柴振堯 李文漫

摘? 要：在深化本科教育教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)體系的大背景下，高校學(xué)生的學(xué)業(yè)問題將影響著當(dāng)代學(xué)生自身的綜合良好發(fā)展和本科教育成效。進(jìn)一步深度探索導(dǎo)致學(xué)業(yè)問題的基礎(chǔ)原因，并思考和系統(tǒng)梳理有效改善這一情況的現(xiàn)實(shí)路徑將具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)問題;內(nèi)外因;雙通道管理

伴隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)和高等教育的發(fā)展，高等教育已不同于以往的“精英化”教育，現(xiàn)如今越來越多的學(xué)生能夠享受高等教育，社會整體的教育文化層次規(guī)模也得到了長足的提升。同時(shí)，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活環(huán)境和條件也發(fā)生了極大的改變，學(xué)生自身以及學(xué)生的家長對于教育、對于高等教育的觀念和態(tài)度也產(chǎn)生了改變。但在總體趨勢良性發(fā)展的背景之下，高校本科學(xué)生的學(xué)業(yè)問題在部分高校、部分學(xué)生群體中成為了一顆“定時(shí)炸彈”，既對高校學(xué)生自身的發(fā)展埋下了不良的隱患，又對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。系統(tǒng)地梳理、分析和總結(jié)當(dāng)前高校學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)業(yè)問題，并探索和歸納行之有效的管理路徑是至關(guān)重要的。

一、高校學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)的兩類問題

（一）學(xué)而不實(shí)，學(xué)業(yè)正常通過率存在問題

完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過自主課程回顧與復(fù)習(xí)后，正常通過課程的測試，達(dá)到相應(yīng)課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)是對接受高等教育的學(xué)生們的最基本要求。這一方面衡量著高校課程教育的質(zhì)量，更重要的是衡量著高校學(xué)生的整體基本素養(yǎng)和潛在的培養(yǎng)質(zhì)量。而近些年，在一些本科院校中反映出學(xué)生存在學(xué)業(yè)問題的情況，其中的一方面就表現(xiàn)在學(xué)生整體“掛科率”偏高、部分課程“掛科率”偏高，尤其是大學(xué)一年級新生，作為由高考模式轉(zhuǎn)換來不久的群體，學(xué)業(yè)問題在其中顯現(xiàn)的也較為明顯。甚至對于這些曾經(jīng)以爭優(yōu)為榮的高中生而言，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后卻以?！安粧旖鹕怼睘橐?。

（二）學(xué)而不精，面對學(xué)業(yè)的態(tài)度存在問題

學(xué)業(yè)課程通過率低可以揭示顯性的學(xué)業(yè)問題，而隱形的學(xué)業(yè)問題也同樣值得關(guān)注。即“掛科率”可以直觀判斷整體學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)情況，而充分考慮在及格范圍內(nèi)各區(qū)段成績的分布情況更能解讀出學(xué)業(yè)整體水平情況。依此可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績及格的范圍內(nèi)，臨近及格線六十分的學(xué)生占據(jù)了不小的比例，反映出部分學(xué)生“學(xué)而不精”的學(xué)業(yè)問題，這一部分學(xué)生僅以僥幸通過課程考試，追求“六十分大吉”為目的，與對于學(xué)業(yè)本應(yīng)盡力爭取、精益求精的態(tài)度存在一定的偏差，長此以往，于學(xué)生的個人成長發(fā)展產(chǎn)生影響、于高校整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣與氛圍的塑造產(chǎn)生影響。

二、高校學(xué)生學(xué)業(yè)問題的原因分析

（一）內(nèi)因分析

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)的散漫

部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為散漫，對于事務(wù)的選擇較為憑借自身的心境情緒，主觀隨意性較強(qiáng)，沒有較好的自我約束力。實(shí)則該部分學(xué)生本身大多具備較好的認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及知識轉(zhuǎn)化能力，當(dāng)其主動投入學(xué)習(xí)、任務(wù)等事務(wù)后，一般都能取得較為良好的成效。究其進(jìn)入大學(xué)后呈現(xiàn)散漫狀態(tài)的原因，無不是高中時(shí)散漫狀態(tài)的延續(xù)，或因家庭經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)越但家庭管理未與之協(xié)調(diào)平衡而使其散漫、或因?qū)W生本身學(xué)習(xí)認(rèn)知能力強(qiáng)學(xué)習(xí)于其無壓力而產(chǎn)生自我優(yōu)越感并未被正確引導(dǎo)導(dǎo)致散漫。處于散漫狀態(tài)的學(xué)生，個別的最終可以在一些課程中取得較為良好的成績，一部分則以達(dá)到基本要求為目標(biāo)，還存在一部分則會出現(xiàn)多門課程不能正常通過的情況。

