朱遠揚

在高中階段，很多學(xué)生都會采用比較的方法閱讀一些作品，以此弄清作品與作品之間的異同。但是，對于如何進行比較，他們還沒有找到科學(xué)的方法。因此，筆者建議語文教師在教學(xué)中積極開展比較閱讀活動，讓學(xué)生學(xué)會比較，并讓他們在比較閱讀的過程中深入文本。接下來，筆者就分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗。

一、文本間橫向比較

比較閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生通過比較、對照和鑒別，能開闊眼界，活躍思維，對作品獲得更加深刻的理解。在開展比較閱讀活動時，教師往往會先向?qū)W生介紹橫向比較的方法。所謂橫向比較，一般是指針對某一個題材，選擇不同作者的作品進行比較閱讀的一種方法。這種方法能使學(xué)生更好地了解不同作者的寫作風(fēng)格，快速領(lǐng)會作品的境界和內(nèi)涵。所以，教師可以選擇不同作者寫的同一題材的作品，以此引導(dǎo)學(xué)生進行橫向比較，讓他們同時了解多部作品，以此提高教學(xué)效率。

例如，在講完了《阿Q正傳》之后，教師可以開展比較閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生比較《阿Q正傳》和《變形記》，讓學(xué)生探究它們的異同。一些學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)，《變形記》和《阿Q》都對“異化”進行了揭示。但是兩部作品的呈現(xiàn)方式又是不同的。在《阿Q正傳》中，作者是站在客觀的角度對人的異化進行描述;而在《變形記》中，作者則是站在主人公的角度對人的異化進行了描述。

二、文本間縱向比較

和橫向比較不同，縱向比較更加側(cè)重于比較不同時期的作品。這些作品的主題往往相同或相似，但為不同歷史時期的人所寫。這種方法可以使學(xué)生了解不同歷史時期的政治、思想及文化。所以，在開展比較閱讀活動時，教師可以選擇創(chuàng)作于不同時期的同一主題的作品，引導(dǎo)學(xué)生縱向比較閱讀。

例如，在講完《勸學(xué)》之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生比較《勸學(xué)》和《師說》，探究它們的異同。一些學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)，《勸學(xué)》和《師說》都是談學(xué)習(xí)，但是兩篇文章的風(fēng)格大不相同?！秳駥W(xué)》是戰(zhàn)國時期的論說文，是通過比喻闡述道理、證明觀點的。全文除少數(shù)地方直接說明道理外，其他部分幾乎都用了比喻，深入淺出，容易讀懂。《師說》是唐代的一篇議論文，結(jié)構(gòu)嚴謹，說理透徹，駢散結(jié)合，富有較強的說服力和感染力。

三、文本內(nèi)部比較

教師在開展比較閱讀活動的過程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行比較，緊緊圍繞著教材內(nèi)容開展活動，這樣往往能幫助他們更加深入地理解文本，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解《祝?！返倪^程中，教師可以開展比較閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生比較祥林嫂前后的變化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，祥林嫂的外貌發(fā)生了三次較大的變化。一開始，她“臉色青黃”，但精力是充沛的，兩頰是紅的，她的穿著反映出旺盛的生命力，也反映了她內(nèi)心世界的明凈，是一個對生活充滿希望的青年婦女形象。后來，她在生活的重壓下，“兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”。再后來，“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白”“臉上瘦削不堪，黃中帶黑”，淪為乞丐的她一無所有，饑寒交迫，窮困潦倒，不僅物質(zhì)上一無所有，而且精神上毫無寄托，是一個從肉體到精神都垮掉了的婦女形象。很多學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了祥林嫂唯一沒有變化的是她的思想，她自始至終都被封建思想所束縛，是愚昧的。這種思想侵害了祥林嫂，讓想救祥林嫂的正直有覺悟的“我”也無能為力。

總之，教師要根據(jù)高中語文學(xué)科的特點，在閱讀教學(xué)中積極開展比較閱讀活動，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生掌握，比較閱讀的技巧使得語文課堂教學(xué)更加高效。

（作者單位：廣東省湛江市遂溪縣第三中學(xué)）