顧純穎

工作將近七個年頭，一路和孩子們且行且思且成長，有時步履匆匆，埋頭趕進(jìn)度，只求讀懂文章、讀懂人物，往往卻忽略了孩子在文本學(xué)習(xí)中個性化生長的需求。

剛看到《三顧茅廬》這篇課文時，我心里是發(fā)怵的：短短篇幅的背后是氣勢恢宏的三國背景，是個性鮮明的三國豪杰。如何在幾十分鐘的課堂里，讀懂力透紙背的文字、認(rèn)識性格各異人物，品味名著雋永的意蘊(yùn)，激發(fā)孩子名著閱讀的興趣……這些紛繁蕪雜的問題讓我沒有辦法靜下心來好好研讀文本。為了讓自己沉下心緒，也為了讓自己在課堂上更有底氣，我決定再次閱讀原著……讀完原著，我想總該有一次契機(jī)不做考試，只做語文，為孩子的人文語言多一層浸潤，滿足孩子的個性化學(xué)習(xí)需求，于是我決定和孩子們停一停，讓個性化學(xué)習(xí)在語文課堂真正生根發(fā)芽。

1 一停課前：拉長周期、補(bǔ)充閱讀

1.1 拉長周期、走進(jìn)原著

《三顧茅廬》是《三國演義》中的一個經(jīng)典小故事，對于恢弘的原著內(nèi)容來說，它只是淺淺的一杯水而已。曾和孩子們聊過《三國演義》，發(fā)現(xiàn)很多孩子對它的了解真是少之又少。作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人，對中國古典文學(xué)的瑰寶卻不甚了了，這是教師的缺失，也是孩子們的遺憾。所以我拉長了預(yù)學(xué)周期，由常規(guī)的幾天拉長至三周，讓他們有充分的時間細(xì)細(xì)品讀這部千古巨著，因為只有在細(xì)細(xì)品讀之后才能對書中事有所思，對書中人有所悟，真正激發(fā)孩子的個性化學(xué)習(xí)。

1.2 補(bǔ)充閱讀，拓寬背景

除了自讀《三國演義》之外，我還和孩子們共讀了諸葛亮的《出師表》，尤其重點(diǎn)理解了《出師表》中的“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！边@是諸葛亮對三顧茅廬這一事件的回憶。課文是從第三人稱的上帝視角來展開敘述的，而《出師表》則是從諸葛亮的角度講述了劉備的三次拜訪，拓寬了文本的厚度?！案屑ぁ币辉~更是點(diǎn)明了諸葛亮愿意為劉備奔走效勞的原因，對于學(xué)生理解劉備的誠心誠意也是大有裨益的。

2 二停課中：感悟性格、體悟?qū)懛?/p>

選自名著的歷史故事怎么學(xué)？我想，尊重作者，尊重原著是教學(xué)設(shè)計的前提;從寫作特點(diǎn)入手，采用合適的學(xué)法是關(guān)鍵?！度龂萘x》善于抓住人物的性格特征，借助人物自身的言行和周圍的環(huán)境把人物的思想性格加以夸張。我想，既然作者能刻畫出極富個性的人物，那么學(xué)《三顧茅廬》不僅要了解人物個性，還要讓學(xué)生琢磨作者是如何刻畫的。從內(nèi)容的理解到寫法的研究，學(xué)生才能學(xué)得更理性，更有收獲。所以我決定課上也停一停，放慢腳步，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們讀，讓他們想，也讓他們說，讓他們以個性化的學(xué)習(xí)路徑來讀透文本。

2.1 讀好劉張對話，感悟劉備之“誠”

在學(xué)習(xí)劉備這一主人公時，學(xué)生們首先就從劉備與張飛的對話中讀懂劉備的誠心誠意。在指導(dǎo)讀好第二自然段張飛和劉備的對話時，孩子們抓住了“嚷”，“捆”這兩個字讀出了張飛的莽，于是劉備怒氣沖沖的斥責(zé)聲（近乎于罵聲）從孩子們的口中噴吐而出，似乎聲音越大越是解恨，熱鬧是熱鬧了，但是感覺不太對味，與劉備的性格不符。再次停下來，與孩子們聊一聊你從《三國演義》這部書里讀到了一個怎樣的劉備，想想劉關(guān)張三人的關(guān)系，再讀劉備的話，孩子們的語氣開始軟化，沒有開始時那么激烈了。我又問孩子們既然張飛是個急性子的人，為何面對劉備的責(zé)備，沒有生氣，更沒有反抗，而是一種心悅誠服的順從？又是停下來在原著上找理由，深入感悟劉備的“仁”和他對兄弟的“義”，再問孩子劉備到底會怎么責(zé)備張飛時，孩子們讀出了硬中帶軟，罵中有愛的感覺，利用語言的溫度，品味到了人物性格的復(fù)雜。

