趙挺鋒

摘要：在新課改的背景下，深化教學知識，有效施行中小學數(shù)學的銜接，對學生數(shù)學思維的轉變，數(shù)學知識的接受、理解能力的提高有著重要的影響。如何認真分析、研究數(shù)學知識，搞好中小學數(shù)學教學的銜接工作，提高數(shù)學教學質(zhì)量，讓學生有一個良好的知識過渡階段，是每位新課程改革背景下的數(shù)學老師應盡的職責和義務。本文主要從新課改背景下進行小升初數(shù)學銜接策略的必要性和如何在新課改背景下進行小升初數(shù)學教學銜接策略，這兩個方面做了詳細的闡述和研究。

關鍵詞：新課改背景;小升初數(shù)學;銜接策略

引言：數(shù)學是一個有機整體，它要求我們在思想上要有整體的觀念，在思考上要有貫徹的理念。在實際的小升初的數(shù)學教學中，老師應該立足于課本的真實知識構架，以學生的實際學情為基礎，深挖教材內(nèi)容，以便將數(shù)學知識有效的關聯(lián)化、深入化，使學生真正的達到“融匯貫通”的學習目標。

1 新課改背景下進行小升初數(shù)學銜接策略的必要性

“小升初銜接”是指在小學和初中這兩個學段，使學生有個良好的過渡，幫助學生盡快的適應新的學習階段，順利進行各個學科的學習一種策略。從小學升入初中，學生跨入了一個新的學習環(huán)境，無論是從知識的學習層面還是學習方法上都有了很大的不同。在實際的數(shù)學教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在小學數(shù)學中能夠獲得良好的成績，但是到了初中他們的數(shù)學成績卻大幅度的下滑，這其中一部分的原因就是因為小升初數(shù)學教學沒有做好銜接工作，學生沒有很好的適應新的學習環(huán)境。因此，注重小升初數(shù)學的銜接是必然的教學趨勢。做好小升初的數(shù)學銜接工作，能夠有效的幫助學生建立起數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系體系，幫助學生獲得知識的深層理解，使學生能夠“以舊導新”、“以新補舊”，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，獲得高效的學習效率，是幫助學生能夠得到更好的數(shù)學發(fā)展的前提條件之一。

2 如何在新課改背景下進行小升初數(shù)學教學銜接策略

2.1 注重數(shù)學知識的內(nèi)在銜接

從小學數(shù)學教材中不能發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學更看重的是學生直觀上的描述和實際的運算能力，而到了初中更加強調(diào)的是一些深層的表述和概念，這一明顯的知識坡度，造成了學生的學習落差，所以導致了很多學生不能很好的進行思維的轉變和知識的學習。所以在實際的教學過程中，老師要深挖教材知識，找到小學數(shù)學與初中數(shù)學相關聯(lián)的地方，可以運用比較、補充說明、整理總結的方法，作一個良好的數(shù)學知識的銜接，讓學生進性相關知識的類比和記憶，這樣有助于學生數(shù)學邏輯思維的完整性，能夠幫助學生更好的接受知識。例如：在學習六年級上冊數(shù)學《分數(shù)的除法》甚至是以前小學數(shù)學的加減乘除時，如：《10以內(nèi)的加法和減法》、《萬以內(nèi)的加法和減法》《除數(shù)是一位數(shù)的除法》等具體的章節(jié)，老師可以與七年級數(shù)學上冊《有理數(shù)的運算》做相應的銜接。告訴學生們有理數(shù)包括正數(shù)、負數(shù)和0，其中正數(shù)又包括正整數(shù)和正分數(shù)，負數(shù)包括負整數(shù)和負分數(shù)。在小學學的那些是基本的正數(shù)和0的相關運算，并不是所有的“數(shù)”學運算，到了初中“數(shù)”的范圍會更廣，會涉及到負數(shù)、無理數(shù)等運算，給學生提前先整理出一個完整的“數(shù)”的概括，讓學生學起來更加的清楚明了，幫助學生進行更好的知識過渡，有助于學生對更深知識的探索。

2.2 注重數(shù)學學習方法的轉化銜接

在實際的小學數(shù)學教學中，由于學生的接受能力和自我理解能力較差，所以一般的小學數(shù)學課大都是老師“手把手”進行教學，而到了初中，由于學生的成長，老師更多施行的是學生的自主學習，所以導致很多學生在初中數(shù)學的學習方法上有了阻礙，使學生的數(shù)學學習不能很好的進行下去。因此，做好數(shù)學學習方法的銜接，讓學生提前適應不同的學習方法，有助于學生的成長。例如：在小學數(shù)學課堂上，老師可以經(jīng)常采用“我問你答”的教學模式，如：在六年級數(shù)學上冊《百分數(shù)（一）》這一章節(jié)的學習時，老師可以給學生們布置一些問題，如：百分數(shù)的意義是什么？百分數(shù)的數(shù)學符號用什么表示？百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)的互化過程方法？等，然后，帶領學生們找到相關知識點的描述，然后，鼓勵學生們進行自我總結和思考，來回答上述的問題，這樣由老師作為輔助引導幫助學生進行半自主學習，不僅可以提高課堂效率，而且還能為初中的自主學習做鋪墊。反之，在初中的數(shù)學學習上也應該如此，由于學生剛步入初中，很多的學習方法與小學大相徑庭，所以，初中數(shù)學老師在課上不應該“一口吃掉一個胖子”，應該逐步的對學生進行引導，讓學生慢慢的適應新的學習方法，做好銜接工作。

2.3 注重數(shù)學學習思維的轉化銜接

小學生的思維正處于從具體思維向抽象思維的過渡階段，在小學的數(shù)學學習中老師更注重的是以實物來完成數(shù)學的教學，而在初中階段這種具體形象思維已經(jīng)滿足不了抽象性很強的知識學習。所以在小升初的數(shù)學教學銜接過程中，老師應該注重培養(yǎng)學生的思維剖析能力和自身的思維轉化能力。例如：在學習六年級數(shù)學下冊《圓柱與圓錐》這一章節(jié)的學習時，老師除了通過“填沙子”的辦法，來比較圓柱圓錐體積的關系外，更應該通過帶領學生分析圓柱與圓錐的體積公式來入手，讓學生明白圓柱與圓錐的關系，培養(yǎng)學生用數(shù)學來解決數(shù)學的能力，以便給學生做好數(shù)學思維的轉化銜接。

3 總結

總而言之，小升初的數(shù)學銜接工作是一個很重要的教學任務，同時也是一個漫長的教學工程，需要小學、初中數(shù)學老師共同的努力。在實際的銜接過程中，老師要以實際的教材知識為基本，以多變的教學方法為關鍵，進行有目標、有方式的引導，切不可操之過急，以便讓學生完成良好的過渡，幫助學生進行高效的數(shù)學學習。

參考文獻：

[1] 歐昌鉻.新課改背景下小升初數(shù)學教學銜接策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（21）.

[2] 陳亞萍.農(nóng)村初中教師課堂教學中小升初銜接問題及對策研究[D].渤海大學，2019.

（作者單位：浙江省瑞安市塘下實驗小學）