2.學(xué)習(xí)興趣的低沉

受制于進(jìn)入大學(xué)前缺乏足夠的職業(yè)認(rèn)知及規(guī)劃發(fā)展教育，部分高考生在高考后報(bào)考志愿時(shí)相對盲目，并未有較好的認(rèn)知，或憑對于專業(yè)的淺顯認(rèn)知進(jìn)行填報(bào)、或由家長意志代為填報(bào)。亦存在部分高考生因?yàn)橹驹柑顖?bào)及錄取原因，未能錄取到本人志愿學(xué)習(xí)的專業(yè)中而被調(diào)劑至其它專業(yè)。對于上述所涉及的學(xué)生而言，當(dāng)其進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣低沉的問題，該部分學(xué)生不能較好地認(rèn)識和認(rèn)可所就讀的專業(yè)，會存在長時(shí)間對于大學(xué)學(xué)習(xí)生活無所適從或投入較多精力和較長時(shí)間努力適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的情況，如此的狀況對于短暫的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光是個不良的損耗，會影響到學(xué)生的個人發(fā)展。更為嚴(yán)重還存在于，部分學(xué)生因其家長代為填報(bào)了非學(xué)生自愿的專業(yè)志愿而與家長間形成較大的隔閡，這種隔閡所誘發(fā)的學(xué)生本人的不良情緒也使得學(xué)生對于大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)存在較大的抵觸，嚴(yán)重影響正常學(xué)業(yè)發(fā)展;除此之外，部分學(xué)生因志愿被調(diào)劑后，在實(shí)際就讀專業(yè)中存在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)困難，即使學(xué)生本人努力嘗試，但依舊可能存在學(xué)業(yè)狀況無法得到有效改善的情況，其中部分學(xué)生會出現(xiàn)多門課程補(bǔ)考、重修甚至留級的情況，對于學(xué)生本人的心理也造成了較大的困擾和壓力。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷茫

進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的部分學(xué)生，秉承了進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也接受了良好的學(xué)校及家庭教育，于學(xué)生本人而言，深知“學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)”的重要性以及認(rèn)真對待學(xué)業(yè)等相關(guān)的道理，因此這一部分學(xué)生也具備較為良好的動機(jī)和主動的態(tài)度去對待大學(xué)學(xué)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，該部分學(xué)生中的絕大多數(shù)在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，能夠主動適應(yīng)新的環(huán)境、能夠在積累前進(jìn)的進(jìn)程中探索自身大學(xué)生涯和個人發(fā)展，從而進(jìn)入到良性的成長發(fā)展?fàn)顟B(tài)當(dāng)中。但在絕大多數(shù)之外還是存在一部分學(xué)生存在目標(biāo)迷茫的問題，盡管學(xué)生自身有良好的動力，對待有利于發(fā)展的事務(wù)有積極的心態(tài)，但由于其目標(biāo)的不明確，易使其陷入迷茫的狀態(tài)中，進(jìn)而會產(chǎn)生有力不知使向何處的狀態(tài)。長時(shí)間處于迷茫的狀態(tài)，會一定程度上影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效能和學(xué)業(yè)水平。

4.學(xué)習(xí)動力的不足

學(xué)習(xí)動力的不足也是部分進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生常見的狀態(tài)，不同于相對迷茫的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生對于自身期望達(dá)成的狀態(tài)、對于未來要追求的目標(biāo)有相對清晰的認(rèn)識，自身也是期望充實(shí)自身的大學(xué)時(shí)光，與身邊的優(yōu)秀份子看齊。但由于自身約束力和容易受到周圍環(huán)境干擾和影響的原因，該部分學(xué)生就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的情況，即使受到一定的正向激勵，但是正向激勵對學(xué)習(xí)動力不足學(xué)生的影響是較為短暫的，當(dāng)短暫的激勵效應(yīng)消失后，因自身約束力和大環(huán)境的影響，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)會還原到緩慢或停滯。長時(shí)間學(xué)習(xí)動力的不足同樣將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)業(yè)水平。

