徐雯

面對高考改革，“以考帶教”的現(xiàn)狀讓我們不得不思考在教學中如何調(diào)整教學方法，才能培養(yǎng)學生的應試能力與語文素養(yǎng)。筆者認為，任務驅(qū)動就是一種好方法。打造任務驅(qū)動型的語文課堂，教師就能讓學生由知識的接受者變?yōu)橹R的輸出者，甚至問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。針對不同的課型，筆者在教學的過程中進行了以下嘗試。

一、整本書閱讀課：布置研讀任務，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在整本書閱讀課上，教師可以布置研讀任務，引導學生進行專題研讀，使課堂活動更有針對性，以此培養(yǎng)他們的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。以《聊齋志異》為例。我們可以引導學生閱讀相關(guān)篇章，并布置研讀任務：

1.《聊齋志異》中的環(huán)境有什么特點？

2.作者欲借鬼之有情有義來說明什么？

學生在閱讀時發(fā)現(xiàn)，《聊齋志異》中有天上泉下、異域他邦、夢鄉(xiāng)仙境、狐鬼世界、精魅天地，但是這一切僅是故事的載體。作者雖在“寫狐寫鬼”，卻是為了“刺貪刺虐”。“狐鬼”是虛構(gòu)的，但“貪虐”是真實存在的，狐、鬼比人還要有情有義，作者是想借此諷刺當時的社會現(xiàn)實。在《王子安》中，作者借狐來戲謔王子安，反襯出士子被科舉制度摧殘的病態(tài)，并在結(jié)尾把考生在科舉考試前后的狀態(tài)分為“似丐”“似囚”“似秋末之冷蜂”“似籠中之病鳥”“似餌毒之蠅”“似破卵之雞”。對科舉制度的不滿和對自己懷才不遇的失落，使蒲松齡在作品中不斷地借助虛構(gòu)的狐鬼世界來宣泄自己的情緒。

二、試卷講析課：布置探究任務，促進學生思維的發(fā)展與提升

在評講試卷時，教師也要適時布置探究任務，以此培養(yǎng)學生的思維能力。我們可以將試卷劃分為幾個部分，如文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、古詩文閱讀、論述類文本閱讀、語言表達等，將其標上序號，寫在黑板上。之后，讓學生以小組為單位，選擇自己感興趣的內(nèi)容進行討論，并上臺講解。例如，我們班的第五個小組最擅長講詩歌，他們每次都要搶著講解詩歌鑒賞題。筆者為他們布置了以下任務：

閱讀下面這首唐詩，完成后面的題目。

投長沙裴侍郎

杜荀鶴

此身雖賤道長存，非謁朱門謁孔門。

只望至公將卷讀，不求朝士致書論。

垂綸雨結(jié)漁鄉(xiāng)思，吹木風傳雁夜魂。

男子受恩須有地，平生不受等閑思。

詩歌的頸聯(lián)描寫了兩個具體場景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？

第五組的同學認為：在情感表達方面，頸聯(lián)所寫場景是作者孤高情懷的形象化表達，可使讀者更加直觀地感受到作者的心志。在結(jié)構(gòu)安排上，此句可以舒緩詩歌全篇的節(jié)奏，使得整首詩有委婉從容之致。該組學生指出要解答此類題目，就要學會比較閱讀，在比較中探尋詩句的作用。

三、作文課：布置寫作任務，增強學生的語言建構(gòu)與應用能力

在作文課上，教師要布置寫作任務，以增強學生的語言建構(gòu)與應用能力。我們可以給出一個材料或辯題，引導他們思考。例如，我們可以出示時事材料：“2017年，熊軒昂以690的總分成為北京市文科狀元。他在接受采訪時表示‘城市孩子比農(nóng)村孩子更有條件成功，寒門難再出貴子?！薄⒉贾萌蝿眨赫埬阏勔徽劇绊樉骋壮刹胚€是逆境易成才”。學生可以自由選擇觀點進行論述。在論述的過程中，有的學生會引用名言：“世界以痛吻我，我卻報之以歌。”有的學生引用了新聞，有的學生運用了典故，有的學生講了普通人物的故事，有的學生講了英雄楷模的事跡。他們歸納整理出了許多素材，并對其進行分析和展示。

總之，教無定法，教師可以根據(jù)實際情況選擇適合學生的方法，打造他們喜歡的語文課堂。

（作者單位：陜西省西安交大陽光中學）