè)在蹬地時應(yīng)該做到積極有力，同時注意移步的重心平穩(wěn)，注意蹬地運(yùn)球時的動作連貫性，努力做到突破時不下球和下球時過人，并要求學(xué)生結(jié)合跑步和跳繩等加強(qiáng)體能和靈巧性訓(xùn)練。籃球運(yùn)球中的急停也是非常重要的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在急停時腳后跟先停住，之后前腳掌再停，小腿用力之后大腿再用力，訓(xùn)練好以上相關(guān)技術(shù)才能在運(yùn)球時快速行進(jìn)過人。

對于高層次的學(xué)生與小組，除了加強(qiáng)基本功的教學(xué)以及引導(dǎo)他們訓(xùn)練之外，教師還應(yīng)該雙手運(yùn)球、急停跳投、勾手、轉(zhuǎn)身等技術(shù)方面的教學(xué)，并結(jié)合比賽視頻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù);同時教師還應(yīng)該加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作方面的訓(xùn)練，并定期組織開展籃球比賽，可以從3人籃球、半場比賽開始，逐漸過渡到標(biāo)準(zhǔn)比賽。在比賽中應(yīng)該注意嚴(yán)格遵守籃球比賽的規(guī)則，并認(rèn)真記錄不同學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)，為今后針對教學(xué)做準(zhǔn)備。教師應(yīng)該根據(jù)高層次學(xué)生在訓(xùn)練與比賽過程中的反饋情況，進(jìn)行針對性教學(xué)，并注意發(fā)掘不同學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而為組建?；@球隊(duì)和讓學(xué)生參加大型比賽等，做好充分的技術(shù)與思想上的準(zhǔn)備。

2.3 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果科學(xué)評價

一段時間之后，教師可以根據(jù)三個不同層次的學(xué)生與對應(yīng)小組，結(jié)合之前設(shè)定好的訓(xùn)練計(jì)劃要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生在本組內(nèi)的籃球技術(shù)發(fā)揮情況、在各層次小組中的表現(xiàn)情況、所得到的結(jié)果等進(jìn)行綜合評價，對不同的學(xué)生與小組進(jìn)行打分。同時，教師還應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練態(tài)度、訓(xùn)練過程、訓(xùn)練結(jié)果等納入考核，并進(jìn)行綜合打分。

例如，教師可以根據(jù)低層次、中層次、高層次的學(xué)生進(jìn)行不同評價：對于低層次的學(xué)生主要看他們是否掌握了籃球基本功;對于中層次的學(xué)生主要看他們是否掌握了籃球基本技術(shù)，是否能夠參與半場籃球比賽等;對于高層次的學(xué)生需要對其進(jìn)行多項(xiàng)評價，不僅是籃球技術(shù)掌握程度方面，還包括在比賽中的表現(xiàn)與得分情況等。教師結(jié)合以上綜合評價的方式，對三個不同層次的學(xué)生與對應(yīng)小組進(jìn)行科學(xué)評價，打出不同的分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行不同的獎勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得不同的反饋，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，更好加強(qiáng)訓(xùn)練。教師運(yùn)用以上科學(xué)的方式評價學(xué)生和小組，能夠更好提高高中籃球教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

綜上所述，本文主要在探究高中籃球教學(xué)應(yīng)用運(yùn)動技能層次的意義基礎(chǔ)之上，思考高中籃球教學(xué)應(yīng)用運(yùn)動技能層次的策略。教師可以根據(jù)高中體育對于籃球運(yùn)動教學(xué)的要求，結(jié)合高中學(xué)生的身體條件、對于籃球的興趣、籃球基礎(chǔ)等，采用分層與分組教學(xué)方式，應(yīng)用運(yùn)動技能層次教學(xué)，通過根據(jù)多種因素對學(xué)生分層、實(shí)施落實(shí)因材施教、進(jìn)行綜合性科學(xué)評價等，更好地提高學(xué)生的籃球水平。

本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中學(xué)生籃球運(yùn)動技能學(xué)習(xí)層次的教學(xué)研究”（課題編號：zc201626）的階段性研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)）