（二）外因分析

1.教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際影響

近些年，高校發(fā)展速度不斷加快，高校間的競爭也不斷加劇，競爭的體現(xiàn)很大程度上源于科研實(shí)力的競爭，科研的競爭優(yōu)勢很大程度上又決定著高校的資源優(yōu)勢，對于高校步入資源競爭的良性循環(huán)具有重大的作用。同時(shí)高校對于教師的考核也較為關(guān)注科研成果，高校教師在科研方面也承擔(dān)著較大的壓力。對此，國家在頂層引導(dǎo)方面也提出了相應(yīng)的政策，引導(dǎo)高校對于教師的評審要積極關(guān)注“重科研輕教學(xué)”這一問題，著力實(shí)現(xiàn)教師評審的全面性和導(dǎo)向性，但頂層設(shè)計(jì)的全面落實(shí)需要分層分步推進(jìn)，需要一定的周期。在此過程中，高校中還是難免會部分地反映出教師“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)情況，部分教師，甚至是青年教師在科研方面具備較強(qiáng)的成果實(shí)力，但在課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)效果則差強(qiáng)人意，課堂氛圍較為沉默，學(xué)生對于課堂教學(xué)的評價(jià)也較為一般。較一般的教學(xué)質(zhì)量將一定程度上影響學(xué)生對于本專業(yè)相關(guān)知識體系的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知。同時(shí)，更要關(guān)注的是，高校本科專業(yè)課程的教學(xué)很多以多個班級共同上課為主，每一堂課的教學(xué)將影響到的學(xué)生群體數(shù)量是眾多的，因此高校教學(xué)質(zhì)量確實(shí)需要得到更多的關(guān)注。

2.教學(xué)模式的實(shí)際影響

由于近些年部分高校招生規(guī)模整體較高，每年度新入學(xué)人數(shù)較往常都有一定提高，但同時(shí)高校教師師資力量、師生配比相對薄弱，另外部分高校硬件教學(xué)條件存在一定的差距，主要集中在課室類型較單一，個別高校以容納二百人及以上的大課室為主，類似容納兩個班別的小課室較少，缺少適合討論、互動、聯(lián)通等擁有多元化、多功能特色的，適合小班教學(xué)的課室?；谏鲜龅默F(xiàn)實(shí)情況，高校為本科生所開設(shè)的課程除了通識課以大班教學(xué)為主之外，而很多專業(yè)課程也以大班教學(xué)為主，但大班授課由于其處在一個較大的空間之內(nèi)，一是教師對于學(xué)生上課時(shí)情緒和狀態(tài)的關(guān)注相比于小班授課會缺失一些，二是一定程度上會影響課堂上教師與學(xué)生的互動，三是也是較為嚴(yán)重的，部分坐在課堂后排的學(xué)生容易在課堂中“走神”導(dǎo)致對于課堂教學(xué)的關(guān)注度低。這樣的情況會使得部分缺乏自我約束力以及有主動學(xué)習(xí)意識但被動置于后排的學(xué)生在課堂中出現(xiàn)散漫、不能集中精力的情況，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)制度的實(shí)際影響

教學(xué)制度作為外部的約束力，也會對高校本科學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。部分高校針對學(xué)生補(bǔ)考重修、留級以及退學(xué)的制度約束相對較為薄弱，其作為警示性和重要約束手段的效果未能有效實(shí)現(xiàn)。部分高校針對課程補(bǔ)考重修，一般要求學(xué)生在期末正?？荚囄赐ㄟ^時(shí)，可以參加補(bǔ)考，補(bǔ)考未通過可以參加重修，在畢業(yè)前未通過的科目依舊具備一次參加考試的機(jī)會?；谶@樣的制度，學(xué)生一門課程最少將具備四次考試機(jī)會。部分學(xué)生在這樣的制度下會產(chǎn)生一定的僥幸心理，也可能會存在懈怠的情況，以至于對于課程的補(bǔ)考甚至是重修都較為不重視而僅依賴于“清考”。針對留級問題，部分高校一般會要求在一學(xué)年內(nèi)達(dá)到一定門次的未通過課程將會面臨留級，但是存在要求相對較低。如此一方面會使得學(xué)生對于學(xué)業(yè)的緊迫性和關(guān)注度缺乏，另外較低的要求也會使得部分存在較大學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)但尚未達(dá)到留級條件的學(xué)生正常晉級，在背負(fù)較大學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生正常晉級后，若根本性問題未能解決，學(xué)生在新一個層次的學(xué)習(xí)中也會處于相對較為被動的狀態(tài)，在新的層次學(xué)習(xí)中繼續(xù)延續(xù)學(xué)業(yè)問題，會特別地加重學(xué)業(yè)問題，對于學(xué)生主動調(diào)節(jié)改善不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生本人心理方面的壓力都是較為不利的。同樣的，針對退學(xué)方面，盡可能嚴(yán)厲的制度對于學(xué)生實(shí)則能夠提供幫助，一是來源于反復(fù)提及的外部約束，使學(xué)生將自我約束內(nèi)化為強(qiáng)烈的意識，二是避免遇到學(xué)業(yè)問題后長時(shí)間在學(xué)校不進(jìn)不退的狀態(tài)導(dǎo)致時(shí)間的消磨和對于學(xué)生未來發(fā)展的損耗。除此之外，盡管高校本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）設(shè)置在學(xué)生大學(xué)本科學(xué)習(xí)最后階段，但同樣的對于高校本科生而言，高校對于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）把關(guān)的水準(zhǔn)和嚴(yán)肅度會反向的影響學(xué)生對于學(xué)業(yè)問題的重視程度。