2.2 體悟以景襯人，讀懂孔明之“志”

課文學(xué)到第三小節(jié)，有“小三國迷”向我提問：“為什么羅貫中不多寫寫諸葛亮，反而要寫隆中的景色呢？”課文中對于諸葛亮的描寫并不多，可“小小三國迷”們偏偏最愛料事如神的諸葛亮，看著他亮晶晶的眼睛，我想，停下來和他們聊聊諸葛亮，聊聊隆中的景色，也是很有必要的。于是，我順勢聊道：是啊，作為三國中最重要的一個人，第一次出場，總得介紹一下人物吧？課文中對諸葛亮是如何介紹的呢？有孩子立刻反駁說，文中沒有提到諸葛亮的任何語言、動作，甚至?xí)r神態(tài)。我接著聊道：是啊，作者惜字如金，對諸葛亮沒有任何只言片語的介紹，可是卻用了好幾行文字來寫景，真是讓人想不通。誰是羅貫中的知音，最懂他想說什么？劉同學(xué)第一個舉手發(fā)言：文中說“蜿蜒起伏的山崗像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍”，實際上是在說諸葛亮是臥龍，在等待賢明有德的人來發(fā)現(xiàn)他，一起共圖大業(yè)。我忍不住向劉同學(xué)豎個大拇指，也引來了更多的發(fā)現(xiàn)。于是，“ 疏疏朗朗的幾片松林”可以看出諸葛亮生活環(huán)境幽雅，感覺他是優(yōu)雅賢德之人;“潺潺的溪流清澈見底”反應(yīng)出諸葛亮心地純凈;居所有竹可見他很有文采，也是個品行高潔的人……聊到這，再引出“以景襯人”的寫作手法自是水到渠成，諸葛亮的“志”也在景色描寫中可見一二。

3 三停課后：常讀常思、質(zhì)疑啟迪

課堂上師生閑庭漫步，雖然節(jié)奏慢，但孩子們的興趣卻越來越濃。下課鈴響起時，師生都覺意猶未盡，于是拋出課后思考：諸葛亮在劉備等候時究竟是真睡還是裝睡呢？

大課間時已有孩子按捺不住，跑來忿忿不平：諸葛亮真會裝，明明醒著，卻讓劉備等了這么久，真是太不像話了。一石激起千層浪，孩子們的討論聲大了起來，諸葛亮到底是真睡還是裝睡呢？孩子們僵持不下，誰也說服不了誰，那就再停下來，找理由，孩子們紛紛打開課本，翻出原著展開了地毯式搜索，恨不得將文字和標(biāo)點(diǎn)都翻出來嚼一嚼。一番碰撞后，孩子們有了好幾種不同的看法……不管諸葛亮真睡還是裝睡，孩子們這種因為有疑問而在解決的過程中樂此不疲的追求和探索精神，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越答案本身的……課間，任由很多孩子偎在我身邊，各種問題提出來，未等我解答，已經(jīng)有孩子搶答。他們聊著，眼睛發(fā)亮。我聽著，嘴用帶笑。

如今，我依舊和孩子們一起行走著、思考著，也成長著，只是我愿意花更多的時間帶著他們漫步在語文的花園里，和他們一起采最美的花，釀最醇的蜜。我希望我的每一次停一停、每一次聊一聊，能在孩子們心中播下一顆文學(xué)的種子，即使他們現(xiàn)在并不能很好地懂得其中的微言大義，但我相信穿越時空的隧道，這顆小小的種子一定會長成參天大樹，煥發(fā)新的生機(jī)。我也堅信，不管時間怎樣流逝，都會有一些由文學(xué)帶來的優(yōu)雅、堅強(qiáng)或感動沉淀在孩子們心底，成為他們感悟一生的美好記憶。我也相信，每一次的停一停，都能給孩子的個性化學(xué)習(xí)以更廣闊的的空間，讓他們在文學(xué)的世界里盡情生長。

（作者單位：江蘇省常州市北環(huán)路小學(xué)）