教學(xué)評價(jià)制度也會產(chǎn)生一定的影響，部分學(xué)生考慮到課程的最終成績以期末卷面考核成績?yōu)橹?，就會選擇性地對于課程的過程學(xué)習(xí)不投入足夠的時(shí)間和精力，依舊報(bào)以僥幸心理在學(xué)期末端突擊課程以期通過。

4.學(xué)習(xí)氛圍的實(shí)際影響

學(xué)生的良好發(fā)展離不開環(huán)境對其的影響和塑造。高校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍會潛移默化的影響學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)行為。缺乏崇尚知識、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，缺少圍繞科學(xué)、知識、思考、進(jìn)取的文化元素，不利于高校學(xué)生更好的體驗(yàn)大學(xué)應(yīng)有的精神和文化內(nèi)涵，也不利于高校優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣和傳統(tǒng)的影響和發(fā)揚(yáng)。

5.相關(guān)管理的實(shí)際影響

大學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，更加趨向的以及環(huán)境所引導(dǎo)的均是實(shí)現(xiàn)良好的自我管理，大學(xué)生需要主動培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化自身的自我約束力、提高自我的規(guī)劃和發(fā)展能力。但自我管理能力和習(xí)慣的培養(yǎng)非天生即來，需要一個過程和階段進(jìn)行塑造，需要自我管理意識和外部適當(dāng)?shù)募s束合力才能實(shí)現(xiàn)。圍繞學(xué)校教學(xué)秩序的相關(guān)管理若不能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)準(zhǔn)確的補(bǔ)位，會從側(cè)面形成一定的影響。

三、高校學(xué)生學(xué)業(yè)問題的雙通道管理

（一）內(nèi)因管理

1.朋輩示范效應(yīng)

高校學(xué)生除了接受教師、家長對其的引導(dǎo)之外，也非常認(rèn)同其朋輩對其的示范和經(jīng)驗(yàn)。高校可以以此為切入點(diǎn)，遴選在校生中在學(xué)業(yè)、科研、思想及綜合能力等方面表現(xiàn)突出的朋輩，以及在本專業(yè)發(fā)展出色的校友，經(jīng)常性利用分享交流會、座談會以及講座等形式向在校生傳播學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知、人生發(fā)展以及行業(yè)訊息等，近距離地為學(xué)生樹立榜樣、建立和強(qiáng)化專業(yè)信心。通過朋輩示范效應(yīng)這一方式，可以幫助學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫的學(xué)生認(rèn)知自己的不足與差距進(jìn)而激發(fā)其進(jìn)步的狀態(tài)，可以幫助學(xué)習(xí)興趣低沉的學(xué)生改善其對于專業(yè)的認(rèn)知和興趣度，可以幫助學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫和學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生定位目標(biāo)和注足動力。

2.思想引領(lǐng)效應(yīng)

高校除借助朋輩示范效應(yīng)外，亦可以邀請優(yōu)秀的文化學(xué)者、文藝工作者、著名企業(yè)管理者等在社會中有影響力的人物進(jìn)高校為學(xué)生帶來不同視角下的思想引領(lǐng)。這一舉措旨在拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的整體格局，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于尊重文化、艱苦奮斗以及不斷學(xué)習(xí)等理念的感知能力，從而從不同于朋輩示范的角度對學(xué)生形成有效的激勵，幫助學(xué)生更好地明確自身定位。

3.關(guān)注個體引導(dǎo)

對于部分因家長代為填報(bào)、不了解情況填報(bào)以及志愿調(diào)劑等原因就讀了非心儀專業(yè)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低沉的學(xué)生，除通過上述朋輩示范以及思想引領(lǐng)等整體影響的方式外，更需關(guān)注個體引導(dǎo)。高?？赏ㄟ^輔導(dǎo)員或心理咨詢?nèi)藛T對出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的學(xué)生進(jìn)行對話，了解學(xué)生的思想狀況、實(shí)際困難，并基于學(xué)生的困惑和心結(jié)，進(jìn)行針對性地指導(dǎo)并跟蹤。必要時(shí)，亦可通過輔導(dǎo)員與家長取得必要的聯(lián)系，獲得學(xué)生家庭方面的理解和支持，共同合力為遇到困難的學(xué)生探尋出路。同時(shí)，對于由于經(jīng)濟(jì)、家庭突發(fā)變故而導(dǎo)致學(xué)業(yè)問題的學(xué)生，需主動關(guān)心其生活學(xué)習(xí)狀況，為其爭取政策支持，幫助其打消負(fù)擔(dān)積極完成學(xué)業(yè)。

（二）外因管理

1.教學(xué)質(zhì)量的提升

高校需要積極關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共上一堂好課的實(shí)際效果。為此，高校一是要響應(yīng)國家政策的導(dǎo)向和要求，主動探索對于教師評審及管理的相應(yīng)改革，平衡好對于教師評審過程中科研和教學(xué)之間的關(guān)系，肯定和激勵教師在教學(xué)模塊的投入和付出，逐漸改善“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)狀況;二是要對標(biāo)國家的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，不斷加強(qiáng)學(xué)科以及專業(yè)的體系建設(shè)，豐富學(xué)科及專業(yè)的內(nèi)涵;三是要嚴(yán)格把關(guān)和監(jiān)督教學(xué)課程質(zhì)量，細(xì)致地進(jìn)行梳理，淘汰“水課”，積極打造“金課”。

2.教學(xué)模式的改進(jìn)

教學(xué)模式在時(shí)代快速發(fā)展和變革的環(huán)境下，它對于教學(xué)效果提升的重要性不斷提升。而教學(xué)模式的改進(jìn)離不開教學(xué)硬件設(shè)施的提升。對此，高校需積極關(guān)注學(xué)校課室、多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)科研條件等方面的改進(jìn)與提升，盡可能為學(xué)生提供多元、良好的教學(xué)環(huán)境。其中，在課室建設(shè)方面，要結(jié)合高校實(shí)際，建設(shè)涵蓋適合于小組探討、小班教學(xué)、中班以及大班教學(xué)的課室。在課程開設(shè)時(shí)，嚴(yán)格控制參與課程的學(xué)生數(shù)量，確保課程的教學(xué)效果得以保障。高?？蔀榻處熖峁W(xué)習(xí)交流平臺，并注重經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，促進(jìn)前沿性的教學(xué)理念與模式能夠在高校內(nèi)不斷實(shí)施和傳播。

3.教學(xué)制度的調(diào)整

高校需認(rèn)真檢視和評估自身教學(xué)管理制度方面的現(xiàn)有規(guī)定，在慎重的基礎(chǔ)上積極調(diào)整尚存不合理的教學(xué)管理制度。一是對于補(bǔ)考、重修需嚴(yán)格管理，避免學(xué)生產(chǎn)生補(bǔ)考、重修為緩沖手段的僥幸心理，同時(shí)積極響應(yīng)國家相關(guān)工作會議精神，堅(jiān)決取消“清考”制度;二是對于留級及退學(xué)的相關(guān)管理制度要盡可能收緊，在高校新生入學(xué)階段即反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)管理規(guī)定，讓高校學(xué)生一入學(xué)即感受到嚴(yán)格的教學(xué)風(fēng)氣和環(huán)境;三是抓好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的審核關(guān);四是對于課程考核方面可加大過程考核成績在總體課程成績中的比重，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從始而終學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，糾正學(xué)生考前“開夜車”的情況。

4.學(xué)習(xí)氛圍的強(qiáng)化

高?？梢酝ㄟ^搭設(shè)平臺，定期評比和表彰優(yōu)秀先進(jìn)集體和個人，樹立典型的同時(shí)，激勵廣大學(xué)生形成“比趕超”的意識。同時(shí)，高校也可通過校園廣播、校園期刊等打造學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)欄目。另外，高校應(yīng)鼓勵和支持高校內(nèi)的學(xué)生組織及社團(tuán)圍繞校園優(yōu)秀文化建設(shè)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建等開設(shè)各類型的活動，從學(xué)生的視角出發(fā)更好地烘托校園內(nèi)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍。

借助內(nèi)外因、雙通道、多路徑的管理思路，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)問題，有針對性地實(shí)施相應(yīng)措施，將為高校本科學(xué)生學(xué)業(yè)問題的改善提供有力的支持和幫助。

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責(zé)任編輯? 姜淑娟